篇一：《怎樣培養農村中學生口語交際能力》課題實驗結題總報告
我校申報的《怎樣培養農村中學生口語交際能力》課題獲江西省教育課題基地辦立項。兩年來，全校語文教師積極參與課題研究工作，認真學習，共同協商，制定了詳細的工作方案，對各年級組教師所負責的工作進行具體分工，分年級在學生中開展了不同層次的形式多樣的口語交際訓練活動。經過研究實踐，課題組成員的教育觀念有了整體更新，大家一致認爲：口語交際訓練是語文教學的重要組成部分，訓練口語交際能力是提升學生綜合素質的有效方式。在研究實踐中，大家共同協作，對案例進行分析總結，探索出了在口語交際整體能力弱、水平參差不齊的農村學生中如何開展口語交際的有效訓練，獲取了豐富的第一手資料，積累了經驗，形成了自己的口語交際教學特色。在課題組的精心組織下，老師們勤奮工作，學生的口語交際能力得到了訓練，口語交際活動課是學生最愛上的課之一，學生的口語交際能力有了很大提升。
一、研究背景。
我們的課題研究是在課改的大背景中開展的。當前，我國的教育教學改革如火如荼，傳統的教學模式被大家所否定，教育理念在更新，更趨科學的教學模式不斷涌現。教育有一個總體目標，那就是全面提高學生的素質。口語交際能力是語文素質的一個重要方面，《語文課程標準》明確指出口語交際的教學目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”反思我校過去的語文教學，口語交際訓練沒有得到重視，這是因爲我們的語文教學受會考這根指揮棒影響，歷年會考只考書面語言，不考口頭表達能力，教師在教學中只重視學生的讀寫訓練，忽略了學生的口語表達能力訓練，甚至課本中的口語交際訓練活動也有意刪減，根本談不上系統的有目的有步驟的訓練。對照新課標的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進，在我校開展培養學生口語交際能力的課題研究實踐很有必要。
口語交際能力是現代公民的必備能力。現代社會是一個高速發展的社會，各種信息蜂擁而至，傳輸的方式很多，人們獲取信息，“聽”仍然是主要方式。學會傾聽，善於在傾聽中抓信息要點，才能稱爲“會聽”。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應能力、表達能力的綜合體現，學生要走向社會立足於社會，必須具備口語交際能力。因此，着眼於學生的發展，我們必須重視對學生口語交際能力的訓練。
我校是一所農村初級中學，學生平時說話都是方言土語，普通話表達能力差。有時想說某句話，要在頭腦中轉個彎才能用普通話說出來，在學生課堂答問和平時與學生交談中，發現有些學生想說而不知如何說，嘴巴想動，臉憋得通紅的情況。另外，學生進入中學，生理、心理髮生了變化，更關注自己在別人心目中的形象。在課堂教學中，主動答問的只有少數幾個學生，不再像國小生，大家齊刷刷的舉手，搶着答問，而是表現出緊張的樣子，生怕老師叫到自己，當有人回答了問題了，其餘同學臉色便輕鬆起來，同學間平時的交往沒有顧忌，說話也能滔滔不絕，當面對老師、長輩、陌生人時，則不善言談，默然無聲。在家訪時，常常聽到家長介紹孩子有“不愛說話，膽子小”的特點，叮囑老師在課堂上多提他們的問，練練他們的膽量。
我校位於A級風景區明月山下，近年來，旅遊事業發展迅速，遊客日益增多，爲發展旅遊業，提升旅遊區人們的口語交際能力勢在必行。看到當地居民與遊客交談時，用生硬的不成句的普通話，加上手勢比劃來表達意思，我們更感覺到口語交際能力的重要性，我校學生是新一代旅遊區公民，訓練他們的口語交際能力，讓他們具備文明、禮貌、得體、大方的表情達意能力，是景區進一步發展旅遊事業的要求。
