作爲一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的《裝在套子裏的人》教師資格證面試教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《裝在套子裏的人》教師資格證面試教案 篇1
一、教學目標
1.知識與能力目標
瞭解小說內容，能夠結合環境描寫分析人物形象，認識沙皇專制統治的黑暗;學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。
2.過程與方法目標
通過本課學習，提高分析人物形象和塑造人物方法的能力，領悟到因循守舊的危害性以及勇於改革創新的重要性。
3.情感態度與價值觀目標
賞析套中人別里科夫的形象，思考小說主題，並聯系實際擴展其豐富的內涵。
二、教學重難點
1.教學重點：分析套中人別里科夫這一人物形象;理解典型環境中的典型人物，準確深入地把握小說主題。
2.教學難點：掌握運用語言、動作、心理活動的描寫來刻畫人物的方法;體會幽默、諷刺的藝術手法。
三、教學方法
多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、合作探究法
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
上課之前請同學們回憶一下歐洲文學史上三大短篇小說巨匠分別是誰？哦，我聽到有同學回答出有美國的歐·亨利，作品有《警察與讚美詩》《麥琪的禮物》等，我還聽到有同學說有法國的莫泊桑，作品有《漂亮朋友》《項鍊》《羊脂球》《我的叔叔于勒》等，那還有一位誰知道呢？我剛聽到有同學小聲說是俄國的契訶夫，那作品有哪些呢？除了《變色龍》，還有今天我們要學習的新課《裝在套子裏的人》。(板書課題)
(二)初讀課文，整體感知
(1)請同學們快速默讀課文，藉助工具書及課文註釋解決生字詞。
(2)作者及背景介紹
《裝在套子裏的人》寫於1898年，是俄國著名作家契訶夫的代表作之一。當時，白色恐怖籠罩着整個俄羅斯，沙皇政府實行專制統治，這種專制主義，剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，稍有越軌，就會遭到無情的迫害;但是，在當時，民主和自由已越來越成爲人們的普遍要求。
別里科夫這個形象是作家以故鄉塔於洛格初級學校的一個教員兼學監狄河諾夫爲原型塑造的。契訶夫對黑暗的沙皇專制制度下的知識界做了長期的、深入細緻的觀察，把知識分子中的“狄河諾夫”們的思想性格和習慣集中起來進行藝術概括，運用誇張的藝術手法，塑造了別里科夫這個世界文學史上少見的典型形象。
(3)再次快速閱讀課文，數一數別里科夫身上有多少套子？並結合課文中插圖進行講解。
明確： 雨鞋、棉大衣、傘套、表套、刀套等，總之別里科夫身上的套子是沒無法數清的。
(4)提問：別里科夫身上的套子除了有形的套子還有別的套子嗎？最主要的套子是什麼？
明確：別里科夫身上除了有形的套子，最主要的套子就是思想上和愛情的套子。因爲文中在寫愛情的套子上花了很多筆墨，另外別里科夫也沒有試圖走出圈子，只有愛情的套子使他“昏了頭”，最終沒能鑽出套子而且死在套子上。
(三)品讀感悟，深入研讀
(1)學生分角色朗讀課文，教師提問：“在婚姻這個套子裏，總共有幾個情節？同時用恰當的詞語概括下，給別里科夫的‘愛情故事’加一個修飾語。”
明確：教師總結：漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒、一命嗚呼;別里科夫愛情的故事是可悲的、漫畫式的、昏了頭的。
(2)作者在小說中是別里科夫的“婚事”而不是“愛情”，我們能否用“愛情”兩個詞來代替？爲什麼？試從戀愛動機來看，他和華連卡是否有“真愛”？
明確：兩人婚事不是兩人自由戀愛促成，而是校長太太撮合成的，並不存在真愛。文章中“慫恿總是起到很大的作用”“他昏了頭”等語句可以看出。
(3)通過“漫畫事件”和“騎車事件”刻畫了別里科夫怎樣的性格？
明確：“漫畫事件”：“難堪極了”“臉色發青，比烏雲還要陰沉”
“騎車事件”：“騎車發青變成發白”“搓手，打哆嗦，他病了”
從這些細節看出別里科夫懼怕新事物、保守、落後、愚昧的性格特徵。
(4)“第二天他老是心神不寧地搓手”至“從此再也沒有起過牀”以及部分“當面交鋒”，表現了別里科夫性格中哪些特點？從哪裏體現？
明確：爭吵，進一步表現別里科夫虛僞、保守，如他曾標榜“我的舉動素來在各方面都撐得起是正人君子”“騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的”“把我們的談話內容報告校長”等，這些細節的描寫，抓住了人物的典型細節，用幽默諷刺筆調刻畫出別里科夫頑固保守，害怕新事物，反對變革的形象，如“如果教師騎自行車……用腦袋走路？”
(5)如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象？華連卡姐弟是怎樣的人，體會到什麼？
明確：他們具有新思想、充滿生命力，敢想、敢做，具有新生活、代表新生的進步力量。
(6)“漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒、一命嗚呼”等這些情節，運用了哪些表現手法來體現別里科夫這一人物形象的？
明確：別里科夫保守、反動的人物形象，運用對比和誇張的表現手法來體現的。
小說的幽默和諷刺的風格除了體現在特徵和情節的誇張以外，還運用了對比，主要體現在兩個方面：一是通過人物自身性格的不同側面進行對比;二是通過人物之間的對比來進一步刻畫人物。
(7)小說中安排別里科夫的死有沒有必然性呢？
明確：1.從小說對人物的神情描寫、心理描寫中分析人物命運的必然性;2.從人物命運的必然性入手，從時代背景的角度思考，尤其是從小說整體風格和小說主題思想而言，其死亡的必然性有其社會的根源所在。
(四)再讀課文，延伸思維
問題：這篇小說在翻譯時，標題有兩種譯法，還有一種譯法爲“套中人”，比較一下哪個更好？
明確:各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，它點名了小說的深刻主題，告訴我們別里科夫稱爲套中人固有的自身原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害。可見作者的矛頭不是指向別里科夫，而是隻向沙皇專制，指向一類人。
