作爲一名人民老師，我們的工作之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的9加幾教學反思，歡迎閱讀與收藏。
9加幾教學反思1
《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內的加減法，10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是我們以後學習計算的重要基礎！
教學目標是：1通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程並能正確計算。2、初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。3、通過交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和學習意識。教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。教學難點: “湊十法”的思考過程。爲了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規律，在本節課的教學中，我將以主題圖爲主要教學手段，採用讓學生自主探究，動手操作，遊戲等活動中完成教學。設計個四教學環節：第一個環節：與10有連續的數學知識和數數大比拼來喚起“湊十法”的意識。
第二個環節是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索爲主，這個環節我原本將分三個步驟來完成。1、交流，得出方法，利用學生已有的知識經驗，看主題圖找出數學信息和數學問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，並讓學生議一議每種方法。給予學生讚揚和鼓勵。在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種，可能出現的情況有：（1）依次一個一個的'數1、2、3、4、……12、13；（2）先數箱子裏的9盒，然後再接着數10、11、12、13。（3）9加4等於13,13是怎麼算出來的，算數可是要講道理的，讓學生在擺小棒，移動小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10，4可以分成1和3，先算9加1等於10,10再,3等於13.讓學生明白“湊十法”的過程，並且用圖示的方法板書出來。可在原生課堂中所出現的情況並沒有設計的那麼完美，首先在學生掌握數學信息和問題後沒有馬上出現算式，而在出示算式後過於着急讓學生說自己是怎樣算9+4=13的想法，這樣一來就剝奪了大部分學生思維的過程，讓一個人代替了全部人的想法，如果這裏能放慢腳步讓學生把動手擺小棒的過程分享給同桌或其他人，儘量讓更多的孩子說自己擺的思維過程，更能達到探究9+4=?的效果。在理順算理之後讓學生多說算理的過程，這樣也就能更好的掌握9+幾的算理了。
第三環節：利用教材練習9+2= 9+5= 9+7=進一步鞏固“湊十法”的應用。從而讓學生去發現分成1和幾的的重要性，1就是爲了與9湊成10而更方便計算的。
第四個環節；遊戲。一年級學生注意力不持久，在突破重難點之後，我用數字對對碰的遊戲，讓學生說出卡片上正確得數的形式，將9加幾的算式有規律的排列，先讓學生髮現每個算式的第一個加數都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學生計算結果。既調節了學生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。再觀察得數特點，發現規律，找尋又快又對的計算的小竅門。得數的個位都比第二個加數少1，而這少的1去哪了，給了9湊成10了。在這一環節中老師說的過多，沒有真正把這9加幾的小竅門種在學生的心裏去。第二個遊戲：誰是神算手是對前計算小竅門的鞏固，提升學生在計算中的數感。
整堂課下來，收穫頗多。數學教學是思維獲得與提升的一門學科，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在今後的數學教育中還有很多需要潛心去研究。
9加幾教學反思2
20以內進位加法是一年級計算教學的重、難點內容，而“湊十法”的建立對於今後的學習都將起着很重要的`遷移作用，怎樣才能“觀念新，思維活，基礎實”，將設計思路轉換成課堂實踐後，我的感悟是：
1、圍繞“湊十法”精心組織材料。從創設情境小猴子送信，讓學生初步感知“湊十法”的簡便快捷爲後面發現“湊十法”作了很好的鋪墊，再通過學生自由擺小棒，理解“湊十法”的基本方法，掌握其主要特徵。最後通過對9加幾的整理比較，進一步對“湊十法”的理解掌握，並能靈活運用。結尾“質疑”爲後續教學埋下了伏筆。
2、在課堂上營造一種研究、合作、交流的學習氛圍，學生的主體意識充分體現出來。本課中“湊十法”探索，不僅使學生的思維經歷了“感知發現——理解掌握——鞏固運用”，更重要的是讓學生通過自主探究，合作交流的方式，初步學會尋找解決問題的策略。這正是課改所倡導的“給孩子獵物，不如教給孩子狩獵的方法”。對於剛入學的孩子來說，這就是自主探索的開始。
9加幾教學反思3
“怎樣培養數感“是我在教學中感到最棘手的教學問題。我非常希望得到有關專家指導。幸運的是前兩天有幸聽了著名專家王永老師的講座中的《培養數感的措施》，引發我深深的思考。結合自己平時的教學經驗，下面我淺議自己在9加幾的教學中對培養學生數感的一些不成熟的`想法，作爲拋磚引玉，希望得到同行們的指點。