二、課題的界定
新課標將過去的“聽”、“說”整合爲“口語交際”，這不只是改變提法的問題，而是對口語交際教學提出了更高的要求，已不是單方面的“聽”和“說”，口語交際是人們運用口頭語進行交流、演講、辯論等的一種語言交流活動，是雙向互動的。它整合了“情感態度和價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，在交際活動中，表現在能說一口流利的普通話，能用準確的語言表情達意，能靈活、機智地說話辦事，以及文明態度和爲人修養的素質，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。
培養學生的口語交際能力，是在新的教育理念指導下，通過組織具體實踐活動，達到提高學生綜合素質的目的，我們的研究實踐既面向全體學生，又注重學生的個性特點，既考慮學生當前口語交際能力的提高，也爲他們的未來發展着想。同時，課題組通過研究實踐，力求探索出高效、實用的提高學生口語交際能力的途徑，形成我校口語交際教學特色。
三、課題研究的目標、內容、及原則。
（一）、研究目標。
1、能力目標。給學生提供口語交際情境和機會，在訓練中消除學生膽怯心理，學會傾聽，敢於交際，善於交際，禮貌大方，面對遊客能應答自如，達到提高學生口語交際能力的目的，全面培養學生語文素質。
2、探索如何培養學生口語交際能力的方法與途徑。學習現代教育理論，樹立新的教育理念，制定研究計劃，通過具體的實踐活動探索歸納出有效地培養方法和途徑。
3、提高我校語文教學水平。提升教師的教學理論水平和教育教學實踐能力。
（二）、研究內容。
1、口語交際時心理素質的培養。引導學生從發展的角度去認識提高口語交際能力的重要性，樹立自信心，由充分準備下的膽量訓練到特定情境下的口語交際演示，逐步訓練學生能力，包括選擇恰切的話題，語氣、語調的靈活運用及說話時機的把握。
2、讓學生學會傾聽。傾聽時態度端正，神情專注，能根據對話的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。
3.研究學生表達能力的訓練。學會複述、轉述、演講、辯論，做到條理清楚，重點突出，會積極發表自己的觀點，做到中心明確，有說服力。
4、研究在具體情境中怎樣說能吸引聽衆，特別訓練學生如何與外地遊客交談，如何運用口語介紹明月山，吸引遊客。
5、研究口語交際訓練與讀寫訓練的關係，以及如何正確處理他們的關係，培養口語交際能力與提高綜合語文素質的關係。
（三）研究原則。
1、民主平等性原則。學生與學生，學生與老師間建立平等的關係，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語交際能力弱的同學。
2、互動性原則。口語交際是聽說雙方互動的過程，要給學生提供互動的時間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質疑、討論、釋疑中讓學生有表達交流的機會，以此來訓練學生交際能力。
3、激勵性原則。在訓練過程中，要特別注意學生的閃光點，要給予積極評價，讓學生樹立敢說、想說的自信心，對學生的不足要採用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。鼓勵學生大膽發表自己獨到的見解。要遵循這一原則，老師必須要有愛心，還必須研究學生的心理特點。
4、主體性原則。口語交際訓練要以學生爲主體，老師爲主導，口語交際能力的培養要在學生的不斷訓練中提高，所以，課堂教學中要鼓勵學生積極發言，要讓全體學生參與訓練。當然，突出主體性原則並不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評價激勵、交流主題的把握與設計等工作，在訓練活動中起主導作用。