(五)小結作業，積累運用
師生共同總結本小說的主題思想，總結小說中分析與塑造人物形象的方法。
作業佈置如下：
1. 對比閱讀小說《項鍊》，體會小說的主題思想與寫作方法。
2. 運用本節課所學的人物形象塑造方法寫一篇關於身邊“套中人”的小作文。
五、板書設計
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六、教學反思
略
《裝在套子裏的人》教師資格證面試教案 篇2
教學目的
正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。
學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學重點
作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學難點
幽默諷刺手法和細節描寫的運用
正確認識人物形象及時代意義，
教學方法
點評、研討
教學過程
一、導入新課
二、查詞典完成下列詞語解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）
歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）
安然無恙：（平安，沒有什麼毛病和事故）
賙濟：（給窮困的人以物質上的幫助）
三、解題和介紹創作背景。
裝在套子裏的人是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成爲頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨着日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是爲了揭露和諷刺這種人醜惡的本質。
四、結構分析
明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最後失敗，按照情節的'發展可以把課文分成三部分：
（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。
（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最後失敗（第5段至倒數第3段）。
（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多別里科夫（最後兩段）。
五、解析第一部分。
思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什麼思想性格特點？
討論歸納：
提問1：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅爲了引人發笑？
明確：作者是用形顯示神，用可笑的外表反映其醜惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫醜陋的靈魂。
提問2：爲什麼說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？
明確：說他所教的古代語言是雨鞋雨傘，這是用了一個暗喻，雨鞋雨傘對他來說是與現實隔開的一個套子，他教古代語言也是把它當做一個套子，藉此躲避現實。
提問3：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什麼呢？全城的人爲什麼又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？爲什麼他能管制全城呢？
討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個不敢，全城人戰戰兢生活了10年到15年，讓學生咀嚼體味）是因爲他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護着舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他鬥，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在於，他不但要把自己裝在套子裏，而且還想把周圍的一切也裝進套子裏。這兩種怕表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來鬥爭，所以別里科夫還能轄制全城。
六、佈置作業
1.閱讀課文第二部分，並找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。
2.完成思考和練習三，體會諷刺手法的特點與效果。
《裝在套子裏的人》教師資格證面試教案 篇3
教學目的
正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。
學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學重點
作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學難點
幽默諷刺手法和細節描寫的運用
正確認識人物形象及時代意義，
教學方法
點評、研討
教學過程
一、講析第二部分。
思考：第二部分有幾個相關情節？
明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。
提問1：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？
討論歸納：這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如：如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什麼好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，情願摔斷脖子和兩條腿，也不願意成爲別人取笑的對象，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。