一年級的學生，（特別是縣級、鄉級、完小級的學生），他們的數感還很弱，大部分學生的數感處於小荷才露尖尖角的狀態。要培養他們的數感，我認爲首先從口算教學入手。如：在教學9+6時，先讓學生獨立思考，動手操作，（比一比，看誰能用不同的方法口算。）發現9+6的口算方法。有針對性地展示各種算法，如方法一：看大數，數小數。方法二：湊十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引導全班學生交流算法。讓學生在自主探索的過程中藉助實物理解算理，在交流的過程中感受不同的算法。讓他們發揮潛能，展現智慧，開啓智慧，獲得智慧。此外，還要引導學生對個種算法進行反思，體會算法與數字的關聯性，促進學生形成數感。
9加幾教學反思4
1、注意讓學生通過多種活動學習計算方法，培養計算意識。
（1）藉助教材設計的運動會場景圖提供的資源，讓學生提出9加幾的計算問題，組織學生討論、交流，探討計算方法。把9加幾的計算置入有事事物情境、有活動情節的探索中，使計算含有豐富的具體內容。讓學生唉學習計算中體驗事物之間的數量關係，逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。
（2）注意讓學生通過動手操作、動口說-動腦想等學習活動掌握計算方法。
（3）用“湊十法”算9加幾的內容，先用“放進一個盒湊成10”的活動揭示湊10的過程，再讓學生人人動手擺一擺或畫一畫，邊實際操作，邊對照算式進行計算，具體形象的.操作過程與抽象的計算過程一一對應，便於學生理解和掌握算法。
2、加強練習，提高學生的計算能力。
（1）根據教學實際儘量選擇效果好的練習形式，如開火車、接力賽、對口令等很好的練習形式。
（2）練習講究實效。比較容易的題少練習些，比較難的題要多練些，練習有針對性。
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9加幾這節課是進位加法的第一節課，是比較經典的一節數學課，今年教學能手評選就有這個課題。主要讓學生通過數、算等數學活動，掌握9加幾的計算方法，理解湊十法的思維方法，在具體的動手操作中，主要通過主題圖培養學生觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力。這節課是在週一的第一節課上的，在家過了2天輕鬆的週末，學生每到週一的第一節課就精神懶散，我猶豫了週末2天，到底要不要講新課，後來還是決定講新課，不能耽誤大好時光。
數學老師都覺得計算課很難上，平時上公開課或比賽，都不願意選計算課，因爲計算課比較枯燥，有的算理還非常難以理解。但是對於這節課來說，課中呈現的內容，絕大多數的學生早已在上學之前就已經會算了。無疑，對於已經會的內容，讓他們再認認真真地在課堂上學一遍，勢必會很無趣，很枯燥。如何在學生已有的知識經驗基礎之上，設計出一堂能吸引學生的計算課，是我在備課的時候所要考慮的。這節課，爲了更好的提高學生的學習興趣，我主要做了以下工作：
一、讓學生體驗多種計算方法，感受湊十法最簡單
在主題圖中提出問題後，我讓學生自己列式計算一共有幾盒酸奶，王晨赫很聰明，提的數學問題非常規範，他說求一共有幾盒酸奶，孩子們都知道要列式9+4，這是我就問孩子們，9+4等於多少呢？讓孩子們用自己喜歡的'方法計算，然後讓學生說自己的想法，他們說得非常好，有的孩子說，我是用小棒擺了，一個一個的數的，有的孩子說我從10接着數4個數，就是13，王晨赫說我先從4裏面借一個1給9湊成10，10再加剩下的3就是13，這時，我馬上問學生，你們認爲這些方法哪種最簡單？很多學生毫不猶豫地說：王晨赫的最簡單。這時我就告訴學生，這種方法叫湊十法，非常簡單。然後讓學生用小棒擺了湊十法的過程，再讓很多學生都口述了湊十法，更注重了對於學生算理的教學。在教學過程中，不是我單純地將算理強加給學生，而是通過擺一擺，說一說的過程，使學生在實際操作中加深了理解。讓學生切實理解了湊十法的算理，爲學生牢固掌握湊十法打下了堅實的基礎。
二、設計了富有童趣的練習題
學生理解了湊十法的算理後，我設計了大量富有趣味的練習題，有摘蘋果，答對那道題蘋果就落下來。開火車算題，小火車呼呼的開過來，學生計算上面的題目，算得又對又快，孩子們學得非常開心。
三、板書清楚直觀
我在板書9加幾的計算過程時，特別用彩色粉筆標註分出的1，讓學生印象深刻，效果顯著。
在教學中，我沒有發現一個學生用老辦法——數手指。全班學生都熟練掌握了湊十法，這節課確實做到了高效率。
9加幾教學反思6
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以爲以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定爲以下幾點：
1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。
2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的.思維過程，並能正確計算9加幾的口算。
3，讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想。
爲了更好地落實以上目標，在這節課上引導學生從已有的知識經驗出發，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態度等各方面均得到發展。
