新課標指出，學生是學習的主人，我們在教學過程中，應培養學生的創新能力。而我們的課堂往往有太多的講解和不達標準答案不罷休的引導，課是充實的，但往往給人一種密不透風的感覺。學生被圈在一個用標準答案和規矩築成的圈子裏，雖偶有掙扎，但大多碰壁。因此常想起兩句話“給我一個支點，我要推動地球。”“給我一個空間，我要放飛心靈。”
一、放飛心靈衝破束縛
放飛心靈，讓學生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，衝破思想束縛。因爲，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創新，心靈也無法飛翔。
案例一、狐假虎威對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐狸被老虎抓住以後，謊稱自己是老天爺派來的，並藉助老虎的威風嚇走了百獸，從而讓老虎相信並放了自己。我們一直把狐狸定位在狡猾、奸鑽的地位，在這個故事裏也是一樣，用一種有色眼光來看待狐狸，把其做爲反面角色。在上課的時候，同學們的評價也是如此，對狐狸的批評是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”對不對？我在班裏首先搞了個民意測驗，結果47人中，只有3人是贊同狐狸的，而其他44人對狐狸持的是反對意見。（我很高興，還有人是贊同狐狸的，爲接下來的辯論打了基礎。）接着，在我的鼓勵下，班級裏掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐狸的同學主要是認爲狐狸撒謊是錯誤的；贊同狐狸的同學則認爲狐狸雖然撒謊，但是爲了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。
簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們國小教育的薰陶下，我們的兒童已經形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至於有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應就是“烏龜跑得快。”寓言和童話是爲了培養我們的想象，拓展我們的思維，也是爲了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐狸一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學生的思維定式，也纔有創新的可能。也就是說要想產生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學生的辯論結果如何，他們的思維定式已經受到了挑戰，他們已經學會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經達到了。
二、放飛心靈把握機會
學生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。
案例二、機會。在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反覆地引導學生閱讀和體會，一個同學突然冒出了一句“老師，你最後一句的標點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最後一句是“花落知多少。”我的標點符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因爲這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此的第一個反應就是不理睬，接着往下上。但我還是給了他一個說話的'機會，我問了一句“那麼你認爲這兒應該是什麼號呀？”他小聲地說“我認爲這兒應該是感嘆號。”我忙問“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵，於是大膽地說“詩人想起夜裏的風雨，爲那麼多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應該用感嘆號。”“好，老師現在就把它該成感嘆號，你能爲大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉鬱頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學生提出自己的看法，認爲這兒應該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨，春風的提問。他說的也不無道理。一時，教室裏衆說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強制學生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上（1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少！）然後引導他們反覆朗讀比較並分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之後，學生終於有了自己的體會，說出了自己的看法，當加感嘆號的時候，詩人的感情色彩太濃，可以說是很傷心。當加問號的時候，詩中的感情色彩較淡，體現不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情，應該是濃淡適中的。