提問2：別里科夫是怎麼死的？他的死說明了什麼？
討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因爲別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落後思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。
提問3：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什麼？
討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢爲的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的衝突，展示了新舊兩種思想的矛盾鬥爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。儘管別里科夫的死並不等於反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。
二、講析最後兩段。
學生個別朗讀最後兩段，學生畫下關鍵語句，並思考其含義。
提問1：別里科夫死後，大家有什麼反應？
明確：大快人心，從心裏感到自由。
提問2：可是爲什麼一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最後一句話有什麼深刻含義？
討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啓迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不剷除，就永遠存在着別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。
三、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。
歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：
①誇張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。
②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯繫起來，反映他腐朽落後，害怕變革的思想。
③含蓄的對比，如別里科夫轄制着全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽醜惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以後要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，纔會有所悟，有所得。
除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，
四、小結
五、佈置作業
用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物，或選一幅較幽默的漫畫讓同學們寫一段話，練習幽默諷刺的手法。
《裝在套子裏的人》教師資格證面試教案 篇4
教學目標
1.繼續積累語文基礎知識。
2.分析別里科夫的形象。
3.聯繫現實，辯證看待“套子”的意義。
教學重點
分析別里科夫的形象
教學安排：
一課時
教學環節
一、預習檢測。
1.字音。
契訶夫 憎惡 慫恿 譏誚 地殼 暈車 癖好 轄制
2.作者。
契訶夫，十九世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。他一生致力於短篇小說創作，共創作470多篇中、短篇小說和十幾個劇本。他的代表作有短篇小說《裝在套子裏的人》《變色龍》《苦惱》《萬卡》等。劇本《萬尼亞舅舅》《伊萬諾夫》《櫻桃園》等。(俄)契訶夫與(美)歐·亨利、(法)莫泊桑並稱爲三大短篇小說之王。
二、圖文轉換，給別里科夫的畫像做個詮釋。
1.教師要求：請用自己的語言把課文插圖一描述出來。
參考：主體。別里科夫在陽光明媚的日子裏，戴着大蓋帽、黑眼鏡，穿着棉大衣，豎起衣領，右手拄着雨傘，左手插 進衣袋裏，穿着雨鞋，弓着身子，從街頭走過。
背景環境。屋前的女人、孩子都揹着臉，身後半個自行車輪，遠處的民居和高聳的教堂，天空中飛翔的鳥兒，面前粗大的黑柱子。
2.教師提問：背景環境有什麼含義？
參考：對這個城市的影響，新生的事物？前進的方向？歷史的車輪，社會環境的暗示，超越於宗教之上的自由，前途的黑暗。
三、望聞問切，剖析別里科夫人格的二重性。
1.教師要求：醫者父母心，假如你是一名醫生，請你爲別里科夫會診一下，然後把會診結果在小組內進行交流，最後填寫病歷表。（從書上搜集相關信息）
病 歷
姓名
性別
年齡
婚姻狀況
症狀
病源
病害
2.學生分組探究。
望其形：別里科夫平時都有哪些表現？
參考：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣，眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵，臉藏在衣領裏。傘、表、刀裝在套子裏，坐在馬車支起車蓬，臥室象箱子。（生活中的套子）
六神不安，心慌意亂，無精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣。
聞其言：別里科夫平時都說哪些話？
參考：合“規矩”的事：這種事是禁止的，好，這就行了。不合“規矩”的事：當然，行是行，這固然是好，可是千萬別鬧出什麼亂子。（思想上的套子）
問其事：別里科夫都做過哪些事？
參考：開除學生、漫畫事件、騎車事件、爭吵事件
切其脈：別里科夫的病根在哪裏？
