《心聲》課文賞析

文學作品就是一個藝術形象--透過語言，在自己心理屏幕上覆活出一個活生生的形象世界，一個生命世界，一個情感世界。接下來小編蒐集了《心聲》課文賞析，歡迎查看。

１、雙線交織是本文最突出的結構特色：

課文的明線是按照時間順序發展的。學校要上公開課，內容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心裏很不服氣，他不僅自己努力練習，而且還去糾正被安排朗讀的同學的錯誤。最後公開課時別人怯場，給了李京京一個機會，他終於聲情並茂地朗讀了課文，藉此發泄了心中積鬱的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉下的爺爺住在一起；後來回到父母的身邊，目睹父母時常吵架，而且經常成爲父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關係。

２、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段：

小說以朗讀《萬卡》爲契機，帶入情節和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺的思念：他不喜歡這個家，總是想念鄉下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼着爺爺哪一天來看看他。由萬卡的小女夥伴想到妮兒最後朗讀時他彷彿和萬卡心心相通，現實和小說《萬卡》在李京京的心裏已經交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現在讀者眼前。

３、淺顯通俗是本文最重要的語言風格：

這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達了一個催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發現，小說的句子以短句爲主，三五個字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達特點和要求。還有一點值得注意描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細膩，情趣盎然，極有個性和特色。

《心聲》是當代女作家黃蓓佳的作品。它以生動曲折的故事情節，個性鮮明的人物形象，真實典型的環境烘托，精妙的語言、獨特的構思、深刻的主題贏得了廣大讀者的喜愛，綻放出令人陶醉的藝術魅力。查字典語文小編跟大家分享的這篇《心聲》的賞析文，其獨到的鑑賞角度及剖析風格，也非常值得我們讀者去學習。

1、巧妙選取敘述視角。

小說通過對敘事人不同的安排形成不同的敘事視角。敘述人的安排，往往是小說藝術的核心課題之一。本文以第三人稱的方式來敘述故事，“我”就是整個故事的'見證者，旁觀者。“我”似乎目睹了故事情節的整個過程，面對了老師對京京的不公正的對待，同學們對京京的諷刺挖苦，見證了京京的難過、委屈、矛盾、堅毅……我的心裏感受，我的思想傾向提醒着讀者和感染着讀者。我就像是一個天使，又像是一個影子，我時刻與京京相伴，能體會他的痛苦，分享他的快樂，能讀懂他的心思，感受他的渴望，理解他的愛憎。“我”的敘述角度，使得文章更顯得真實，不僅具備了以第一人稱“京京”的身份敘述的感染力，同時又更能引起讀者理性的思考，更能突顯文章深刻的主題。讀者不單單是被京京的苦惱、京京的遭遇在情感上感染着，更主要的是可以沉下心來從社會歷史角度去看當今社會比較普遍的這個社會現象，從而深入思考當今教育界存在的一些問題，由一個人看到一類人，由一件事看穿這件事背後所掩藏着的一個大的社會問題：虛榮的老師、虛假的公開課對於一個敏感的學生將造成多大的傷害呀!

2、細膩描摹心理活動。

人物形象的塑造離不開細節描摹。本文成功塑造了李京京、程老師兩個典型的主要人物形象，描寫方法非常豐富：語言、動作、外貌、心理一應俱全。其中，尤其是對李京京大量地細節地心理描寫相當成功，充分展現了京京豐富的內心世界，從而造就了小說創作的藝術美。京京對讀課文的渴望，對鄉下爺爺的思念，對兒時夥伴的想念，對現今不如意的家庭生活的厭倦，對老師不給自己朗讀機會的不滿，對同學誤解的難過，對和自己有相同遭遇的萬卡的同情和感同身受，還有得到讀書機會後的矛盾……大量的精雕細刻的心理描寫，都實實在在的撥動着讀者的心絃，撞擊着讀者的心海。兒童小說如此多的心理描寫，非常少見。而本文的成功之處就在於，作者通過大量的心理描寫塑造了一個活生生的人物形象——京京。京京就是這樣，總是一個人心事重重，似乎周圍知心同學極少，倍感孤獨。他自尊心強、敏感，容易受傷害，但是，他又非常勇敢、堅強、剛毅，不氣餒，不屈服。他孩子氣，但是由於特殊的家庭背景，又使得他比一般孩子懂事、寬容。正是這些心理描寫突顯了京京的典型的性格。

3、細微語句寓深意。

小說家的許多真實的意圖往往就隱含在小說語言的言外之意中。作者黃培佳就是非常善於將自己對於小說主旨的揭示蘊於文中人物 普通的語言之中的一個小說家。比如：“程老師總喜歡拖那麼幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。”，言外之意成績的提高不是靠壓堂實現的，同時也體現了學生對於老師壓堂行爲的不滿，當然，其中所隱含的作者的態度就不言而喻了。“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“可是公開教學課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裏讀他喜歡的課文嗎?”很顯然，言外之意是朗讀課文決定因素是感情，不是音色、音質;公開課不應該是虛假的表演，成功的課堂應該是學生主體的課堂，優秀的教師應該是平等公正對待每一個同學的教師，應該能給每個學生展示的舞臺的教師，這裏的譴責意味是相當濃厚的。“你又不是老師，怎麼知道我們讀得不對?”“對呀，只有老師纔有資格說這個話。”“要是程老師說:‘不對。’那就是真的錯了。京京說的又算個什麼呢?”雖說，小孩子由於年齡特點，大多崇拜自己的老師，但是如果這個老師平時就是個尊重學生意見，和學生平等交流，鼓勵學生自主表達自己見解的老師，學生會有這種思想嗎?這種唯老師獨尊、盲目服從和崇拜的現象何時才能真正避免?小說京京話語的分量在這樣一個集體裏是多麼微不足道啊!就是透過這麼幾句話，作者的寫作意圖就顯而易見了。

