愛，是人類文明永恆的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因爲有愛，纔會甘於奉獻、樂於助人，因爲有愛，人與自然才能和諧。本文是義務教育課程標準蘇教版四年級下冊第14課《我不是最弱小的》， 課文講述了四年級的的薩沙一家人夏日外出郊遊，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使文章處處洋溢着融融的愛意。
一、我對教材的理解與把握。
基於對教材的理解和對四年級學生認知水平的瞭解，確定本課的三維目標爲：
認知目標：會認6個生字， 理解由生字組成的詞語。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是分角色讀課文
情感目標：有不甘爲弱者，保護弱小者的意識。
二、我在教學設計中的理念。
文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本着讓學生領悟文本精煉的語言、深遠的思想，使學生受到情感的薰陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。
三、行之有效的教學方法。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感薰陶中獲得思想啓迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞爲文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”;以“保護”一詞爲情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、學生與文本多向交叉的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得情感的體驗。《語文課程標準》中指出：國小各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，本課教學採用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。
四、我準備從以下四個環節展開教學。
(一) 激情導入，揭題質疑。
成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，爲整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來讀課題?”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀?”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣;有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什麼?”引導學生質疑：“我爲什麼不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”，從而調動學生的積極思維，生髮探究問題的興趣，爲下面的學習做好鋪墊。
(二) 初讀課文，整體感知。
本環節通過自讀，感知課文大意;通過檢查字、詞掃清閱讀障礙;通過釋疑“我爲什麼不是最弱小的?”、“誰是最弱小的?”把握文章的脈絡，瞭解故事內容。
(三) 精讀感悟，悟情明理。
本篇課文通俗易懂，學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。
1、圖文結合，學習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。
讀第二段，通過“一叢叢”、“紛紛紅紅的，芳香撲鼻”等詞語體會薔薇的美。
第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到薔薇的美麗與弱小後，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛纔不同的感覺?”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生髮出“這麼美的花，多麼可憐。”、“多麼需要幫助呀!”的情懷，這種設計，學生在反覆的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、畫面，爲學生體會文字背後的“意旨”打開一扇走向無限的.窗口。
2、分角色朗讀，學習3-7段，體驗情感移植。
通過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因爲他的美麗與弱小後，引導學生自度3-7段，問：“薩沙這麼做，還有沒有其他原因?”學生通過讀，不難得出“他這麼做，是受了家人的影響。”這一結論。此時，出示薩沙的三個問句，通過朗讀感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽， 爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們幹嗎這樣做呢?”，引導學生讀好“呢”感悟薩沙不理解媽媽和爸爸作法的心理。
第二句：“這麼說我就是最弱小的了?”通過與上句的對比“如果剛纔是因爲不理解媽媽的做法而提問，現在又問，表達了薩沙的什麼想法呢?”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發生共鳴，然後移植於薩沙心中，使薩沙對薔薇的保護成爲自然中的和諧。
3、變換句式，迴歸主題。
首先，出示薩沙的第三個問句：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”先指名讀，問：“這時薩沙還認爲自己是最弱小的嗎?”然後師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者後的自豪與喜悅。最後， 迴歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出剛纔沒讀過的滋味?”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
(四) 拓展思維，昇華情感。