參考：沙皇專制統治和國民的奴性跪從心理。（點出背景：十九世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨着日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉鬱悶的氣氛。這種專制統治剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，老百姓稍有“越軌”，就會遭到無情的迫害。）
3.別理科夫性格的二重性。
填寫：既是沙皇專制制度的鷹犬，又是犧牲品。既是兇惡可怕的衛道士，又是不堪一擊的可憐蟲。
四、保留還是毀滅，這是個問題！
“套子”實際上是指限制人的思維、行動的各種思想觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求往往是“應該這樣，不應該那樣。”那麼，我們的生活的“套子”要不要保留呢？
明確：“套子”的分類。
合理的套子：生活中必要的規章制度、進步的道德規範、在民主基礎制度上制定的法律、法規。
落後的套子：已經過時的違反客觀實際的套子，如封建社會繁瑣的禮儀。
反動的套子：反動統治階級制定的愚弄人民壓迫人民的法律、制度、觀念。如課文中的沙俄的各種反動法律、條令；封建社會的“三綱五常”、“三從四德”。
五、小結。
1.別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻，膽小多疑，因循守舊，保守反動，害怕變革，他既是沙皇專制制度的維護者，也是受害者。
2.本文的諷刺藝術。①人物形象漫畫化（誇張、變形）；②反差鮮明的對比；③精妙的細節描寫。
六、情感目標達成。
放飛心情：負荷太重了，就需要放縱一下。只有放飛心情，才能使自己少一些煩惱，將微笑留在臉上，將痛苦一手拋開。
《裝在套子裏的人》教師資格證面試教案 篇5
教學目標
知識與能力：
1、透過社會環境品賞體會人物形象的典型意義，小說的文體特點等。
2、學習本文個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。
能力目標：
訓練學生分析小說人物形象的能力。
德育目標：
通過對阻礙社會發展原因分析，提高學生對社會的認知能力，培養學生愛憎分明的感情。
教學重點
1、人物形象的典型意義。
2、個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用。
教學難點
1、分析別里科夫的性格特徵及時代意義。
2、揣摩作品語言的諷刺手法。
教學準備
多媒體投影 課件 素描紙 鉛筆
教學時數
一課時
導語設計：
同學們好!在國中，我們學習了俄國短篇小說大師契訶夫的《變色龍》，對奧楚蔑洛夫這一人物形象有了深刻的認識，稱他爲“變色龍”，因爲他趨炎附勢，隨“勢”而變——一個穿着警察外衣的沙皇政權的忠實奴僕。
今天，讓我們再次走近契訶夫，看看他又給我們塑造了什麼樣的文學形象？
一、整體感知：(3分鐘)
1、生快速默讀課文，整體感知人物形象，感知作品思路。
學生回答導語中提出的問題：課文塑造了“一個裝在套子裏的人”。
2、釋題：
課文的題目，就明確地告訴了我們，要講述這個“裝在套子裏的人”。
教師引導學生分析：題目是一個偏正結構，中心語是“人”，修飾中心語的有“裝”“套子”。那麼，這個人和“套子”有什麼樣的關係？讓我們一起走入小說中去探個究竟。生一邊看課文，一邊嘗試給別裏可夫畫像(要求畫像前不看課本前的彩圖)。
二、具體研習，突出重點、難點：(17分鐘)
1、學生帶着上面的問題分析課文，思考
教師引導分析：小說講究三要素：典型人物、生動的情節、真實而典型的客觀環境(自然環境和社會環境)，那麼，別裏可夫和“套子”有什麼樣的關係？“套子”和本小說的這三要素有何關係呢？
2、生快速地默看課文，分析、發言，教師歸納
A、分析“套子”與人物形象的關係
(提示：外表裝束處處用套子隱藏;思想行爲時時用套子約束——漫畫事件、自行車事件等，有有形的和無形的兩種套子。)
①外表的套子是什麼樣的？劃出、品讀標誌性的句子。爲什麼會這樣？(學生細讀第1自然段，篩選信息。)
標誌性的句子：“晴天穿雨鞋、帶雨傘、臉老是藏在豎起的衣領裏、戴着黑眼鏡、棉花堵住耳朵眼、坐馬車讓車伕支起車蓬”等。
原因：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安(他在借套子躲避現實，封閉而懷舊。)
②他思想的套子又是怎樣的？爲什麼？
(學生精讀第2、3自然段，找出概括性句子。)
用套子套自己：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定着禁止什麼，他才覺得一清二楚、千萬別出什麼亂子”“用套子套別人”“全校教師都怕他，以致整個中學被轄制了足足十五年”“全城受着他的轄制”“六個‘不敢’”等。
多媒體投影展示學生所畫別裏可夫，與本課前的彩圖比較，感受人物形象刻畫。師歸納：套子，它實際上是指限制我們自由思想、行動的規矩、各種思想道德觀念、法律及其各種規章制度和生活習慣。別里科夫真是用“套子”把自己裝了進去。這些“套子”體現在他的外表、思想狀態和具體的事件中。作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特徵，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象——封閉、懷舊、膽小多疑、極力維護現行秩序。
B、考察“套子”與故事情節的關係
學生用一百字歸納故事梗概。教師抽查，多媒體投影展示後，教師小結：本小說的故事性集中體現在別裏可夫和他的愛情故事上，具體的情節是“漫畫事件”和“自行車事件”。是“套子”下的思想、語言和行爲毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生。
C、探究“套子”與小說環境的關係
小說的環境和“套子”有什麼樣的關係呢？生自由發言後，教師引導學生關注重點語段、語句，分析後總結：
自然環境：這是一個學校，一個小城市，一個處處可以隱藏、到處皆有套子的社會。
社會環境：“以致整個中學被轄制了足足十五年、全城受着他的轄制”。社會上像別裏可夫這樣的人很多，“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子裏的人，不知還有許多，將來也還不知道有多少呢!”
