最近連續聽了60多節語文隨堂課，常常有一些驚喜，尤其是那些構思精巧、韻味悠遠的課，總讓人按捺不住興奮。但也不時有一些焦慮，對語文課堂教學中許多老問題沒有得到很好的解決，課改以後又冒出了一些新問題，感到事關重大，必須引起廣大一線教師的高度注意。
語文作爲一門獨立的學科，歷史已經非常悠久，具有豐厚的積澱。語文教學應該怎樣教，課怎樣上纔有好的教學效果，歷史其實已經形成了很好的路徑。但是，我們教學一線的一些同志對語文教學的價值缺乏正確的認識，對語文學科的特質缺乏準確的把握，對語文教學的傳統缺乏繼承的意識，對語文教學的路徑缺乏探究的行動，加之本身教學態度、教學素養的缺失，造成語文教學的盲目性、隨意性，不能教出語文的滋味，不能讓學生喜歡上語文，不能很好地培養學生的語文素養，削弱了語文教學的效益，不能盡展祖國優美文字內存的魅力。
語文老師要有底線意識，教學中要根據學科獨特的規律，遵守學科個性，堅守教學法則，切實保證語文教學的基本任務能夠完成，在此基礎上，儘可能展示語文學科魅力，儘可能培養學生優秀的語文素養，儘可能使語文教學充滿活力。
1、依體而教，讓學生明晰文體之特，有徑感悟作品之美。
長期以來，語文教學有個很大的弊端，老師教課文，不管什麼文體，都是依式而教，統一的格式：字詞疏通、整體感知線索結構、主題分析、特色領略，不注意根據文體特點，採取相應的教學路徑，讓學生掌握不同文體作品的獨特魅力。
現行的語文教材是文體型的，教學一個最基本原則就是根據文體設計和組織教學，所謂依體而教。只有學生先把握了文體特點，才能根據文體的要素去理解課文的結構、主題和技巧。脫離了文體的分析，很可能就是浮於表面，不能登堂入室。比如小說，它有情節、人物、環境三要素，但首先它是虛構的，它有突轉、象徵、超然等特性，其人物形象是典型環境中的典型人物，源於生活而高於生活，雜取種種人而成爲一個，把握了這些，才能真正地認識作品形象，理解課文題旨。比如《斑羚飛渡》，有人說動物這麼通人性，其實是一種虛構，但表達的是一種象徵。知道了這一點，就不要在斑羚做了什麼上糾纏，而研究她爲什麼這樣做和做了以後的意義。比如《范進中舉》，胡屠戶一個嘴巴就把范進打醒了，《最後一課》，一節法語課就讓小佛朗士發生了翻天覆地的變化，生活中這是不真實的，但藝術是真實的。這是一種突轉，是一種藝術的思維，我們要讓學生明白這一點，才能避免簡單地把生活中的形象與小說中的形象對號入座，感悟藝術創作的魅力，並激發其創造性思維。戲劇怎麼教？像《陳毅市長》、《雷雨》，首先要讓孩子搞清楚三一律，然後找出戲劇衝突，在此基礎上再去分析形象、主題之類，而不是教了《雷雨》，只糾纏於周樸園是好人壞人，壞到什麼地步等等。
爲什麼我們的學生學了十幾年語文，大多數就喜歡讀讀文學類作品，議論類、說明類、應用類作品，他們不要讀，也寫不來，一個重要的原因是我們老師缺乏依體而教的意識和探究，不能把那些文體的特點和美點充分地展示給學生，自然就制約了學生語文素養的全面發展。
2、注重設計，讓學生真正喜歡課文，強烈感受文本獨特。
語文老師應該是設計師，教學每一篇課文都要精心設計，都要讓學生感覺出美來，從而激發閱讀的熱情。現在的課堂教學給人的感覺是教學流程比較呆滯，看不出老師研究課文後精心設計教學的痕跡。一些學校集體備課，不同老師教同一篇課文，教案如此相似，沒有自己的獨立研究、思考、設計。如此教學，不可能帶學生真正走進文本，學生也就不能通過老師的精妙構思而對課文產生強烈感情。