例如，，教學例題“9＋4”時，我不忙着具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發表意見。學生思維得到解放，衆說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把9放在心裏，往後數4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這裏我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之後，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然後配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最後讓學生運用“湊十法”反覆練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。
這節課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據學生列的各種算式，找規律這一部分我的點撥不夠到位，這裏不僅要讓學生知道
和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環節，但在教學中由於我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今後的教學中我將更加註意課堂的把握，教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環節處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業務水平。這樣纔會使學生學會數學，熱愛數學。
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《9加幾》的教學，是一年級剛進入進位加的學習，因此，學生學起來肯定有點困難。但是，教師在本節課能根據新教材編寫的意圖和學生的年齡特點，創設情境教學，進一步培養學生的學習興趣，讓學生在愉快中獲取知識。老師在教學9+4和9+7的例題中運用生動的喜洋洋摘蘋果圖，激發學生的學習興趣，調動學生的注意力和求知慾望、還通過讓學生動手擺一擺花片，重點歸納出湊十法的計算方法。然後充分讓學生口說算法。這樣提高了學生的口頭能力和思維能力，既突出重點，又解決了難點。老師在反饋掌握知識面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能根據小朋友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規律、筆算、討論、遊戲等等的`形式，調動學生學習的積極參與性，培養學生動手、動口、動腦的能力。使學生在輕鬆快樂的氣氛中掌握了知識。
從學生的反饋表現來看，學生掌握的知識比較快，比較牢固，反映課堂教學效果比較好。今後更加努力讓數學課堂教學更加精彩。
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一、創設教學情境，激發學習興趣
根據國小一年級學生的年齡特點和心理特徵，上課伊始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含着大量的數學信息，存在着許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現並提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、讓學生經歷自主探索的過程
《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的`重要方式。”建構主義學說也認爲，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依*教師的講解去獲得。根據上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等於多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往後接着數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環節過少，沒有做一定量的練習題。
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教學內容：
人教版教材P96、98頁內容。
教學目標 ：
1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，並能正確計算9加幾的口算。
2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。
3.培養學生合作學習和用數學的意識。
教學重點、難點：
理解“湊十法”的思維過程。
教具準備：
教學課件、小棒20根。
教學過程 :
一、激發興趣，複習鋪墊
1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（採用闖關的形式複習1和幾組成幾與10與幾等於十幾的習題）
2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那裏的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）
二、自主嘗試，探究算法
1、創設情報境，教學例1
（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？
生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。
（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人蔘加?