5、情境性原則。老師要創設情境，讓學生在具體情境中訓練口語交際能力。在具體情境中學生會有話可說，產生想說的慾望，課堂教學時老師要善於引導，讓學生進入特定情境，激發他們交流的慾望。還要有意識地帶領學生步入社會生活，在真實的'生活情境中訓練口語交際能力。
四、研究方法。
1、理論學習法。以《語文課程標準》和《語文課程標準解讀》爲課題研究的理論依據，學習口語交際技巧。
2、調查研究法。調查研究學生的口語交際狀況及當前口語交際的教學狀況，在發現存在的問題的基礎上探討解決方法，制定有針對性的口語交際訓練實施方案。
3、行動研究法。提高教師對口語交際的認識，在課堂上自覺開展口語交際訓練活動；課題組按計劃安排各年級的口語交際活動，教師們分工合作，在具體活動中研究如何訓練農村國中生的口語交際能力。
4、經驗總結法。及時總結研究活動的經驗，老師們共同探討，對成功經驗加以推廣，並形成校本課程資源的組成部分。
五、研究的途徑。
1、堅持在課堂教學過程中培養學生口語交際能力。首先，要用好教材中的口語交際設計方案，通過典型話題的實踐提高學生的口語交際能力，積累經驗。其次，平時的課堂教學不搞教師一言堂，讓學生髮表自己的觀點，鼓勵同學間質疑、辯論、探討。
2、組織安排一系列集體活動。如課前三分鐘說話訓練、聽長輩講過去的故事、明月山傳奇故事會、演講比賽、我當明月山小導遊和讀英雄故事談心得體會。學生在參與活動中得到鍛鍊，這些活動爲課題組提供了豐富的研究素材。
篇二：如何發揮日記在作文教學中的作用
安澤二中 郭海燕
特級教師魏書生將日記活動形象地稱之爲“道德長跑”抑或“心靈的閃動”。學生將每日所做過的事、見過的人、用過的物和各種感受經驗教訓記下來，那將是一筆可觀的聚沙成塔的財富。因此，針對目前國中生習作矯揉造作、虛假雷同、蒼白無力、無病呻吟的狀況，積極鼓勵學生寫日記，培養學生寫日記的習慣，顯得尤爲重要。
孩子們從牙牙學語到出口成章是一個非常漫長的過程，而這個過程就像是我們建房子，有了牢固的地基，纔會有堅實的框架，只有這樣建起的房屋才能經得起風吹雨打。一年級，孩子們沒有較好的語言組織能力和表達能力，到了二年級有較好語文基礎的孩子已經具備了簡單的表達能力，而在這時，老師能夠及時引導，培養他們的觀察能力和語言組織能力，練習寫簡單的日記，這樣無疑會爲以後的作文教學打下良好的基礎。
1、寫日記可以積累大量的寫作素材。學生恨“無米下鍋”，而日記則要將日常生活中的所見所聞、所思所感，真實的記錄下來，可以小到一個富有個性的動作眼神、一句富有哲理的話，大到國家大事、世界形勢。天長日久，源頭活水豐富了，寫作時就會下筆有神。
2、寫日記可以培養學生的觀察思考分析的能力。學生要將自己的日記內容寫得充實，平時必須注意觀察、思考、分析。觀察時要仔細，要抓住事物的形狀色彩，人物的外貌語言、動作、心理、神態，事情發生的時間、地點、人物以及起因、經過、結果等。
3 、寫日記可以提高學生的語言表達能力。日記是將教材中所學到的雅詞佳句、寫作技法嘗試和運用的地方，經常寫日記，學生的模仿和運用能力就會增強，語言表達能力就會提高。
4、寫日記還可以陶冶學生的情操，培養學生健全的人格。指導學生寫觀察日記是鼓勵學生說真話的第一步。學生寫反省日記，就是讓學生不斷正視自己的過失、錯誤，以便吃一塹，長一智；學生寫感悟日記，就是讓學生對人生、對生命、對社會、對自然的感悟，以引起學生對真善美和假惡醜的思考。
我們還要注意拓展日記寫作的內涵和外延，讓學生獨抒性靈，弘揚個性
