摘 要：電子檔案袋與高職英語口語教學研究 摘要 ：分析電子檔案袋發展和英語口語教學形式以及電子檔案袋自身特點與英語口語教學存在的誤區，進一步完善電子檔案袋在英語口語教學中的功能。 關鍵詞 ：電子檔案袋；高職；英語口語教學 電子檔案袋是檔案的信息化模式，
關鍵詞：英語口語教學論文
摘要：分析電子檔案袋發展和英語口語教學形式以及電子檔案袋自身特點與英語口語教學存在的誤區，進一步完善電子檔案袋在英語口語教學中的功能。
關鍵詞：電子檔案袋；高職；英語口語教學
電子檔案袋是檔案的信息化模式，繼承了傳統檔案記憶、存儲功能，同時具有可操作性、時效性、交互性等特點。這種數字化記錄方式從美國興起逐漸傳入我國，對人們生活、學習產生影響，其理論研究得到快速發展。如何將電子檔案袋與英語口語教學形成有效關聯是當前需要解決的問題。
1問題分析
1.1電子檔案袋是否適應我國發展需要
這是一個根本問題，電子檔案袋興起於西方，而一種事物的興起必然有其獨特的文化底蘊爲基礎，首先是信息化發展，西方國家尤其是美國信息化普及較早，民衆對信息化產品對生活帶來的有利影響在理念上能夠快速形成認同，其中醫學、銀行、商業領域，甚至信用等體系都建立了相對完備的電子檔案體系，在提供技術保障的同時，制度也形成了有效約束。在我國，傳統的檔案收集存儲模式仍佔主流，數字技術無法形成廣泛應用；設備、技術、人員等的短缺，使一些檔案部門習慣於原有工作方式，不願採用數字技術對原有檔案進行更新。這些因素制約了電子檔案在我國的發展。醫療服務中一些醫療數據需要通過紙質方式進行打印，這既讓患者無法第一時間得到相關數據，又面臨容易丟失、損壞等現實困境。當然，一些部門已在相關方面做出努力。以高職院校爲例，規模較大的高職院校基本上可以做到校園網絡普及、信息化設備齊全，同時，高校教師對新理念接受較快，更看重這種新興的檔案方式對日後教學的有利方面。電子檔案袋如何適應我國發展需要，還需不斷嘗試。
1.2學生英語口語學習誤區與困境
英語口語學習對語境要求較高，學生只有通過不斷交流才能加深對這種非母語的印象。我國一些地區的學生受傳統觀念影響，性格內向，對英語口語表達持畏懼態度，羞於開口，擔心說錯或表達不清楚，即便在教師鼓勵下，也只有一小部分學生能用英語完整表達，這種情形在非英語專業十分常見。注重考試成績而忽略口語能力現象一直存在。大學生在一定程度上面臨考試的壓力，就業與四、六級考試掛鉤，迫使更多學生將時間花在英語四、六級考試上，這種傳統應試教育致使一些口語課程無法達到理想的教學效果。課上，學生對英語口語學習缺少熱情與參與度，課下也不花時間練習，導致其英語口語能力欠缺[1]。學生英語口語交際能力不強，很多學生不知如何表達，這種現象在心理學上可以粗算爲另外一種形式上的語言障礙。對於語境的缺乏，僅僅依靠授課時間進行口語訓練是遠遠不夠的，國際化的需求模式對英語口語要求相對較高，從完整表達到發音清晰、語速快慢都有明確要求，這就要求學生利用合理的工具進行有目的的練習，一種隨時可以記錄的電子檔案袋在英語口語教學中得到認可。
2電子檔案虛擬平臺在高職英語口語教學中的應用
2.1虛擬平臺建設的理論基礎
從認知層面出發，我國英語教學一直無法擺脫“灌輸式”教學模式。在這種模式下，學生只是知識的被動接受者，無法真正參與其中，教師在教學過程中通過自身經驗及對英語知識的掌握進行講解。隨着世界文化發展及信息網絡的普及，學生不再滿足於理解課本內容，更多建構理論在後現代理論的推動下產生。良好的互動環境對學習尤爲重要。在英語口語學習中，學生對相關技能的把握程度直接關係到英語對話是否可以順利進行。通過網絡虛擬平臺可以爲英語口語學習提供保證，訴諸於電子檔案的英語口語虛擬平臺可以更直接地顯示學生在一段時間內的英語口語水平進步幅度，同樣也是自我檢驗的一種有效方法。