（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，於是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？
生：還有13盒沒送。
（4）師：你是怎麼知道的？先說給同桌聽一聽。
生討論、彙報。
（小組內同學交流，然後各級彙報。學生們有的用點數法，有的用接着數的'方法，也有的用湊十法等多種計算方法）
（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這麼多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？
2、學生回答後，教師指出：剛纔有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？
提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）
師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）
師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子裏的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。
請一名學生操作，教師引導語 言：盒子裏的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒後還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等於多少？
根據學生回答教師板書如下：
師：誰能結合板書完整地說一說，剛纔我們是怎樣計算9+4的？
3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。
如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？
列式算式後，學生自己用小棒擺一擺。
學生彙報後，教師啓發：你還可以提出什麼問題？
學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對於9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？
三、練習鞏固提高。
1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）
學生獨立看圖說圖意，並動手圈一圈，再看圖寫出得數。
2、看圖列式。（“做一做”第2題）
學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？
3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式並說說怎樣計算的。
四、課堂小結：
今天我們學習的是什麼？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。
板書設計：
9加幾
9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
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教學反思：
這節課教師培養學生的思維能力，學會數學地思維，是當前國小數學教學實踐的一個重點。低年級的數學教學，要注重逐步培養學生提出問題、解決問題的能力，使學生能主動深入地用數學眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，通過動手實踐、自主探究、合作交流的方式去解決問題，從而實現數學課堂的生活化、社會化和實用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現，學生學得積極主動，時時閃爍着創新思維的火花。反思這節課的教學過程，我認爲數學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創設問題情境，營造平等、開放、操作、交流的學習氛圍，讓數學教學成爲數學思維活動的教學，才能更好地體現新課程的教育理念。
9加幾教學反思10
《9加幾》是“20以內的進位加法”這一單元的起始課。在此之前，學生已經認識了11-20各數，能夠準確的計算10加幾何相應的減法。這些知識都對本節課的學習起到了鋪墊作用。本節課的內容也爲以後學習其他數的進位加法打下了基礎。本節課重點學習“湊十法”。
上課時用課本上的'運動會情景圖導入。你看到了哪些信息？箱子裏有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。
根據這些信息你能提出什麼數學問題呢？一共有幾盒牛奶？
看到這個問題你是怎麼想的呢？你想怎麼列式呢？學生迅速給出答案：9+4=13。你怎麼算的呢？
生1：幼兒園學的。
生2：10+4=14，14-1=13
生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
我一聽，第三個孩子把我這節課要學的內容一下子說出來了。順勢直接把“湊十法”說了出來。然後讓學生們一遍一遍重複把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13這個計算過程。說完以後，我認爲必須使用學具來直觀感知，就問“怎麼用手中的學具來表示剛纔湊十法的過程呢？”因爲師父在聽隨堂課，我怕孩子們答不上來，又說“你有小棒、還有計數器，想一想。”但此時犯了三個錯誤：第一學生在課本上找完信息後，我沒有及時讓課本歸位，所以大部分孩子擺放小棒時沒有足夠的空間，所以並沒有充分的感知小棒擺“湊十法”的過程；第二學生剛擺上我就急着讓學生們展示，只有幾個孩子能跟上節奏，然而我又沒有觀察到，所以課後發現這個環節的效率並不高；第三，計數器的使用也是很匆忙的結束，並沒有關注到全班。
課後，檢查學生的掌握情況，發現兩個問題：第一，大部分學生可以解決9加幾的問題，但是對“湊十法”掌握得不牢固。我認爲原因是課堂上對“湊十法”的講解重點不夠突出，在擺小棒和撥計數器的環節耗時太多。第二，因爲課堂上的方法多但是沒有更深的講解，“學困生”一種方法都沒有掌握好。在下節課又讓學生把自己的方法和“湊十法”對比發現“湊十法”的優點，再次加深學生對“湊十法”的理解。
總的來說,就是自己對本節課的重難點沒有把握好，對課堂學生的監控也不到位，希望以後不會出現這種情況。
9加幾教學反思11
九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，九加幾在教學上有着重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題，讓學生聯繫實際情境和生活經驗，自主的探索算法，通過對不同算法的交流、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發展學生應用意識。根據《標準》的基本理念及本班學生已有的經驗，他們對於“湊十法”這種術語學生很陌生。但是已經有很多學生已經能嘗試算出九加幾等於幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現以下幾點：
一、教學內容的基礎性
1、口算9+（ ）=10
生1：9+1=10
生齊：9+1=10
2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8=
生1：9+1=10 10+2=12
師：非常不錯！你把計算過程也說出來了。（之後所有的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，互相遞進。開門見山到如過程中我注意到了學生的基礎知識、基本技能。
二、計算教學體現算法多樣化
提倡算法多樣化是《標準》關於計算教學的基本理念之一。《標準》認爲：“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。”根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，體現學生多種的計算方法，允許學生採用不同的方法進行計算。比如：點着數、接着數、湊十法等。着重講解湊十法。
