第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪裏旅遊過?今天老師採訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方?誰來說說?
生：西藏。
生：雲南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們去過的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎?老師世界各地都去過，什麼都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙羣島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎麼去的嗎?
生：坐飛機。
生：看書(小聲)
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領略的，就是呀，老師沒有那麼多時間。即使有了時間也沒有那麼多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神遊”。(板書)
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神遊”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了。“溪”字注意“爪”字頭，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎麼寫呢?
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊!師：“索溪峪”是什麼意思?
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎麼知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明!我們應該在文章中找到證據，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什麼?
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上爲什麼要加引號?
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“着重”的意思，我們應該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現在是不是可以神遊了?
生：是
師：好的，不過每次旅遊我們都要做準備工作，我們現在做一下熱身運動怎麼樣?神遊的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎?
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“盪滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峯萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
(指名讀、齊讀)
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神遊”了?
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
(學生自由朗讀)
師：同學們能接受老師的檢驗嗎?
生：能。
師：誰讀第一自然段?
(學生自己起立)
師：誰讀第二自然段?
(七八個學生同時起立)
師：太多了吧：)
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞遊戲。你們有沒有信心?生：有
師：很好，現在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峯萬仞”“窈窕淑女”“抱夥成團”“直插雲天”“綿亙蜿蜒”
師：你爲什麼能想到是這個詞呢?
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現在我們可以神遊了嗎?
生：可以了。
師：我們還不知道遊什麼呢。誰先做個嚮導，告訴我應該遊什麼?免得到時候迷路啊!
快速讀課文。
生回答。
師：板書山、水、動物、人
師：我宣佈現在可以神遊了。
課件出示：圖片欣賞。
師：遊得怎麼樣?
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神遊”就必須到文章的語言去遊，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎?感覺怎麼樣?
生：好
師：這一次遊有什麼新感覺?能結合課文中的話談談嗎?學生說感受。
師：老師本來想和你們一起遊，可是還有任務沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、爲風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴遊人到索溪的水是什麼樣的.。
3、現在你就是一名導演，你的任務是以“索溪峪的動物寫人”爲主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎麼那麼多同學站着不動呢?噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務是什麼。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
(教師指導要注意，畫面寫音的協調，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾)
“水”小組活動，教師指導，一定要體現你們的創造性。
指導導演小組，你們也要脫離課文，體現你們的創造力。
師：這節課，我們無法展示同學們的成果了，下節課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時
師：同學們好，上節課大家興致很高。我瞭解到同學們都有上佳表現。哪一個小組先彙報一下。
學生展示學習成果，藉助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的彙報有哪些優點缺點隨時記錄在小本子上，他說完後，大家共同評價。
學生彙報完先自己評價，然後讓其他學生評價。
(交流時間大約爲20分鐘，因爲學生的語言確實太精彩了，學生的表現確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。)
師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美?
生：是野性的美。
師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質樸的純真的美。
師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀?讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧!
學生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，並且法庭已做了宣判。現在他們想請律師爲他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎?
生：想
師：你們想先爲誰辯護?
教師課件出示：
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插雲天，敢戲白雲……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插雲天，敢戲白雲的山峯，削平或者炸掉
原告:人類被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎麼走就怎麼走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順着一條路走。在溪上覆制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告:人類
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市裏建一座猴山，把索溪峪的猴子統統抓起來，關進籠子。
原告:人類
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎麼辦?大姑娘啃玉米棒子，
成何體統?
法庭宣判：只能呆在城市裏，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關係他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據，最好能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
(此處大約十多分鐘，學生的發言太多不能一一列舉。)
師：我宣佈撤消原判，重新宣佈：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，遊人無罪。
師：同學們，剛纔我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領略一下索溪峪山水的美?
放錄像音樂。
師：同學們看完了，能談談你們的感受嗎?(也可以談談這兩節課學習的感受。)
師：其實並沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎?師：請同學們以《我心中的索溪峪》爲題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以蒐集資料。
下課。