首先，讓自己成爲學生可以依賴的真誠的朋友。這是學生願意對你傾訴的前提。作爲國中語文老師，首先要把學生當作真誠的朋友，以心換心，站到學生思維的角度平等溝通，理解他們，幫助他們，要不得半點虛僞和架子，將此自覺地運用到自己的日常教學和課外交往中的點滴中去。這樣學生纔會從心底裏對我們敞開情感和思想的大門。
第二，瞭解學生的心態，有針對性、循序漸進地引導學生“放手”，拓展寫作的內涵和外延。按日記內容進行定性，日記可分爲記事日記、生活日記、感悟日記、觀察日記等。作爲學生日記，隨着學生生活的豐富，閱歷的拓展，很自然地學生日記中的內涵和外延需要拓展，讓學生寫日記有真話可講，有真情可抒，有真感可發。日記的首要任務是掘源，即開掘寫作的源頭活水，使學生真正突破認識上的自我封閉，走向思想與觀念的開放交流與碰撞。
三、 合理利用好日記的批閱和講評，形成良性的心理激勵機制
能否將日記的寫作訓練持久到推向深入，很大程度上取決於教師能否合理充分地把握好評點日記的機會。我主要採取兩種激勵方式：書面批閱和課堂講評。實踐表明，書批比面批更能保護學生的自尊，因而更利於激發學生對老師的傾訴和交流的慾望；而科學的講評也相當重要，，通過展示佳作，激發學生的自信心，形成穩定的心理激勵機制，促使他們在作文和做人兩方面共同進步。
評點日記時注意把握以下幾點：一是挖掘優點進行表揚，儘量做到恰如其分，因爲太“過”易使學生形成反感，“不及”又使其易生沮喪，失去興趣；二是引導，點撥和矯正儘量做到言辭委婉、懇切；三是講民主，堵不如疏，無論其認識是否正確，我都允許甚至鼓勵他們大膽地寫出來。另外，還必須絕對尊重學生的隱私。學生掏給你知心話，除非他們願意，否則你絕不要公開，不作爲談資。
篇三：在語文教學中培養學生的審美情趣
【前言】
美學理論告訴我們，認得審美是一種精神的需要，是對美的事物和現象的期望與追求。所謂審美是對美的事物和現象的觀察、感知、聯繫、想象，乃至理解、判斷等一系列思維活動。如果一個人沒有追求美的慾望，也就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評價美了。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美並創造美。因此，國小生的成長過程中，絕不能離開審美情趣的培養。
【摘要】
審美情趣在語文課堂教學中有重要的地位和作用。創設美的情境,給學生美的享受,能夠激發學生的學習興趣,從而提高審美能力和提高語文素養。
【關鍵詞】審美情趣 ，創設，激發，提高，能力，素養
【正文】
在國小語文教學中，學生的鑑賞美的能力較爲薄弱，而學習語文至關重要的就是學會在課本中審美，這樣才能提高自身的語文素養，提高自身的素質，作爲一名國小語文教師負有培養學生審美情趣的重要任務。
語文是應用最廣泛與我們日常生活聯繫最密切的一門學科。國小語文教學的目的不僅在於提高學生的語言、寫作、思考等智力方面的素質，更爲重要的責任在於挖掘課文中美的因素，用課本的美來打動孩子內心深處的潛能，讓他們學會用美去看待周圍的事情，不僅能提高學生的知識層面，還能提高學生的內在素質。在課文中，美無處不在，學生對課文的學習、理解，不僅僅是認識活動，而且是欣賞美、理解美、評價美、創造美的活動。逐漸使學生受到美的感染，對自然、社會、人類現實生活中所呈現出來的種種美的現象和對事物產生震動、驚異、讚歎、仰慕、熱愛、振奮等美好的情感，從而激發強烈的嚮往與探索的願望和熱情。國小語文教學應具有豐富的審美性，作爲一名國小語文教師負有培養學生審美情趣的任務，教師要用自己全部的感情去指導學生體驗課文所表現出來的藝術美、自然美、精神美，用發自靈魂的真情實感去撥動學生的情感之弦，達到對學生的情感教育和知識教育的目的，讓學生與教師達成一種共鳴，一種無需太多言語就能感覺到的一種交流方式，對於發現美，有深刻的體會和領悟，從而激發學生對生活的熱愛之情，主動學習並且掌握知識，增強自己的語言能力，提高語文素養，那我們在語文教學中該如何培養學生的審美情趣呢？應從三個方面入手：視聽結合，培養審美情趣；審美閱讀，提高審美情趣；創造美，昇華審美情趣。
