【教學分析】
本課通過組織開展設計和親自動手製作鞦韆的活動，引導學生辨別生活中常見的材料，培養學生的自主設計意識，提高學生動手能力和處理信息的能力，進一步體會技術與工程領域的學習與手工製作的不同。
【教學目標】
能夠辨別生活中常見的材料。能夠通過畫圖或口述的方法表達自己的設計和想法。能夠對自己的作品進行評價和反思，並根據自己和同學互評的意見進行改進。
【教學準備】
教師準備：吸管、木棒、繩子、細鐵絲、卡紙、橡皮泥、橡皮筋。學生準備：無。
【教學過程】
1。導入：創設情景
師：在之前的兩節課中，我們分別完成了滑梯和蹺蹺板的製作，同學們的設計和動手能力越來越棒了！今天，我們來挑戰一項難度更大的任務——爲丁丁和噹噹製作一部鞦韆，同學們有信心嗎？
生：有！
師：有了前兩節課的經驗，我們需要做哪些準備工作才能更好地完成今天的任務呢？請以小組爲單位討論一下。
（生開展小組討論）
師：誰有好的辦法？
生1：首先要知道鞦韆的具體要求是什麼。
生2：還要知道我們有哪些材料和工具。
生3：畫設計圖的時候要考慮製作時候可能會遇到的問題。
師：同學們說的真好！先讓我們一起通過視頻和圖片來認識一下鞦韆的結構吧！
（師利用視頻和PPT帶領生認識鞦韆的結構）
生：鞦韆主要由支架和座椅兩部分構成。
[設計意圖]
本課的.導入活動除了創設情景和觀察鞦韆的結構之外，還特意增加了一個討論活動，目的在於讓學生結合前兩課的學習經驗，思考和總結技術與工程領域課程學習的一般方法。
2。提出任務
師：再結合你玩鞦韆的經歷，說一說鞦韆最重要的部分是什麼？
生1：我認爲是支架，如果鞦韆支架不穩固就蕩不起來了，而且還會有危險。
生2：我也認爲是支架，支架上面的橫樑要能承受得了丁丁和噹噹的重量。
生3：我覺得吊座椅的繩子也要結實，否則蕩起來斷了就麻煩了。
師：同學們說的都有道理，鞦韆的支架是特別最重要的部分，要穩固才行，繩子也要結實。
[設計意圖]
技術與工程領域的製作與美工製作的最大區別在於美工製作往往以美觀作爲唯一的衡量標準，而技術與工程領域的製作往往以滿足實際需求爲第一要務，在滿足實際需求的同時兼顧美觀。引導學生回憶盪鞦韆的實際經歷，目的就是讓學生樹立從實際需求出發的意識。
3。設計
師：老師在材料區爲每個小組準備了一些材料，請各小組材料員將它們領回來，仔細觀察這些材料，你都認識它們嗎？向同伴介紹一下它們吧！
生1：吸管和木棒應該可以用來製作支架。
生2：我要測試一下看吸管和木棒哪個更結實。
生3：用細鐵絲來掛座椅肯定牢固。
生4：卡紙可以用製作座椅。
生5：紙杯也可以當座椅。
師：看來這些材料大家都認識，現在就開始你的設計吧！先嚐試自己設計，如果感到有困難也可以參考教材上探探的設計方案進行設計。
（生畫鞦韆設計圖）
師：誰來展示一下自己的方案，並向同學們介紹自己是如何選材的？
生：這是我的設計方案，用木棒製作支架，用細鐵絲掛座椅。因爲我對比了木棒和吸管，發現木棒更結實。
師：你的方案簡潔、明瞭，一看就知道該怎麼做，真是一名優秀的小設計師！還有不同的設計方案嗎？
（生繼續展示介紹自己的設計方案）
師：這裏老師挑選了幾位設計的比較好的方案投影在大屏幕上，同學們在設計的時候可以借鑑他們的方案。
（師展示較好的設計方案）
師：現在老師給你們一點時間來修改自己的設計方案，因爲我們的製作是要按照設計方案來進行的，而且最終做好後還要看是不是和你的設計方案一樣。
[設計意圖]