三、培養學生應用意識
充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。解決問題的教學是學生數學思維培養學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我安排了對所學知識的應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現實問題因如計算問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有後面應用部分，學生提出以下問題：
1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）
2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）
3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）
4、跳繩與數飲料的一共有幾人？（9+8=17）
教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出許多簡單的數學問題，並加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關係，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。
總之整個教學過程注意引導學生參與學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成能力，有利於學生思維的發展。
《十幾減8、7、6 的退位減法》教學反思
《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節課的教學內容，是在學生學習並掌握了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生並掌握十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生髮現問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節課談談自己的想法。
一、情境導入提出問題，激發學生的興趣
課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數學。我根據低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作爲一個問題提出，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。在導入環節是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法後出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的獎勵就是發一張笑臉的貼畫，學生特別的喜歡），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題並列出算式（複習十幾減9），學生很順利的解決了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新知識點，我並沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，是在學生順利解決十幾減9的問題後對本節課的教學內容有了正向的遷移，並引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋寶物解決十幾減6的問題，我想這一環節的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態。
二、在教學中時時滲透數學與生活的關係。
爲了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯繫，體會知識來源於生活又服務於生活，根據教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了第二環節：有8個跑道，15個人分爲兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預習情況做了簡單的瀏覽，學生把15人分爲了8人和7人兩組，也有同學分爲了9人和6人兩組，我拋出這個問題後，一些學生不假思索的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同意見的學生試着辯論（辯論是我上個月開始的一個新嘗試，意在試着讓存在不同意見的學生用簡單的語言互相說服，老師給予及時的幫助和引導），在討論中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學交流不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數學與生活實際的密切聯繫，也大大地提高了學生的學習興趣，課堂檢測中的《小兔拔蘿蔔》、《漂亮的花》等題都是與生活有着密切的聯繫，學生的反應也非常好，解答正確率較高。總之，本節課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環節的設計力求與生活密切聯繫，讓學生體會學有所用。
三、注重學生的獨立思考。
學生吸收知識的過程不是被動的感受，而是主動的獲取，本節課我儘量讓學生提出數學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發學生計算的慾望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的.應用，激發學生對數學的興趣。
四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應該是學方法，而不僅僅是學習書本上的知識，這也是我本節課最大的感觸。作爲老師應在課堂上進行及時的引導和啓發，對於一年級的學生來講，掌握學習方法及用數學的語言表達和科學的歸納總結更爲重要。
五、最大的遺憾：
1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數一數算一算等幾種方法，對於這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數看做十，先用被減數減去減數十，然後再加上減數中多減的數，對於這種方法許多同學理解有困難，掌握了這種方法可以爲以後學習估算打下好的基礎，在這一環節我課前設計不足，如果再通過對話、比照、合作反饋等環節來促進學生對於知識的深層理解，可以更好的實現算法多樣化，拓展學生的思維空間
2、遺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環節處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過於瑣碎，這樣也爲後來的算法理解造成了一定的困難。這種因爲個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應該有教師更爲細緻的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。”動手操作可以增強學生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發揮，更好的激發學生的思維。
課堂是學生生命成長的原野，也是充滿遺憾的地方，作爲一名教師應在問題情境創設中給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。
9加幾教學反思12
一、複習鋪墊
師：小朋友們，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數學呢!
