一、多元文化教育理論的含義及對英語教學的意義
(一)多元文化教育理論的含義
毋庸置疑，當今社會多元文化已經滲透到人們生活的各個時間與空間，原有的地域、語言與生活背景上的差異當前早已被多元文化的浪潮所覆蓋。各種不同文化互相融合向前發展促進了整個世界的多樣化進步，這不僅是一種結果，更是一個進程，促進着人類不斷地縮小差距共同走入“地球村”的新境界。基於此，我們有必要劃清多元文化理論的範圍與界限，明確多元文化理論的含義。有研究者指出:“多元文化所指代的是兩種文化現象:一是殖民地和後殖民地社會的文化。在這種社會中，既存在着殖民國家的統治文化，也存在着原著居民的種族或民族文化，即兩種文化的並存。二是指不同的民族文化。它指具有不同社會和文化來源的民族雖共同生存着，但各民族之間以及各民族羣體之間的文化特性有着較大差異。”基於以上論著中的權威觀點，我們不難看出，多元文化的含義是既存在相對意義上特殊性，又包容了傳統文化所無法闡釋的文化現象與問題。第一層含義所表現的就是，我們一直以來看到的美國等經歷過兩次世界大戰所興起的發達國家在其發展歷程中形成的文化所呈現給我們的文化狀態。第二層含義所表現的則是，就我國而言多民族國家在處理主體民族文化與其他少數民族文化之間所面臨的一些文化的交融與整合的過程和現象。本文所指的多元文化則側重於第二層含義，並基於此來面對民族地區的高校英語教育實踐活動，爲其所面臨的問題做一理論上疏導和奠基。多元文化理論作爲我國教育整體上要踐行的方向和發展趨勢，需要各個學科和教育教學理論研究者與實踐者予以足夠的重視，在民族地區的教育教學工作更要全面深入地滲透。當前，就我國整體教育發展而言，主流文化帶給學習者的不僅僅是對社會適應性的增強，實現主流文化幫助學習者儘快與社會發展和社會生活更高效地接軌的目的，而且從整個國家發展趨勢和教育的社會功能而言，使學習者的世界觀與價值觀的樹立更符合其所處的時代發展背景與社會背景，保證在國家體制內教育功能的發揮更符合政治需要和社會需要。就民族地區而言，少數民族地區的非主流文化同樣值得教育給予同樣的重視，時刻把握在主流文化的指導及不矛盾之下，爲民族地區的基礎教育及高等教育注入民族特色這一新鮮活力與元素。這一觀念與舉措，能爲民族地區的教育更好的時間和深入到民族地區的各個偏遠地區和文化欠發達地區清掃了一定程度的阻礙與困難，保證了民族地區學習者對國家教育理念和行動給予更多瞭解和支持，也促進了民族地區的民族文化的傳承與發展。事實上，主流文化與民族地區的非主流文化兩者之間並不存在對立，只是在不同民族的發展歷程中，由於所經歷的發展路徑不同，價值取向和文化側重點有所區別。多元文化則是爲這些區別和差異找到了一個出路和“疏通”的方式，多元文化教育理論同樣如此，把有一定差別的教育內容與教育觀念以一種包容和開放的教育觀予以理解和包容，實現民族地區教育的更好發展和與國家教育政策理念地更完滿結合。
(二)多元文化教育理論對英語教學的意義
首先，多元文化教育理論可以爲民族地區高校英語教學提供更爲豐富的教學資源。立足於多元文化理論基礎之上的英語教育實踐所要面對的不單單是單純的英語語法和詞彙及聽力的培養和訓練，需要教師站在文化的高度幫助學生理解英語國家的文化內涵，通過這種潛在的文化素養的培養，讓學生了解並吸收多樣文化所表現出的不同魅力，進而把英語學習作爲了解外來文化的一種手段和媒介，增強其學習英語的熱情與動力。所以，這種範式的英語學習就是多元文化理論基礎給予新時期英語教學的更爲豐富且特殊的教學資源，這些豐富的教學資源出自於多元文化的大背景之下，使學生在高等教育學習階段體驗到另一種更具文化底蘊的英語學習手段。其次，多元文化教育理論可以拓寬民族地區高校英語教學的考察手段和學習方式。多元文化理論基礎影響下的英語教學實踐，既可在教學過程中爲學生提供更多的教學資源，而且在考察方式上也會逐步變得多樣化和全面化。因爲學習過程的豐富性和學習資源的多樣性給予英語教育實踐更多的活動機會和互動形式，而這個過程會促使考察方式也出現相應的拓展。第三，多元文化教育理論把學生學習英語的熱情與動力推到一個西方文化的背景之下，促使學生在多樣文化的接納與選擇中形成對語言學習的環境適應。語言環境的創設爲學生學習英語營造了一個相對“恆溫”且適宜的學習環境，促使學生受到英語語言魅力的感染，養成學習英語的習慣，並且對高校英語教育實踐活動予以支持，報以熱情的迴應。這便是多元文化理論基礎影響下的高校英語教育所需要的環境及氛圍。學生習慣於受多元文化的影響，在不同的文化中進行吸收與選擇，因此，學生在吸收外來文化的同時就對英語的學習成爲一種動力，而不是任務或是負擔。這就從本質上改變了英語學習對於高校學生的意義，變消極爲積極。