上世紀九十年代有位老師教魯迅的小說《藥》，巧用三個標點符號設計流程：先在黑板上寫下一個大大的藥字，在右下方填上一個小小的句號，說這是一個關於藥的故事，同學們陷入沉思，紛紛沉浸入對故事的回憶中；當大家帶着沉重的心情又重溫了一遍故事情節以後，老師又在藥的後面加了一個問號，讓學生去提出疑問。學生紛紛獻疑：華老栓怎麼這樣愚昧，花光全部積蓄用不能治病的人血饅頭給兒子治癆病，而且滿懷希望？革命者的鮮血成了愚昧者給兒子治病的藥，這裏有沒有內在的聯繫？標題藥難道就是一般意義上治病的藥嗎？一個個問題正是打開作品內文的鑰匙，同學們的認真思考和熱烈討論，就把課文教學一步步引向作品的深處；課堂進行到尾聲，老師又在藥後面寫上一個感嘆號，學生頓時熱情高漲，紛紛舉手慷慨激昂：這是辛亥革命的悲劇！我們要思考悲劇何以會發生！拯救黑暗的中國需要一副真正的良藥！拯救民族首先要拯救國民的靈魂！我們要對愚昧的民衆下一記猛藥，喚醒他們的靈魂！這堂課，老師的設計何等的自然精巧，而產生的教學效果又是何等的強烈！語文老師呀，絕不能做一個文字的搬運工，而要堅決做一個文字的建築師，只有這樣，你才能把學生真正帶進文字的王國，去接受美麗的薰陶。
對學生來說，語文老師是嚮導，走進課文這路怎麼走，有了精巧設計就會曲徑通幽，登堂入室。沒有設計呢，就會到處轉悠，迷失方向，最後暈暈乎乎，甚至走不出來。而且從課堂教學的節奏來說，精心設計的課有張有弛，風生水起，避免了平鋪直敘，容易引人入勝。所以我們必須堅決杜絕沒有設計的語文課。
3、強化朗讀，讓學生多通道直面課文，充分感知語言魅力。
從古到今，語文教學有一個最基本的方法就是朗讀，佳文不厭百回讀，在誦讀中，學生自然會得到道的薰染和學的悟覺。現在的課堂，學生朗讀的聲音是越來越少了，老師在刻意地分析，學生在被動地思考，架空於文本之上，遊離於文本之外，除了抽象的條條幹幹，學生沒有血肉的親切，這樣的分析越多，學生的感性認識就越少，根本談不到對母語味道的咂摸。
語文教學要充分考慮母語的特點，架設四通八達的朗讀通道，讓學生充分地朗讀課文，在讀中感、讀中品、讀中悟、讀中受薰染。而教師則要精於朗讀之道：可以自由朗讀。以學生熟悉課文、瞭解課文大概爲目的，學生根據自己的感覺自在地放聲朗讀課文，讀完能勾勒出文章的輪廓；可以沉思細讀。學生根據老師或同學們提出的問題，從課文中尋求答案，一邊細細地讀，一邊靜靜地思，讀思結合，思讀有悟；可以協作精讀。選擇精美的語段進行探究性朗讀，一些問題不是讀讀就能理解，需要大家協作，在讀與商量中獲得對作品的真情悟覺；可以理性品讀。透過字面，跳過大量的感性文字，學生邊朗讀邊品味，獲得哲理的啓迪、人生的感悟。像教學張潔的《我的四季》、《散步》這樣的散文，必須讓學生去進行帶着思想的品讀；可以配樂美讀。這是一種欣賞性的朗讀，學生把握了作品的精髓，在音樂的伴奏下，醉着心兒朗讀作品，領略文章的形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美輪美奐的境界之中；可以集體演讀。這種朗讀，師生共同參與，一般安排在課堂教學的尾聲，以形成高潮，創造餘音繞樑的效應，頗像文藝節目中的詩歌朗誦，具有較強的凝聚力和震撼力。餘映潮老師很推崇這種朗讀方法。