(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。學生口算後，教師將卡片有序排列在黑板一側)
師：剛纔口算的這些題，你發現有什麼共同的地方?
生：都是10加幾的。
生：得數都是十幾。
師：計算這些題，你爲什麼這麼快?
生：都是10加幾，就能很快算出得數是十幾。
二、學習新知
師：(出示圖片)有一天，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個，小猴看到這麼多桃，饞得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓頭：小朋友們，你們願意幫助小猴嗎?
生：願意!
師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?
生：有一些桃擺在盒子裏，還有—些桃擺在桌子上。
生：盒子裏有9個，盒子外面有4個。
師：用什麼方法可以算出一共有多少個桃呢?
生：用加法。
師：爲什麼用加法計算?
生：因爲是把盒子裏的桃和盒子外面的桃合併在一起，所以用加法。
(師板書出算式9+4)
師：那麼，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的。
(生獨立探索並與同桌交流)
師：誰來說一說你是怎樣算到得數的?
生：我是數着算的，9，10，11，12，13。
生：我是先拿一個放到盒子裏，外面還有3個，就是13。
生：我是先想10加4得14，再減去1就是13。
師：同學們用不同的方法，都算出了9加4得13，真聰明!剛纔有同學說，；先把盒子裏空着的一格放上桃，再加外面的3個，得13。哪個同學能到前面來演示一下?
(師指名一生上臺演示，並逐步對應板書——)
師：爲什麼從4裏面先拿1個放盒子裏?
生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個。
師：先算什麼?再算什麼?
生：先算9加1得10，再算10加3得13。
師：剛纔大家算得很好。我們再來看，小猴家的花園裏栽了兩種顏色的鮮花，
(師出示“試一試”圖片，如下圖)
(師引導生列出算式後)
師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。
(生動手圈圖並計算)
師：誰來說說你是怎樣想的?
生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起，再加上6朵黃花就是16。
(師結合學生的彙報板書思考過程)
生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16。
師：這種想法也不錯!
師：這兩種計算方法有什麼共同的地方?
生：都是先變成10再算的。
師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10，也可以先把7湊成10，然後再想10加幾就方便了。
三、形成技能
(師出示“想想做做”第l題，如下圖)
師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?
生：左邊原來有9塊，右邊原來有6塊。
師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴爲什麼只搬1塊過去呢?
生：小猴想把左邊先湊成10塊，
師：是啊!小猴真聰明，也學會了“湊十”的方法。請大家在課本上的方框裏填上數，然後同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算。
(生獨立思考，把答案填在書上，再交流)
四、小結並揭題
師：今天我們學習的加法題有什麼共同的地方?
生：都是9加一個數。
生：得數都是十幾，
師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾，在計算時有什麼共同的地方?
生：都可以把9先湊成10。
生：得數是越來越大了。
生：得數的十位都是1。
生：得數個位都比加的那個數少1。比如13的3比9+4的4少1。
師：你的觀察真仔細！得數個位上爲什麼會比那個加數少了1呢?
生：少了的l給了9變成10了。
師：根據這個同學發現的規律，如果老師出這樣的加法題，你能比較快地算出得數嗎?