二、民族地區高校公共英語教育實踐的現實及問題反思
(一)當前民族地區高校英語教育實踐的現實
民族地區高校英語教育一直是我國高等教育階段的薄弱環節。高校公共英語教育主要有以下幾方面的問題:
1．學習人數衆多，學生英語自主學習的動力不足。當前，全國的高校基本上都把英語作爲公共必修的科目。這種對於英語科目的安排導致學習英語的人數衆多，衆多專業背景並不相同的學生共同學習具有統一教材，統一師資的英語課程，這對於英語科目本身來說是缺乏針對性的。筆者從一些反映民族地區的公共英語教育現狀的資料與調查中發現，民族地區學生的英語自主學習的動力、計劃及課堂英語學習效率都不夠理想。大部分學生對自主學習存在一定的認識，但只有38．38%的學生在課餘時間通過複習、預習等方式完成英語作業，每週英語學習時間在2小時以下的學生佔30．31%，2－4小時的佔50．29%，4－6小時的佔18．31%，6小時以上的則只佔到1．09%。從這些數據不難看出學生對於英語學習的動機與興趣存在一定的缺乏，需要爲學生在公共英語學習的理念和認識上提供一定的幫助與認識，使英語學習在學生的課餘生活中也能夠成爲一種習慣和喜好。
2．考覈方式單一枯燥，缺乏全面性。英語教育領域中的考覈在高校階段大都集中在每年國家組織的四六級考試及校級的期末考試等，就相關資料的調查中顯示，有大約52．20%的學生學習英語是爲通過四六級考試，還有20．64%的學生是爲完成考研等升學繼續深造的目的，還有38．38%的學生是爲今後的擇業而考慮。所以，這種單一枯燥的考覈方式，缺乏全面性的英語科目考覈和動機強化，造成學生對英語國家文化吸收的缺陷，而這種缺陷也會影響學生學習英語的熱情和水平。
3．英語教學缺乏語言環境，依舊未走出“啞巴”英語的怪圈。進行語言學習離不開語境的創設，而當前民族地區高校語境創設的不完善阻礙了學生運用英語交流的能力，使民族地區的英語教學走入一個學生會做題、會做聽力，但面對外國來訪者時卻失去了對話的能力，也就是所謂的“啞巴”英語。因此，爲學生創設一個相應的.英語學習環境和相匹配的文化背景，有助於學生走出當前英語學習的困境。
(二)對當前民族地區高校英語教學存在問題的反思
傳統的英語學習是對外來文化的形式吸收，而不是通過一種內涵式的理性文化理解與接納爲自己的語言學習創設背景，再從技術或是行動上進行具體的語言學習。而多元文化教育正是產生於這樣一個困境和現實的基礎上，爲各民族文化的平等性與多樣性提供一個合理的平臺。一直以來，在多民族國家中，各民族的文化融合與衝突成爲一種文化特色，從而促進了整個大文化能夠去粗取精、去僞存真，實現更好地發展。多元文化教育在民族地區高校英語教學中幫助其走出原有的傳統教學的形式化弊端，促進文化的融合與理解。傳統的考覈方式也造成對外來的西方文化特色的消解，使學生無法體會學習英語的文化魅力所在。所以在多元文化理論的基礎上，高校英語教學的考覈方式應該具體而多樣，不走“千篇一律”的老路。多元文化教育背景下的英語教學，就是促使人類對文化的多樣性有一種理性的包容和接納，爲人們更好地面對文化多樣性，接納和包容其他文化提供了一種合理的、科學的文化背景與支持。基於此，在以多元文化教育作爲背景下高校英語教學也需要以多樣的考查方式去滿足不同學生基於英語文化理解下學習結果的評價。學習語言需要站在語言所處的語言環境和文化背景來進行語法和修辭上的學習，這樣纔是一種對語言學習的尊重，高校英語學習需要爲每個學生考慮其語言背景以及所涉足的專業對英語學習的需要程度和重要性，以學生的專業背景爲基礎進行全方位的文化背景及語言學習。這樣的英語教育實踐可以實現優秀文化的傳承，成爲整個社會發展的最有力的潛在助力，在潛意識上改變人們對異族有益文化和資源的排斥，而使整個社會存在於世界這個大背景之下，實現共同發展。基於以上的現實，我們還要對民族地區的英語教學進行一種不同角度的反思，這種現實就爲少數民族地區的多元文化理論基礎的發展和傳播提供了一種動力。民族地區本身的文化多樣性及對於英語學習的文化背景的需求，就可以作爲多元文化理論基礎存在的堅實基礎與支撐。