校園是讀書的地方，課堂更是讀書的場所。我們的語文教學必須讓學生把書本捧起來，把眼睛盯上去，把聲音放開來，有情有聲、有滋有味、有覺有悟地朗讀課文，讓朗朗的書聲流進心田，讓美麗的意境永駐心間。沒有讀書聲的語文教學是缺失的教學，沒有抑揚頓挫的朗朗書聲的課堂是缺乏生機和活力的課堂。
4、大局着意，讓學生每節課都有整體感，漸次形成作品和學科的系統。
園林也好，建築也好，整體的才能是美好的，殘缺的、支離破碎的很難讓人產生美感。對作品的閱讀和理解也是這樣。現在我們有些老師比較地忽視讓學生從整體上感知課文，常常是講到哪裏是哪裏，課堂教學沒有整體感，給人殘缺的感覺，嚴重削弱了作品的感染力，這種傾向必須引起高度重視。
首先，每篇課文的教學必須先讓學生整體感知。例：魯迅《阿長與〈山海經〉》是一篇典範的記敘文，教這篇課文，我們要分析阿長這個特殊的形象，品味作者遣詞造句的精妙，欣賞作者採用鋪墊蓄勢、對比襯托手法所產生的效果，還要引導學生借鑑本文的結構和手法去寫自己熟悉的或難忘的人和事。但所有這些都必須有一個前提，這就是首先必須讓孩子整體感知課文，明確本文寫的主要人物是阿長，把作者寫阿長的幾件事要弄清楚羅列起來，並對阿長的人物性格有所把握，即既粗俗、迷信、守舊，又善良、熱心、忠厚、樂於助人，能感覺到作者寫阿長主要是通過先抑後揚和對比襯托的手法來表現。我們說，學生有了這種感知，理解起課文來就順暢了，下面隨便分析哪一個角度或者片段，學生就能在作品整體的框架下，從容不迫地去思考和分析。如果不講究教學的整體性，就順着課文讀讀講講，或者拉上來就分析人物形象、寫作技法之類，學生就會不知所云，思維就會被弄亂，到課文中找答案，那課文在學生眼裏也是斑駁散亂，找不到內在的邏輯層次，自然沒有美感可言。
其次，一篇課文如果要幾課時教完，每一課時都要相對獨立完整，有清晰明確的教學目標，有自成體系的教學內容，有完整有致的教學流程，而學生呢，也有實實在在的知能收益。
第三，要通過一節課一節課、一篇課文一篇課文的教學，讓學生在不斷積澱的基礎上，形成語文學科獨有的知識系統與結構，完善全面的語文能力的建構，真正具備良好的語文素養，能自覺地運用語文工具去生活、工作、創造，優化自己的語文人生。
5、相機穿插，讓學生充分了解背景性材料，準確把握作品意圖。
閱讀作品，尤其是文學作品，一定要讓學生了解作品所涉及的一些背景性材料，這是解開文章思想的一把鑰匙，所謂知時論事、知人論事、知境論事。現在教學中有種傾向，以爲介紹寫作背景之類是一種老掉牙的程式，所以老師不屑於向學生介紹寫作的背景以及其他相關的背景性資料，不注意研究作者的思想和寫作意圖，只從文字上去研究揣摩，導致對作品的理解隔靴搔癢。有的甚至打着多元解讀的旗號，棄特定的寫作背景於不顧，主觀臆測，自說自話，這自然嚴重影響對作品的正確把握，也不利於學生思維縝密性、準確性的培養。當然，介紹背景性材料要與課堂教學的流程推進有機結合，相機穿插，相切相融，避免生硬，真正成爲作品教學的有機組成。
教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，就從字面上閱讀，也能感受作品的氣勢，但要真正走進作品，就必須對作者的境遇、寫作的背景、赤壁之戰的過程、三國重要的歷史人物等背景性的東西有充分的瞭解。爲了幫助學生更好地理解作品，教學時，就要根據教學內容的需要，相機向學生作必要的介紹。學生初步閱讀作品之後，就要介紹蘇軾在詞風上所作的里程碑式的貢獻，讓學生感受作品所體現出來的一種豪放；在欣賞江山如畫的美景時，介紹赤壁之戰的歷史壯闊，讓學生感受建功立業的輝煌；在再現周瑜英姿的時候，就要聯繫三國那些叱吒風雲的人物，讓學生對周瑜產生由衷的敬佩；在詞人感嘆人生時，自然要介紹作者生平經歷與所遭受的挫折，讓學生悟到詞人想幹一番事業的雄心教學中，根據內容的需要和流程的推進，適時穿插背景性的材料，就讓學生把作品放在特定的情境下理解，自然能夠獲得比較真切和全面的把握。