教師補充背景資料，深化對課文環境的理解：本文寫於1898年，當時正是俄國曆史上最反動的時期。農奴制已廢除，但其殘餘仍嚴重地存在，加上資本主義的發展帶來新形式的剝削，使廣大人民羣衆陷於極度貧困的境地。在這大革命的前夜，反動的沙皇政府變本加厲地實行暴虐統治。當時的俄羅斯，警探密佈，禁止一切科學研究活動，用監獄和流放的手段對付進步作家，封閉進步刊物。沙皇政府的忠實擁護者——貴族、官僚、地主、資本家和反動的知識分子極力維護舊秩序，他們連結成一張巨大的網籠罩全俄羅斯，連微小的改革都不允許，告密、陷害之風盛行。一些小市民和一部分知識分子退縮、消沉、隨波逐流，有的甚至墮落成爲沙皇的警察和密探。他們害怕和壓制一切新生事物，形成了一股保守勢力，適應了沙皇反動統治的需要，成爲暴虐政治的大鎖鏈中的一環，別里科夫正是其中的一員。
因此，作者對“套子”作用的誇張描述，展示了典型環境的社會沉痾。
三、深化研習，體會典型人物形象的典型意義。(6分鐘)
①教師介紹完時代背景後，學生體會人物和社會環境的關係。
師提問：“別里科夫”是一個真實的人嗎？
小組學生活動，自由探討後前後分組辯論。
教師總結：別里科夫是那個時代一個特定羣體的典型代表。契訶夫通過對別里科夫獨特外表的描繪、思想狀態的誇張醜化，行爲的漫畫式諷刺，揭示了十九世紀末期俄國的社會生活，批判了像別里科夫這樣沙皇政府的衛道士。
“別里科夫”是一個真實的人，但不是一個具體的人，是一個人物羣體的典型代表，他代表了那些在歷史潮流中退縮、消沉、隨波逐流，甚至墮落成爲沙皇的警察和密探的小市民和一部分知識分子。契訶夫對這些人深惡痛絕，《裝在套子裏的人》就有力地批判了這些人。
②、教師引導學生對比分析、思考：爲什麼單單柯瓦連科不怕他？爲什麼他敢把別里科夫從樓上推下去？爲什麼華連卡敢大聲笑話從樓梯上滾下來的別里科夫，她的“響亮而清脆的‘哈哈哈’”真的就能“就此結束了一切事情”？
教師在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢爲的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的衝突，展示了新舊兩種思想的矛盾鬥爭，而且淋漓盡致地諷刺和鞭打了別里科夫腐朽反動的本質。儘管別里科夫的死並不等於反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量，即使是微薄的，也讓人看到了希望。
四、細化分析，拓展提高：(10分鐘)
師：“別里科夫”的名字可能我們會很快忘記，因爲他的裝在套子裏的形象太特別了，就像奧楚蔑洛夫的名字我們可能已經不記得，但是“變色龍”卻還一定記得。那麼，本文中有哪些值得我們學習的塑造人物形象的技巧呢？
1、欣賞品味語言描寫。
生與師一起品讀別裏可夫與柯瓦連科的對話，注意角色表情與語言特點(師生一起扮演角色朗讀)。
教師小結語言描寫的作用：俗話說：言爲心聲。語言常常能表達一個人的思想感情，反映人物的性格特徵。任何人的內心活動都必然要在語言上表露出來。象本文，通過別里科夫的語言，我們看到了他膽小怯弱、畏首畏尾、害怕變革的奴才性格，看到了他小知識分子身份。這也就是個性化的語言。
2、體味幽默諷刺手法(引導學生邊閱讀邊劃出運用了諷刺幽默技巧的句子)
(1)、採用誇張漫畫的筆調。
“他也真怪，即使在最睛朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿着暖和的棉大衣”“用棉花堵住耳朵眼”……
(2)、運用對比，形成強烈反差，達到諷刺效果。
別里科夫和華連卡姐弟性格迥異，性格陰鬱和活潑開朗、自私自利與坦蕩無邪、恐懼膽怯與無畏無懼形成鮮明的對比。
別里科夫自身的對比更是精彩：裝在套子裏藏於世又處處留心到處干擾，事事謹慎言行規矩又渴望戀愛的衝動，想力保所謂的規矩，維護現實的平衡自己卻在不平衡的世態裏送了小命。