4、故事情節富波瀾。

小說中人物形象的塑造必須在情節的流動過程中完成，情節對塑造人物形象起着決定性作用。凡是優秀的作品，總是善於以出人意料的情節，以突然變換的場景，吸引人們的注意力，並由此形成跌宕美。作者黃培佳對於小說情節的設計更是波瀾起伏，匠心獨運。

小說四部分其實就是四個場景，四個情節。第一部分寫京京喜愛《凡卡》，要求朗讀課文遭到老師拒絕，是故事情節的開端，這原本就讓人心生一凜;第二部分寫京京的傷心和對往事的回憶以及小樹林中的宣泄朗讀，是情節的發展的第一個低潮;第三部分他糾正同學朗讀中的錯誤，未被接受反被嘲笑，是情節設置的第二個低潮，給讀者山窮水盡之感，胸中充滿無盡的壓抑。而到了第四部分，情節急轉，京京臨危受命，讀得非常好，程老師臨時改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這是情節的高潮。讀到這裏，給讀者的感覺就好像瀑布之水直瀉澗底又來了個翻身大逆轉，濺起浪花朵朵;又像空中雄鷹俯衝到谷地，又來了個迴旋上升，直衝霄漢，攜起落葉片片……故事情節大起大落、張弛有度，魅力無窮，再加上懸念迭起的情節設計，再一次增強了本文的藝術魅力。

北京教育學院中文系姜峯教授說：“讀小說，就是讀社會，讀人生，讀心靈。”在閱讀這篇小說的時候，我們跟隨着主人公李京京的情感去體驗，感同身受他的苦痛;我們跟隨作者的眼光去審視，不難發現社會生活和義務教育中普遍存在的一些令人深思的問題。從李京京身上，從程老師身上，我們都能獲得一定的啓發，獲得一些關於爲人、關於人生的感悟。黃培佳女士的《心聲》的確是一篇不可多得的美文!

１、程老師總喜歡拖那麼幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。

這句話作者用具有童趣的語言委婉地表達了對程老師經常拖堂的一種不滿的情緒。這是作者對當前教育現象的一種委婉而含蓄的批判。

２、那個窮苦的、可憐的小人兒萬卡，不知怎的，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚。

這真實細膩的心理描寫，從側面寫出了李京京的性格，他是一個富有同情心的男孩，一個情感非常豐富的學生。也間接地寫出了李京京與萬卡有着驚人相似的身世和遭遇，只有這樣，才能引起他心靈上的共鳴，其中一個“纏”極其有力地寫出了他對小萬卡的形象揮之不去的那種情形，從而表達出了他對小萬卡這個角色的喜愛之情。

３、京京在座位上不安地扭動着身子，眼巴巴地望着老師，彷彿想說什麼。

作者並沒有乾巴巴地對李京京的心理作太多的描寫，而是對他進行逼真傳神的動作描寫，將李京京的複雜的心理表現得淋漓盡致，有自己想竭力做的事情卻不能做的難受，有努力爭取朗讀機會的激動，有一種不受老師重視的失望，有一種欲言又止的無奈。各種情感交織在一起，真實地凸現了只有兒童所獨有的特殊的心理。

４、京京垂下頭。他多麼喜歡這個故事呀！他真想念一段，哪怕是幾行字的那麼一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎？

此句通過李京京的心理描寫，寫出了李京京的一顆純真的童心，表現了李京京想要朗讀課文的強烈的渴望，以及他能夠把課文念好的無比自信和對程老師這種不公正的做法的控訴！從而體現了他執着、倔強的性格。

５、可是公開教學課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子裏讀他喜歡的課文嗎？京京心裏難受極了。

全句緊扣“難受”一詞，連用兩個“難道”，構成一組反問語氣強烈的排比句，寫出了他對老師的意見和鬱積在自己心中的憤怒。

６、“好吧。”他在心裏想，“誰愛怎麼讀就怎麼讀，我不管了。”

他滿懷真誠地指出同學朗讀的不足，他並不是爲了表現自己，也不是出於妒忌，他是爲了尋求感情上的宣泄，可是面對同學的誤解和嘲笑，他內心的委屈通過“誰愛怎麼讀就怎麼讀，我不管了”的想法形象地表現出來，非常切合孩子的心理，讀來令人感動。

７、兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛裏涌出來，“叭嗒”一聲落在手裏的講義上，聲音那麼響，把他自己都嚇了一跳。

多麼真實而富於誇張的一筆，這正好從側面表現了李京京的朗讀征服了大家，同時也征服了自己，儘管他的嗓子不是那麼甜美，卻讀出了真情實感，可以說，他此時不是用嗓子在讀，他是用心在讀，萬卡的身世遭遇打動了京京的心絃，產生了深深的共鳴，他融入了課文，融入了萬卡的生活，所以他讀得投入，讀得忘情，以至於淚珠墜落的聲音也令他嚇了一大跳。

８、他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室裏一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。

這是作者精妙的襯筆。首先，此句屬於典型的以動襯靜筆法，用趙小楨輕輕的哭聲來襯托教室裏的寂靜，正因爲教室裏十分寂靜才能夠聽得見趙小楨輕輕的哭泣聲。其次，這一句還運用了反襯手法，用她的因怯場而哭泣來襯托李京京在關鍵時刻的勇敢和沉着的救場行爲！同時也說明他的朗讀征服了所有聽衆。