鞦韆的製作難度相比前兩課的滑梯和蹺蹺板更大，因此在設計環節有意識地加強了對學生的引導，一方面提醒學生在畫設計圖的時候要儘量簡潔、明瞭，不追求花哨和誇張，讓學生意識到好的設計方案是讓別人容易看清楚其中的結構，從而便於製作；另一方面，讓學生通過觀摩優秀的案例完善自己的設計，製作過程要按照設計方案進行，不能輕易修改設計方案，讓學生進一步明白設計方案的重要性。
4。製作
師：現在同學們都畫好了自己的鞦韆設計圖，老師注意到不少同學需要將幾根棍子紮在一起來製作支架，那麼都有哪些方法來實現呢？
生1：用繩子捆起來。
生2：用細鐵絲捆起來。
生3：用橡皮筋捆起來。
師：看來大家都有自己的方法，現在老師向大家介紹如何用打繩結的方式將棍子捆紮成支架。
（師演示打繩結捆支架的方法）
師：同學們都學會了嗎，誰來向大家介紹一遍完整的過程？要分步說清楚你的步驟哦！
（生介紹製作過程）
師：看來大家都學會了。在開始前還是要提醒大家：首先要注意安全，其次互相幫助，再次保持安靜，輕聲交流。現在開始製作吧！
（生動手製作）
[設計意圖]
本課的製作對二年級學生而言是一項挑戰，要將棍子製作成鞦韆的支架需要一定的技巧，這裏設計了教學生用打繩結的方式製作支架，目的在於降低學生操作難度，並幫助學生在製作過程中掌握打繩結這項基本的生活技能。
5。評價
師：又到了展示和評價我們作品的時候了，這次請大家先在小組內展示交流你的作品。注意在介紹你的作品時首先要重點說明你的作品有沒有實現任務中的目標——順利地蕩起丁丁和噹噹，以及如何實現目標的。
（生小組內展示交流）
師：剛纔同學們展示的時候，老師挑選了幾件有代表性的作品，我們一起來評價一下好不好？
生：我發現他的作品不夠穩固，蕩的時候支架有點搖晃。
師：你發現了他的作品不足之處，有好的改進建議嗎？
生：把支架的腿調節到相同的長度，繩子再扎得緊一些就牢固了。
師：謝謝你的意見！不過我們在指出別人不足的時候還要善於發現別人的優點，你能說說他的作品的優點嗎？
生：他的作品優點是座椅用紙杯加工而成的，既美觀又結實，我的座椅就做的不如他的那麼好。
師：你不僅能發現別人的優點，還能找到自己的不足之處，感謝你的評價！
師：誰還願意從穩固性和美觀度方面對別人的作品進行評價？
（生繼續進行互相評價活動）
師：剛纔大家進行了熱烈的交流評價活動，很多同學都得到了寶貴的改進建議，現在就讓我們動手對我們的鞦韆進行改進吧！
[設計意圖]
通過挑選典型的作品進行對比分析是組織開展評價活動的有效途徑。由於低年段學生的年齡特點，他們在評價的時候往往特別善於發現別人作品的不足，而忽略自己作品的缺點，所以在評價的過程中尤其要加強這方面的引導。
【教學反思】
本課教學中，我能夠把握本課的重難點，瞄準能力目標開展教學活動。在引入環節，通過討論引導學生開展學習方法總結。在設計製作環節，考慮到本課製作難度較大，我有意識地降低了設計的難度，並在製作過程中詳細講解打繩結的方法，使學生製作的成功率大大提高。評價過程中，我開展對比評價，注重引導學生評價的同時進行自我反思。總體而言，本課基本達到教學預期。
【總結點評】
本課教學中，教師能夠較爲準確地分析學情，同時充分調動學生元認知開展教學活動。面對本課的重難點，教師採取多項措施進行突破。如在製作過程中，教師雖然有親自示範講解，但並沒有包辦代替，給予學生充分的時間和空間。在評價環節，注意讓學生在比較中進行反思，尋找不足之處，再進行改進。這種對學生反思能力的培養比做出一件作品更有意義。