教師強調：諷刺與幽默，還得藉助比喻、擬人等修辭手法，得在遣辭、造句以及語氣上精斟細酌。諷刺與幽默的運用，目的是突現人物形象，表達作者的褒貶情感。
五、延伸探究：(6分鐘)
我們的生活中，是否有像別里科夫這樣的裝在套子裏的人，我們自己又是否裝在一些套子裏？
師引導學生着重從思想方面尋找限制約束學生個體發展的因素思考，師歸納：從廣義來說，我們都生活在一些套子裏，有些套子，是有益於社會進步，和諧發展的，有些套子，則是嚴重地約束了社會的發展和變革，因此，我們要善於挖掘出限制自我思想進步的套子，敢於打破思想深處的套子，健康成長。
六、小結：(1分鐘)
本課以“套子”爲線索貫穿全文。別里科夫被“裝”在套子裏，是主動的——是自我性格在社會環境的必然表現;又是被動的——是社會環境對這些人的殘害。文章通過這個文學形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革、自覺維護專制制度的奴才性格，揭示了沙皇專制制度的崩潰與瓦解前的垂死掙扎，反映了這樣的社會主題，從此，“套中人”就成爲一切害怕新生事物的人的代名詞。
七、佈置作業：(1分鐘)
1、課外閱讀《小公務員之死》，體會諷刺手法的運用。
2、華連卡“響亮而清脆的哈哈哈”、柯瓦連科強硬的冷言冷語對別里科夫是致命的打擊，那麼，另外的“別里科夫”又會怎樣對待華連卡姐弟倆，他們的命運有將如何，還會有怎樣精彩的故事？請續寫一篇400字左右的故事，儘量使用語言描寫。
《裝在套子裏的人》教師資格證面試教案 篇6
教學目標：
1、瞭解作品創作的時代背景，即19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。
2、培養學生分析小說人物形象的能力。
3、學習本文運用肖像描寫、語言描寫、細節描寫等塑造人物的方法。
教學重點：
1、利用插圖及文本找“套子”。
2、理解別里科夫的典型形象與時代背景的關係。
教學難點：
1、別里科夫爲什麼能轄制全城？
2、分析別里科夫的性格特徵及時代意義
教學方法：
1、引導學生反覆閱讀，找出表現別里科夫與衆不同的生活及思想方式，從而更深刻地探究其時代意義。
2、研究性學習，聯繫實際，擴展作品豐富的內涵，啓發學生多維思考作品折射出的現實意義。
課時安排：
一課時
教學步驟：
設置情境，激情導入：
咱們同學中有沒有參加過葬禮的？你當時的心情是什麼樣的？
心情一般都是非常哀傷與悲痛的，可是生活中就有這麼一個人，他的死卻使人覺得是一件大快人心的事情，我們不禁要問，他生前到底是一個什麼樣的人呢？爲什麼人們對於他的死會有如此的態度呢？今天就讓我們一起來揭開這個謎底。（打開多媒體）
教學過程，質疑討論：
下面我們來看一下他生前的照片，談談“別里科夫”是怎樣的一個形象，談談自己的感受。
（讓學生結合插圖找出別里科夫身上有形的套子）
有形的套子主要指生活方面的：
衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領裏；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵着耳朵眼。
生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀都統統裝在套子裏；一坐上馬車，總要支起車棚；睡覺矇頭；臥室像箱子，牀上掛帳子。
2、除了加在別里科夫身上有形的套子外，還有沒有其他的套子存在，下面同學們再回到課本上找一找，看看課本上別里科夫的形象是怎樣描述的？
（在課本上找出加在別里科夫身上的套子還有無形的套子）
無形的套子主要指思想方面的：
喜歡歌頌過去；用所教的古代語言躲避生活；只相信政府的告示和報紙文章；對不合規矩的事悶悶不樂；他經常說的一句話是“千萬別鬧出什麼亂子來。”