能進入語文教材中的選文，大都是特定歷史時期的作品，文章合爲時而作，作品的思想、作品的技藝，都會打上時代的烙印。如果不把孩子帶進那特定的時期，就難以真正把文章讀懂讀透，語文學習就可能只懂得了一些皮毛。至於介紹背景用什麼樣的方法，在什麼時候介紹，那當然是根據教學的需要相機而動，但把背景置於一邊顯然是語文教學的大忌。再說我們讓學生寫作文，也要指導他們寫出時代的聲音，絕不能無病呻吟。
6、講於當講，讓學生悟出課文之韻，充分品酌文章原味。
在堅決反對講風太盛的時代背景下，現在的課堂教學，滿堂灌少了，但滿堂問又充徹課堂，看似的熱熱鬧鬧中，學生學習的目標性不是太明，深蘊於作品中的韻味並不能真正體味，也就難以實現真正的獲益。學生畢竟是學生，他們的認知水平和審美能力畢竟還處於相對較低的層面，必要時老師的品鑑、點撥、引導會成爲學生登堂入室的臺階。於漪老師在給人民教育出版社資深編審莊文中的信中指出：我聽了一點課，不多，給我的印象是滿堂問，滿堂鬧，現在還有幾個教師能侃侃而談滿堂灌？於老師當然不是鼓吹滿堂灌，她是希望語文老師還是要有一點講的功底的。從這個意義上說，老師對一些不講學生難以懂、難以通、難以悟的語文材料，還是要精要地講，不讓學生停留在皮毛層面，而是進入深層，實現對作品的真正把握。
一次聽一位老師教沈從文的《邊城》，有個學生大膽提出了這樣的疑惑：三十年代是個烽火硝煙的年代，作者爲什麼要回避時代主題，選擇那閉塞的荒野邊城來進行世外桃源般的描寫？這裏，我多希望老師來一點侃侃而談，介紹作者的成長經歷和人生觀念，分析寫作的特殊背景，讓學生能透過作品形象真摯純美的心靈世界，去呼應作者田園牧歌般的生命追求，去感受人生本色質樸的生命主張。然而，這位老師沒有講，而是把問題拋給學生，讓學生思考、討論，弄了半天，也沒理出個頭緒來。課後我和執教者交流，我說，你爲什麼不來點詩畫般的語言，爲什麼不去大膽煽情？執教老師說現在不是提倡少講嘛？我說不錯，但當講不講，你會讓作品的神韻跑掉的，你看學生的你一言我一語，能體味到作者表達的一種優美、健康而又不悖乎人性的人生形式嗎？
我們不能望講生畏。語文老師應該有講的'天賦，關鍵是要把握講的分寸。只有老師講於當講，學生才能通過老師的傳授和點撥，化淺顯爲深邃，化模糊爲清晰，化似是而非爲擊中肯綮，真正把握作品所內蘊的內容美、結構美、技法美、文字美。
7、以讀促寫，讓學生歎服課文之美，同時找到寫作路徑。
語文教學是讓學生感知母語的魅力，欣賞各種文體文章的美麗，還有一個重要的任務是要讓學生會寫作，會寫出各種文體的文章或片段，會寫出自己想寫、有興趣寫的作品來。所以教學過程必須貫穿一個主題詞寫，把閱讀教學和寫作教學緊緊地揉合在一起，以讀帶寫，以讀促寫，以讀引寫，以讀提升寫的水平。