(師出示9+?=1?讓學生推算)
五、課堂作業
按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理並寫在課本上。
【教學反思】
本課教學主要是抓住了以下幾個要點：
1．面對真實的認知起點。
傳統的9加幾教學，在複習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數分成1和幾，9+1=10，9加1再加一個數。表面上看，這三個層次的複習有利於學生理解和掌握“湊十法”，但
是，實踐表明，如此精細的鋪墊設計，同時也可能爲學生探究9加幾的算法時人爲地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10)，不利於體現算法多樣化的思想。
事實上，依據以往的教學經驗，儘管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現多樣化的算法，但是，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此，設計複習題時主要側重10加幾的口算，讓學生體驗10加一個數比較簡便，從而爲幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。
2．組織結構性的學習材料。
結構性材料的組織和呈現，是課堂教學不同於自然認知的重要標誌。
因此，例題的出示，明顯地表示兩數求和的`情境，讓學生自然列出算式後，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中，提倡學生運用不同的方法計算，體現算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗。此時，暫不比較算法的優劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注。
“試一試”的學習，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由於9和7都離10比較接近，因此，學生可能出現兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思考，教師輔以結構化的對應性板書，提煉學生的思維過程，幫助學生在數形結合中實現從具體到抽象的轉化。然後通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經驗，爲進一步理解“湊十”法的內涵做好準備。
3．在探索規律中發展思維。
在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規律。從課堂板書到組織學生操作和圈畫，再到用卡片進行對應計算，以及最後的觀察和比較，教師引導學生逐步發現9加幾的加法計算規律，提升學生的思維水平。特別是，比較和小結時，對9加幾的算式進行了整理，結合學生的發現和歸納，教師出示了更具結構化的算式，即：9+?=1?，並讓學生進行推算、這樣的設計，既體現了9加幾的計算規律，同時又在引導學生探尋規律的過程中發展思維，使學生品味到數學內在的簡潔之美。
由本課的教學，我深刻體會到：數的運算的價值追求，除了理解計算原理、掌握計算方法、形成計算技能之外，還應學會有序、結構性地思考以及有條理地思維的習慣，進而瞭解數學發現的方法和基本的思想，學會根據具體情境選擇恰當的方法，進行靈活計算，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質。簡而言之，即要實現“思維方法叫思維習慣—)思維品質”的過渡和提升，進而逐步培養學生的數學思想和理性精神。
9加幾教學反思13
9加幾是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以爲以後進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中，我力爭體現以下幾點：
1.創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。
新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境，以學生熟悉的運動會爲切入點，目的是爲了激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，並使學生體驗到生活處處有數學，感受到數學與生活的密切關係。
2.計算教學體現算法多樣化，允許學生採用自己認爲合適的方法進行計算。
提倡算法多樣化是《標準》關於計算教學的基本理念之一。《標準》認爲：“由於學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。”根據這一理念，在教學時我注意了讓學生有自己發現的機會，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇，只提問：“你喜歡哪一種方法？”不急於評價每一種方法的優劣，同時利用多媒體展示學生的各種方法，通過同學間的相互交流，讓學生了解計算的多種方法。
3.充分利用教材資源，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。
培養學生提出問題、解決問題的能力是教學目標的重要組成部分，本節教材爲我們提供了豐富的資源。由於一年級學生年齡小，自己提出問題有一定難度，因此，教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出簡單的數學問題，並加以抽象，列出算式，選擇自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環節，使學生從中體會到數學與日常生活的密切關係，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、意識及與人合作交流的意識都得到培養和發展。