(師)所有的這些特徵都表明他是一個典型的“套中人”形象，首先是他古怪的行爲方式。無論什麼天氣，他出門的時候總是套着雨靴，帶着雨傘，穿者暖和的棉大衣，其次是他偏執的心理特徵，他想給自己安上一個精神外殼，縮回過去，縮回古代，免受現實生活的刺激；他像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活常規以外的東西。讓我們覺得別里科夫不止是具有怪癖，簡直就是一個精神病患者了。他的語言套子似乎是最爲“標準”“規範”的了。那句著名的口頭禪“千萬別鬧出什麼亂子”響徹他的一生，成了他的生活態度。這一套子禁錮着他，一直到死也沒有解脫。
3、老師有一個疑問：他爲什麼要把自己裝在套子裏呢？
別里科夫之所以把自己裝在套子裏，是因爲他頑固地維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新生和進步的事物，因循守舊，保守反動。
4、我們都說愛情的魔力是神奇的，可以使冷酷的人變得溫柔，使絕望的人又重燃希望之火，那麼當神奇的愛情從天而降砸向別里科夫的時候，有沒有打破這個套子呢？
（找同學複述愛情情節）
華連卡是一個快樂活潑開朗的，具有新思想，充滿生命力的人物，敢想敢說敢做，如騎車事件，代表了一種新生的進步力量；相比較而然別里科夫則是一個封閉、懷舊、膽小多疑、性情孤僻的人，這樣兩個水火不相容的人，他們的愛情註定會以悲劇收場，就連愛情之劍都無法射穿裹在別里科夫身上的“套子”，可見這個“套子”實在是頑固不化，已經不能讓他回到正常的生活中來了。
5、他不僅把自己裝在套子裏，還擴大套子的外延，去套他周圍的人、學校以至全城都被他轄制了十幾年，他僅僅是一個普通的教師，爲什麼他的威力會那麼大呢？請同學找一找相關的段落。
“太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會，因爲怕他聽見；教士們當着他的面不敢吃葷，也不敢打牌。不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢賙濟窮人，不敢教人唸書寫字……”
我們說整個城市的人們是被一種恐懼籠罩着，就連別里科夫也是時時刻刻生活在一種恐懼當中，過着人不人鬼不鬼的生活，恐懼使他的同事們敢怒不敢言。而恐懼產生的根源是滲透在人骨子裏的奴性和漠然，這一切都是誰造成的呢？讓我們來了解一下當時的社會環境：
（多媒體投出背景介紹）
這篇小說反映了十九世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風，尤其在進步的知識分子和貴族中間，要求自由民主，改變專制秩序的呼聲日趨強烈，並付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府採取一切暴力手段鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密佈，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。
通過背景補充我們知道，之所以別里科夫能轄制全城，是因爲他的背後有強大的沙皇統治作爲後盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。
6、假如我是一個法制日報的記者，想現場採訪一下參加別里科夫葬禮的人，對於別里科夫的死是一件大快人心的事，人們爲什麼不敲鑼打鼓地慶賀呢？爲什麼說生活還那樣壓抑、沉悶呢？（用文中的話就可以回答這個問題，找同學讀一下）
“雖然埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子裏的人，卻還有很多，將來也不知道還有多少呢！”別里科夫代表的是一類人的形象。埋葬了別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”。說明只要沙皇專制制度存在，就會有象別里科夫那樣的套中人存在。要消滅這種裝在套子裏的膽小、保守的人，就要消滅適合他們生存的那種制度。任何一個時代，膽小、保守是要不得的，應該勇於創新，適應新的環境和新的潮流，這樣才能跟上時代的潮流。
