課堂教學評價的手段一
(一)充分發揮總結性評價的作用
總結性評價又叫事後評價，它是以事先設計的教學目標爲準，對學生達成目標程度進行考察評價。一般來說總結性評價是一學期一次。對學生進行總結性評價的主要目的是爲了評定學生某一段時期內的學習情況，讓學生找出不足並幫助其進步。首先，總結性評價是對學生一學期以來數學學習的情況進行全面評定，以便爲下學期的學習計劃提供依據;其次，總結性評價可以對學生數學課程的掌握程度以及是否達成教學目標進行確定;最後，總結性評價對學生學習的具體情況的概括水平較高，包含內容較廣，能夠更好的測試學生數學基本知識的理解程度。
(二)強化互動評價，在合作探究中促進學生髮展
新課程要求我們在進行教學評價時要注重學生參與，將教師評價和學生評價融合在一起，通過多元化的方式比如同學互相評價、以小組進行評價等，將評價權交付給學生，在這個過程中教師要善於把握自己“導評”的作用，結合實際將評價方法交給學生，讓學生能夠更好的提高自己。每個學生都有自己的思維方式，學生之間進行互相評價可以讓他們能夠相互合作、學會傾聽、相互尊重，讓他們能夠更好的積極的參與到數學學習中去。學生不再像以往那樣圍繞老師轉圈，而應該有自己的學習慾望和學習方式，互動評價能夠讓學生之間產生一種民主氛圍，從而形成一個有利於學生的學習環境。
(三)着重進行個體差異評價
在國小數學課堂教學中，教師除了要掌握好互動評價、總結性評價等方法外，還應該注重進行個體差異評價。它要求教師要針對每個學生的實際學習情況和個體差異進行評價。在這種評價方法中，可以更好的照顧到每一個學生，學生以自身的學習情況進行評價比較，包括對當前學習狀況與過去學習狀況的比較和自身不同側面的比較，讓教師能夠更好的瞭解學生當前的具體學習情況，然後制定教學計劃，調整教學行爲，發揮出差異評價的作用。
課堂教學評價的手段二
注重評價主體的多元化
在傳統的國小數學課堂教學中，教師是唯一的評價主體，學生僅僅是被動地接受教師的評價而已，學習積極性得不到有效的提高。多元評價的主體更爲豐富，除了教師，還有學生自身、同班同學乃至學生家長。總體來說，就是分爲自我評價和他人評價這兩類，而“他評”的形式更加豐富。
一方面，就自我評價而言，國小數學的教學內容非常基礎，也非常具有生活性，在教學中，教師必須提高國小生的數學自主學習能力，才能讓學生有效地將學習的內容應用於生活中。通過自我評價，學生能夠認真地審視自我、審視和檢驗自己的學習情況和做題情況，找出自己存在的問題，而後找出解決的辦法，提高學習的效果。另一方面，就他人評價而言，除去教師評價，主要爲同學評價與家長評價。國小同學在學習中接受同樣的輔導教育，在生活中是關係親密的好朋友，相比於教師評價而言，同學間的評價往往更易於被學生羣體所接受，其是發揮評價教學職能的'有效形式。而家長評價則可以將學生在課後的表現反饋給教師，幫助教師全方位地掌握學生的學習動態。
注重評價方式的多樣化
評價方式是教師評價中所採用的評價方法，常見的評價方法包括量化評價、質性評價等。教師在國小數學教學中需要注意評價方式的多樣性，這不僅是全面昇華評價效果的客觀需要，也是應對國小生求新求異的必然要求。對此，一方面，教師要發揮好評價的作用與功能，尤其是量化評價的作用。所謂量化評價，即教師根據學生隨堂測試、課後作業以及考試成績的具體表現(如分數等)給予的評價，是目前教學評價中最爲常見的情形。另一方面，教師要發揮好情感評價的作用。國小數學教學中，學生對數學學習的情感態度方面也各有不同，一些學生喜歡學習數學，但往往大部分學生都認爲數學學習起來比較困難，情感評價的主要目標就是激發起學生對學習數學的情感，從而端正其學習態度。
情感評價的最佳手段則是成功體驗，比如在“正方形面積的計算”中，教師可以給學生布置一些生活氣息濃厚的簡單習題，以提高教學的生活性。教師可以利用室內裝修所有的不同尺寸的瓷磚(50×50cm、60×60cm、80×80cm)，讓學生計算出裝修一間100m2的房子需要上述三種瓷磚各多少塊(不考慮邊角對接問題)。當學生分別計算出相應的結果時，教師可以結合學生的實際表現給予相應的肯定性、激勵性評價，使之在解決生活化問題的過程中，也能感受到學習取得成功的快感，提升學生對學習的親近度。
課堂教學評價的手段三
1、自我評價
學會自我評價是實現評價主體轉移的重要的一環。開始學生在進行自我評價時往往不知從何入手，這時老師應向學生說明評價的意義和評價的方法。比如一是進行縱向比較，把自己近幾個月的學習作一個比較，瞭解自己的進步情況;二是進行橫向比較，把自己學習數學的基本技能、思維能力、問題解決能力、操作能力等方面進行橫向比較，讓學生看到自己的不足和優點，樹立學習數學的信心;三是老師和學生針對學生在課堂裏的知識掌握情況、學習過程中的各種表現等共同制訂一個評價標準，讓學生對照標準對每一環節進行自我評價。
2、小組評價
正所謂“當局者迷，旁觀者清”。自我評價具有一定的侷限性，而小組評價就是對自我評價的一種非常重要的補充。同學間的評價是在一種很自然的語言氛圍下相互交流。這種評價應該在課堂上完成，效果最好。如果放在課後，學生的積極性和評價的效果都不理想。實踐證明，學生很在意同伴給自己的分數，他會很認真地檢查自己在什麼地方被扣了分是不是真的該扣。小組評價與老師的評價有不可比的優點，因爲老師的權威性，學生對老師的評價往往關注的是分數，對錯的地方深信不疑，不會過多地關注。同時，由於要對別人的作業做出評價，如果自己都不會那怎麼評啊? 小組評價的優點在於對存在分歧的地方進行集體的討論、爭議最後會達成一致。
3、老師評價
實現評價主體的轉移並不是說老師的評價就不重要了。在學生學習的整個過程中，老師的評價仍然起作舉足輕重的作用。 首先教師學會運用不同的尺子評價學生。多一把尺子就多一批好學生，多元智力理論認爲：世界上沒有真正意義上的“差生”。每個學生都有其善長的一面，不能用同一種評價標準來度量每一個學生。在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因爲學生個體差異具有客觀性。教師可以在教學環節中制定不同層次的評價目標：一是學困生都能達到的評價目標，二是中等生都能達到的評價目標，三是優等生達到的評價目標，這種做法可以有效的克服教學目標一刀切的弊端，尊重學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。實踐證明這樣的教學目標具有人性化、彈性化的特點。
其次要適時使用二次評價法。當學生在做課堂練習出現了錯誤，小組評分不合格，這時要鼓勵學生，在老師未評講之前能訂正的仍能得到加分。於是有些做錯的學生又埋頭進行了第二次思考。這種方法能讓學習有困難的學生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發學習的動力。 第三還要注意評語描述法。對學生在學習過程中表現出來的閃光點老師要及時抓住，做出中肯的評價。而這種評價並不是時下國小數學課堂常用的那種讓全班學生拍拍手掌，或者說兩句“你真行”、“你真聰明”之類的無關痛癢的表揚話。這種方法在低年級尚可，到了中高年級學生就麻木了。
