課堂是學生獲取知識的主要途徑，教師課堂的藝術性是開發學生智力，提高能力的重要保證。教師“獨霸講臺”而形成的“一言堂”的教學模式讓課堂教學效果大大打了折扣。因此，課堂教學教師要根據學生的特點，對症下藥，選擇最具藝術性的教學方法。著名教育家陶行知先生說：“教育的藝術就在於設法引起學生的興趣，有了興趣就肯定會用全部精力去做事情。”所以，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生在課堂中感到清新自然，輕鬆活潑，自信從容，從而喜歡英語課堂，喜歡學英語。 多年來，我在教學中，一直本着“師生同樂，寓教於樂”的指導思想，以尊重學生，發揮學生的主體作用爲原則，實踐着自己的教學方法――課堂中“信手拈來皆知識，舉手投足皆教學”。現就自己的一點感悟略談拙見，與同仁們分享。
一．“春風化雨，潤物無聲”的導課
人們常說“良好的開端是成功的一半，”巧妙又新穎的導課就爲一節成功的好課打下了堅實基礎。通常我們的課堂結構就是第一步先導課，這一環節，如果教師過於赤裸裸地複習舊知識，就會搞得學生莫名其妙；直截了當地說今天我們學習什麼什麼，激不起學生學習的
興趣，當然他們也就失去了上好這節課的信心。相反，教師如果能把舊知識的複習和新課的導入穿插在情景中，巧妙的結合起來，讓學生在“春風化雨，潤物無聲”的境界中不知不覺地開始新知識的學習，那一定會取得事半功倍的效果。比如我在教授四年級下Unit3 Is This Your skirt？這一單元中的衣服類名詞時，我帶了一束各色的鮮花來到課堂，同學們特別興奮，我們複習了顏色類單詞，這時我隨機把不同顏色分配給不同小組，讓學生給老師出示的衣服配色，學生學習熱情特別高漲，很快就鞏固了衣服類單詞。同時我又把這一束花作爲獎品來評價學生這堂課的表現，大大調動了學生學習的積極性，這一束花真是起到一石二鳥的作用。又如我在教授五年級下Unit4 What Are Your Doing?第一課時，我在播放歌曲I Can Help之後，隨口重複歌詞“Now I ask you”,自然地提問“What can you do?”複習了有關家務勞動的動詞詞組後，我說：“You are all helpful, I can do many things ,too. Now I am drawing pictures, I am drawing an apple tree.” 這一句過渡的話語自然地導入本節課的新知識drawing pictures, 又激起了學生學習的好奇心和求知慾。同時這棵蘋果樹又是我這節棵評價學生的主要途徑――表現好的學生可以在他們小組所屬的枝丫上畫蘋果，這一過程既培養了學生合作競爭的精神，突破本節課的情感目標；又很好地鞏固了句型What are you doing? I’m drawing pictures.用來導課的這棵蘋果樹起到了一石三鳥的作用，課堂教學效果能不好嗎？所以我認爲巧妙新穎的導課是上一節好課的基礎，提高課堂效率的一個重要環節。
二．“有的放矢，多彩多姿”的授課
在研讀課標的基礎上，根據課型特點和學生特點，確定好教學的目標和重難點後，採取行之有效又靈活多樣的教學方法，是提高課堂效率的主要途徑。現就我在教學中常用的一些教學方法總結如下：
（一）．形象地使用肢體語言
抓住國小生好奇好動的特點，在教headache, toothache, sore
throat, fever等一些表病情的名詞和bored, angry, happy ,sad, excited等一些表人物情緒的形容詞時，我先做一些相關的表情，動作，並用英語單詞來描述我此刻的感受，讓學生猜其漢語意思。然後再一學生做表情，另一學生猜單詞。這樣大大調動了學生學習的積極性。又如我在教關於家務勞動的動詞詞組時，走到學生中間，形象地做一些模擬動作，並同時說：“sweep the floor, do the dishes, wash the clothes等等，學生脫口而出其詞組的意思。然後我說英語，讓學生做動作並跟着說，看誰的反應快，並在小組間展開競賽。這樣在一種輕鬆愉快的氛圍中教學，引起了學生極大的興趣，使整個課堂氣氛立刻活躍起來。隨着老師指令節奏的加快，學生的反應隨之加快。學生在做動作時眼，口，耳，手多種感官並用，精神高度集中，腦筋快速運轉，反應靈敏，加深了對單詞的記憶。
（二 ）.多途徑地使用直觀教學
國小生的注意力容易分散，學習的自覺性和自控能力都較差，單純的死記硬背，會使他們感到枯燥乏味。在教授單詞時，如果採用實物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學生的注意力會被吸引，而產生極大的興趣。比如在教水果類單詞時，我親自帶水果
進課堂；在教動物類單詞時，我帶圖片進課堂；在教傢俱類單詞時，我使用簡筆畫；在教玩具類單詞時，我使用實物或幻燈片??這些直觀的`教學手段，使學生看後迫不及待地想知道這事物或感受用英語怎麼說，並會積極地記住這些單詞。而且直觀教具的使用對培養學生直接用英語思維的習慣非常有利。
（三）．適時地創設語境
創設恰當的語言情景，使語言材料富有生活氣息。這樣學生會愉快地進入角色，把無聲的文字變成實用的口語，使學生走出課本步入生活，克服了拘束感，增強了學生使用語言的興趣和樂趣，調動了學習的積極性。比如我在教四年級下冊Is this your skirt?這一句型時，我設計了“找失主”的語境。我拿一件衣服告訴學生是老師在操場撿到的，讓同學運用句型Is this your ……?在班裏找失主，同學們熱情特別高，在這種語境中突破了本節課的重難點：在語境中靈活運用句型Is this your ……? Yes，it is./No, it isn’t.我在教My New Room這一課時，利用投影打出了喜劇片《家有兒女》中劉星和夏雨的房間照片，因爲國小生特喜歡劇中的這兩人物角色，所以對他們的房間特感興趣。爭先恐後地用There be句型和表方位的介詞描述房間的物品相對位置。隨機我讓他們簡單地畫自己的房間，並用英語介紹給大家。這樣他們在所設的語境中積極表現，重點內容得到了充分的鞏固練習。使他們從“要我學”轉變到“我要學”，提高了他們學習英語的主動性，課堂教學也收到了良好的效果。