建議：
這節課充分體現了《標準》中提出的“促進學生全面、持續、和諧的發展”這一課程的基本出發點。教學中具體突出以下幾種轉變：
1.教與學關係的轉變。教師從學生的年齡特點和認知規律出發，設計教學內容和方法，使教師的教更適應了學生的`學，使學生在教師的組織、引導下，積極、主動地參與到了學習活動之中。
2.教學切入點的轉變。教師以學生的親身經歷、熟悉的事例引入學習內容，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到了數學與生活的密切聯繫。
3.學習方式的轉變。教師給學生提供了動手操作、自主探究、合作交流的機會，通過這些學習數學的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。
4.教學評價方式的轉變。教學中，教師進行評價時，沒有主動強調各種計算方法的優或劣，而是在關注學生學習結果的同時，更關注他們的學習過程以及學習活動中表現出來的情感和態度。採用目標多元化、方法多樣化的評價方法，更有助於學生認識自我，樹立學習信心。
9加幾教學反思14
《9加幾》是國小一年級數學的知識。這節課主要目的在於通過對問題情境的探索，使學生在已有經驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，並初步理解“湊十法”的思維過程；讓學生經歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數學源於生活，獲得成功解決數學問題的喜悅，對數學產生親切感；初步培養學生的觀察能力、動手操作能力、合作交流能力和用數學的意識。上完課後，我對教學環節進行了深刻的反思：
一、創設教學情境，激發學習興趣
根據國小一年級學生的年齡特點和心理特徵，上課開始，我從學生熟悉運動員進行曲導入主題圖，吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣。使他們認識到生活中蘊含着大量的數學信息，存在着許多需要解決的數學問題，從而誘發孩子們主動地發現並提出問題，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的.情境中始終精神飽滿地參與教學活動。
二、讓學生經歷自主探索的過程
《數學課程標準（實驗稿）》在基本理念中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”建構主義學說也認爲，數學學習的過程是一個主動建構知識的過程。數學知識、方法、思想等必須由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發展，而不能單純依靠教師的講解去獲得。根據上述理念，在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規律和知識結構的實際出發，讓他們通過開運動會的主題圖，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。在講“湊十法”這個環節，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等於多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說“一根一根數的方法，知道9+4=13”。有的說：“從9往後接着數”，不管哪一種方法我們都不要反對。教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出“湊十法”，因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。
在這節課中，我還有很多不足的地方，比如：讓學生說的環節過少，沒有做一定量的練習題。
9加幾教學反思15
最近似乎有了一個習慣，每次講一節新課前要翻看教參、自己把習題做一遍，因爲想讓自己的授課過程更加的高效，所以要一再斟酌，力求新課講完孩子做習題就不再有問題。每次講完新課，又習慣性的再看一遍教參，看看本課的目標達成自己是否有遺漏，並且在講過一遍後再回過頭去看教參上的講授建議似乎又有了更深的理解，和更加系統的認識。
關於“9加幾”和”幾加9“的進位加法講完了，感覺課上的還算流暢，畢竟上完後自己感覺很舒服，學生的參與度也還可以。課後的練習，孩子們做的也不錯，出錯率很低。可是再細想想總覺得哪裏還有不太對勁的地方。再次翻看教參，又回想着省優質課的觀摩體會，覺得我是錯過了一點，就是對孩子們算法多樣化的鼓勵和啓發，而是過去強調湊十法的教授。想想我講這一課時的課堂，學生因爲有了太多的已有知識鋪墊，很多在學前班都已經學過湊十法，當”9+6“的`算式一出來，有不少孩子很快就口算出了答案，我就勢問：你是用什麼方法算的?孩子較爲清晰的講了他所知道的湊十法，我接下來的處理是直接引入湊十法，我說”對今天我們就學習湊十法“，然後是帶着孩子系統的理解湊十法的算理方法。
現在想想，我雖很好的達成了教學目標，可是對於孩子們的思維訓練，對孩子們的長遠發展真的是有益的嗎？要求孩子們用標準的方法解決問題再加之大量的習題練習是快速提高成績的好辦法，可畢竟在我的內心深處，真正想培養我的孩子們的不是他們的高分數，是他們良好的數學思維。
因此就這一課來說，在詳細講解湊十法之前，我應給學生一個自由探索算法的時間和空間，如果孩子們的思維早已被外界的壓力所限制和固着，我還應給予恰當的引導，讓孩子們的思維活躍起來。努力吧，接下來”8加幾和幾加8“的新課教授我需要改進，雖然在孩子們已經熟悉湊十法之後，讓孩子們再去探討其他的解法有些困難，但是我得嘗試讓孩子們的思維活躍起來。
