小編導語：本文是美國作家大衛?歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“質疑”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。下面是本文的教學設計，希望能夠幫助到您。
教學目標：
1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3. 進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。
教學重點、難點：
理解作者爲什麼認爲懷特森先生是最好的老師。認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。
課前準備：
多媒體課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、 創設情境導入新課
1. 在你們的'眼中，什麼樣的老師才稱得上最好的老師?
2. 學生暢所欲言。
3. 揭示課題。
4. 學生讀題後，就題質疑。
【設計意圖：“學起于思，思源於疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的願望，爲學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。】
二、 攜問會文，走進最好的老師??懷特森先生
1. 學生帶着問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，並圈出文中的關鍵詞語。
2. 讀後彙報交流。
(1) 小組交流圈畫的詞語。
(2) 指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。
3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。
4. 考查初讀課文、感知課文的程度。
(1) 課文講了一件什麼事?
(2) 你覺得懷特森先生是個什麼樣的老師?
(3) 你贊同他的觀點嗎?說說你的看法。
【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。】
三、 精讀會文，走近最好的老師??懷特森先生
1. 多媒體出示：
當我讀到( )，我覺得懷特森先生是位(
)的老師。
導語：爲什麼說懷特森先生是最好的老師?請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師??懷特森先生。
2. 學生盡情讀文，並做批註。
3. 個性表達，燃情導讀。
(讓學生暢意表達，教師根據學生彙報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。)
4. 提煉文本，昇華理解。
(1) 課件出示：
懷特森先生用這麼一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記( )。
(2) 小組交流彙報。
【設計意圖：以讀爲本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。】
四、 延續話題，讚美最好的老師??懷特森先生
1. 這位懷特森先生是怎樣的老師?爲什麼?
2. 真情表白。
(1) 你喜歡這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什麼?
(2) 二十年後，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什麼?
3. 課件播放：伽利略挑戰權威《兩個鐵球同時着地》的故事。
(1) 你知道這位年輕人是誰嗎?看了故事，你想對他說些什麼?
(2) 生談感受說啓示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的瞭解與崇敬。
4. 你有過挑戰權威，挑戰教材，不迷信書本，敢於創新的事例嗎?
【設計意圖：情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生的口語表達能力，努力實現個性化閱讀。】
五、 真情感言，情灑最好的老師
1. 學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請爲此寫幾句學習感言。
2. 學生展示真情感言。
【設計意圖：讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。】
六、 激情延伸，感懷自己最好的老師
回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘?是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心?……課後請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。
【設計意圖：讓學生在接受人文教育的同時，激發對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。】
七、 板書設計：
我最好的老師
零分?
懷特森先生 最好的老師
不迷信書本，不迷信權威
【設計意圖：板書簡潔明瞭，讓學生一看就知道爲什麼懷特森先生是最好的老師。】