廣西柳州四十六中秦思老師教郭沫若的《天上的街市》，和學生一起品味詩歌的語言、推敲重點的詞語時，處處引導學生思考，讓學生假設自己是詩人會怎樣表達，會怎樣遣詞造句。教學高潮處，老師讓學生吟誦我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇，藉助想象，把自己的夢想和願望寄託給天上的世界，編織成美妙的詩句。學生異常的活躍，仿照郭沫若的詩句，紛紛做起了小詩人：我想，那飄渺的空中，定然有快樂的天堂。那快樂無憂的生活，定沒有考試的煩惱！我想，那飄渺的空中，定然有豐富的書房，我想閱讀的書籍，都可以不受限制地盡情欣賞！我想，那飄渺的空中，定然有舒服的牀鋪，那柔軟的白雲被子，定能讓我睡個飽！這樣的以讀促寫，是激發興趣，也是教給方法，讓學生讀了後愛寫作，會寫作，體現出鮮明的語文教學的目的性。以寫貫穿，搭梯引路，以讀促寫，這是語文教學的重要任務，任何時候我們都不能忘記。
當然，寫作水平的提高是個浸潤的過程，閱讀教學中也不能出現爲寫作而教學的痕跡，一切要講究圓潤，一切要恰到好處。寫作水平也不僅僅指書面寫作，口頭表達同樣是寫作的重要方面。
8、交互鏈接，讓學生領略例文美麗，自覺走向課外世界。
課文無非是例子，一方面，我們要把例子教好，實現解一例，會一類，帶一片的教學旨歸；另一方面，我們要善於由此及彼，藉助例子，爲學生引出博大的語文世界來。
語文教師教語文，在讓學生充分領略課文美麗的基礎上，一定要有兩項基本功：一是把課文與相關作品連綴起來，形成一條美文鏈，讓學生盡情地欣賞和感悟。甘肅金昌市金川公司六中劉航軍老師教冰心的《紙船》，在帶着孩子充分理解了作者用託物言情的手法表達對母親愛和思念的情懷以後，圍繞母愛主題，把學生帶向課外的世界，與他們一起品味冰心的《繁星》102、童子的《記憶裏有一盞煤油燈》、孟郊的《遊子吟》、泰戈爾的《金色花》、歌曲《燭光裏的媽媽》、教者自己的下水作品《樹的心願》等作品，通過古今中外母愛作品的廣泛瀏覽，讓學生籠罩在濃濃的母愛氛圍中，在接受文學薰陶、感受濃濃親情的同時，拓寬視野，豐富積累。這樣的語文課語文味很濃，需要老師的豐厚積澱和備課的慘淡經營；二是把課內和課外閱讀溝通起來，形成一個閱讀場，讓學生有讀不完的佳作。通過教學，要爲學生打開一扇又一扇的窗戶，映入豐富的閱讀世界，真正讓孩子伴着閱讀成長。江蘇如東實驗中學李鳳老師教郭沫若的《白鷺》，在進行了一系列諸如形象繪描、風韻品味、背景鏈接、感受抒發、理性把握等環節以後，把學生引向課外的世界，讓他們去閱讀張志和的《漁歌子》（西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥）、杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）、王維的《積雨輞川莊作》（漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝）、白居易《白鷺》（何故水邊雙白鷺，無愁頭上亦垂絲）等，讓學生通過古詩的閱讀更美地映像白鷺，同時又增加古典的積累、文學的薰染。這種引領，學生是很感興趣的，而且教學的效果遠遠高出課堂教學本身。
語文教學承載着重要的教書育人的重任，無論如何馬虎不得。很多人批評語文教學效率低下，我聽了大量的課以後，深有同感。我想，語文老師不能怠慢了語文課，他應該有一種自覺，保證日常的語文教學要運行在正常的軌道上。保住了語文教學的底線，才能保證語文教學的基本質量，才能爲語文教學質量的逐步提高打下堅實的基礎。