2.2電子檔案袋在高職英語口語教學中的應用
目前高職英語教學對信息資源的利用主要集中在以下方面：（1）相關課件的展示與學習。利用Powerpoint或者其他軟件進行課件製作是教師的一項重要工作，教師一般在學期開始前進行課程準備，完善課件內容，這些都是個人經驗的總結，具有一定的借鑑價值，只是容易忽略了口語教學的不可控性。相比閱讀、寫作而言，英語口語教學具有靈活性，要求教師做到邊學邊用、邊用邊學，用電子檔案及時記錄可以最大限度解決這一問題。（2）多媒體教學軟件的使用。隨着多媒體教學的深入，越來越多的教師開始利用這種工具來完善教學內容，這是教學方式的進步。通過多媒體共享能找到更多教學資源並加以利用，而校園網絡的普及以及虛擬空間技術的發展使這方面的應用更加完善。（3）網絡資源的利用。這種點開式的跳動空間同樣存在一定安全隱患，一些教師喜歡將實用內容收藏在網頁空間，這種方式容易使數據丟失或被病毒感染。通過TXT文檔進行保存，然後上傳到存儲設備或相對安全的網絡空間也是電子檔案的一種有效嘗試。英語口語對語速要求較爲嚴格，不少學生爲了在規定時間內練習口語速度想出很多辦法，如利用秒錶的記憶功能、用筆記錄等方式，而電子檔案可以做出更爲直接的反應，藉助網絡平臺發佈功能，可以隨時將自己在某一方面達到的效果進行記錄分享，還能提高學生口語練習興趣。
2.3展望
藉助網絡資源進行英語口語教學是當前最受關注的教學輔助方式，同樣對其也有一些爭議。有些學者並不認同這種方式，認爲“師者授業解惑”，應將自身知識傳授給學生，而不是依賴網絡資源進行教學，這種方式是不負責任的表現。當然，在爭議的同時，可以看到信息技術爲教學提供的便利，可以讓教師參與到學生中去，不再是單獨的授課者身份，一些學校開展的翻轉課堂教學借用的就是這種模式。
3實證研究與案例分析
新形勢下英語口語教學模式與內容改革的`實證研究已得到快速發展，通過一些數據反映出的事實更爲直接。筆者也做過相關研究，通過研究發現，這種帶有一定目的性的試驗方式具有一定侷限性：試驗內容相對保密，最後形成的數據只是爲自己的研究內容服務，無法形成可行性方案，也無法對整個教學形成影響，在影響力方面明顯不足，一旦教師放棄試驗，就算這種新興教學模式可以大幅度提高學生英語口語能力，最終還是不了了之。一種新事物的出現必須經過大量事實考證，同時也應該得到相關主管部門的大力支持，一旦形成可行性報告，最後能夠達到試驗最終效果，而不是單方面的科研數據。經過查找比對，最終選出兩個案例進行比對分析。王雪敏[2]在2014年發表《英語口語教學模式改革的實證研究》中指出我國英語口語教學普遍存在的問題：重視閱讀、翻譯教學，忽視口語能力的提高等，其中缺乏溝通技巧、詞彙量匱乏、不同文化差異之間的溝通困境佔據前三位。實證研究方面具有許多可取之處：（1）通過調查問卷方式查找造成口語障礙的主要原因；（2）採取自願回答方式保證調查的公平性、多元化。通過一個學期的研究發現，採取多媒體口語教學的班級學生英語口語能力明顯高於普通班。表明這種教學模式可以有效提升學生英語口語水平。但此次研究只是在小範圍內進行，沒有進行適當的推廣應用，在自主學習方面，因人力、時間因素而無法進行試驗研究。筆者在研究中發現，相關理論研究更多關注信息化爲教學帶來的方便及整體數據的提升，忽略了作爲接受者主體的自身感受，後期的評價功能並不能在真正意義上發揮作用，基於信息模式的電子檔案袋建設任重道遠。