三、多元文化理論基礎
在民族地區高校英語教學中的指導思考多元文化教育理念不僅符合當前教育國際化的趨勢，而且在民族地區多元文化理論的觀念可以更好地促進民族文化的傳承和實現民族融合的目的，不僅是多元文化理論的合理性與科學性需要在民族地區得到證實與體現，民族地區同樣也需要多元文化理論來得到充實和完善，來幫助民族地區的教育實現與主流文化的融合，實現與先進的文化共同進步，共同發展。多元文化理論基礎影響下的英語教育教學就需要用一種包容理解的態度進行整合，而這種包容不僅包括教學目標，還包括教學活動參與者需要具備一種多元文化的思想理念，並滲透到教學活動中，這樣纔有助於多元文化的切實應用。
首先，教育理論研究者在傳播多元文化理論基礎時，需要對教師在教育思想活動中潛移默化地進行。教師對於一種文化的理解與認識會影響其對相關知識的傳授，給予學習者何種認識這類知識的觀念和價值觀，這種影響是基礎性的，也會產生深遠影響。因此，多元文化理論在教育領域的移植與應用需要教育理論研究者考慮到教師的教學水平及英語學科的特點，背景文化的傳播需要一種潛移默化的手段。在英語教育實踐中，我們無法對教師進行以歐美文化爲基礎的多元文化直接傳授，這種直接的講授式無法使教師獲得多元文化理論的真諦與內涵，只有通過潛移默化的文化影響與滲透才能讓教師認識到外來文化的特色與優點，找出歐美文化理論基礎並與英語學習結合，產生對歐美文化了解的動力，在認識到多元文化理論基礎對英語教育的重要性和合理性的同時，纔會在英語教學設計中採用多元文化的教育理念。
其次，教師從思想上接受多元文化理論需要教師在教學理念與教學活動中給予切實地應用。多元文化理論在教育領域的體現不僅僅反映在思想上和單純的理論表述上，它是一種可以反映到現實教育活動中的文化表現，所產生的影響和教育教學效果也不是僅僅通過文字可以表述清楚的，需要教師在教育教學活動中予以切實的應用和實施。多元文化理論基礎應用在教學中需要教師在教學準備階段就有理念的貫穿，使學生在整個教學過程中受到多元文化的氛圍感染，獲得新的學習體驗，教師在教學過程中也會受歐美文化的影響，以多元文化作爲導向，考慮到每個學生個性特點，進行包容性的語言教學，而不是抹煞學生的獨特性，避免傳統英語教育實踐的弊端。英語教學中的單詞教學，聽力教學，閱讀教學等正是需要多元文化的滲透與表現，幫助學生擺脫傳統的單純英語知識學習，形成以歐美文化背景爲基礎的英語學習整合體系，這有利於學生英語的整體性提升。
第三，面對學生主體的多樣性，多元文化理論基礎需要基於每一位學生合理的尊重，尊重學生面對不同文化作出的合理選擇。多元文化理論，顧名思義，該名詞的關鍵字眼在於“多元”，區別於以往的主流文化的“一元”，而這種區別的最突出體現並不是僅僅通過名字來傳遞給大衆，而是通過一種其內涵上的包容性與豐富性來體現，因此在教育上就需要教師改變以往把學生看作是吸收知識或是掌握知識的單一載體，而是多種多樣的能夠幫助不同民族實現文化傳承與創新的文化理解者與創造者。因此，多元文化理論基礎影響下的高校英語教育區別於以往的傳統教育的特點，就是在其能夠考慮到每個學生的特色，考慮到學生的全面性發展，支持學生對外來文化的吸收，幫助學生在一種和諧且知識儲備較爲豐富的教師所指導的英語課堂下進行單詞、語法的學習和閱讀文章，進行對文化的吸收與取捨，學生作爲課堂教學的主體，需要教師基於一種包容的立場進行教學，避免片面追求教學目標的實現而影響學生學習英語的興趣和熱情。
第四，多元文化理論在民族地區高校英語教學中應注重民族性。考慮到民族地區的特殊性，英語教育實踐活動也應有所側重，讓民族地區學生學習英語的同時也能夠保留其民族性，做好對外來文化、主流文化與本民族文化三者之間的關係處理。民族地區不同於主流文化地域，其民族性是教育教學不得不考慮的特殊性所在，需要教育理論研究者爲民族地區的多元文化發展設計符合其背景的涉足角度，這不僅有利於民族文化的保留和外來文化對民族地區經濟發展的促進，而且還有利於主流文化在兩者之間起到一個控制平衡的作用，爲民族地區學生在兩者之間取捨的同時以主流文化作爲一個支點，進行更理性和更符合社會大背景的合理選擇。