一、視聽結合，培養審美情趣
（一）、利用課件情景、實現潛移默化
在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因爲語言文字除了達意，還有傳情的功能，教學中我採用多媒體把靜態變爲動態，首先應用多媒體課件播放一段與課文相關的情景畫面，如《觀潮》，我國的錢塘江大潮自古以來被稱爲“天下奇觀”。這裏的潮比別處的潮更加宏偉壯觀，潮來時，激起的白浪達數米高，像一座城牆，你們見過這種奇觀嗎？爲什麼這裏的大潮如此的與衆不同？讓學生們觀看三張潮水的畫面，潮來前，籠罩薄霧，海面風平浪靜；潮來時，悶雷滾動，一條白線浩浩蕩蕩，山崩地裂；潮去時，漫天卷地，風號浪吼。然後再配上潮水的潮聲，讓學生對潮水有一個初步的認識，看見潮水的顏色，潮水的波動，和潮水擊打在岩石上激起的浪花，讓學生對潮水的壯觀情景有一個粗略的印象，激起他們對學習本課的好奇心，調動他們的視聽器官。隨着播放潮水的畫面，標準的課文朗讀，也隨着潮水的節奏逐步顯現，使學生有身臨其境之感，如聞其聲，如見其形。
教師在教學中通過多媒體播放形象逼真的視頻，把錢塘江大潮來臨時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生獲得較爲直觀的感受，不僅調動他們強烈的求知慾望，也激發他們的審美情趣，進而領悟錢塘江潮那自然偉力的壯美
（二）、調動學生情境，培養審美情趣
語文教師要在教學中創造審美情景，充分發揮語文教學的感染力，充滿激情的進行教育，就容易激起學生美的感受和學習的熱情，充分利用多媒體創造審美情景。充分挖掘這些課文中蘊含的情感因素，對學生進行情感薰陶，可以有效的幫組學生培養審美情趣，培養學生健康向上的審美情感。教學中，我們結合課文和生活實踐，充分激發學生的審美情感，從而有效的提高審美情感。
在語文教學過程中，感知的主要對象是語文教材中那些情文並茂，文質兼美的典範文章。“文章不是無情物”，就其思想內容講，既有對真理的追求、對未來的嚮往、對英雄的讚頌、對祖國的愛戀，也有對謬誤的批判、對現實的鍼砭、對邪惡的詛咒、對敵人的憤恨，師生共同浸潤其中，心靈必然會受到程度不同的感染，並相應地作出或愛或憎、或喜或憂、或褒或貶的情感反映。因此，語文課堂教學總是沉浸在一片深情的海洋中。情感是語文教學的靈魂，是學生心理的催化劑和主動學習的原動力。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這就是說語文教學首先要通過“言”、“聲”的分析來激情感人，教師要披情人問，進入角色，把學生領進作者創設的角色中，以激動人心的情感魅力，把學生的激情“煽動”起來，使他們投入忘我的學習之境。在激發主體意識中陶冶美的情感，使學習始終自主能力的積極狀態。
二、審美閱讀，提高審美情趣
（一）、通過閱讀，領悟文字的魅力
學生對美的興趣是在學習過程中激發出來的，在閱讀之前教師應該引導學生先親近課本的內容，激發學生對課文內容的興趣，吸引學生的注意力，創造美的情趣氛圍。興趣是最好的老師，只有學生對課文感興趣了，教師才能更好的發揮作用。
語文教學要在閱讀上下功夫。通過反覆吟誦範文，體味出作品的美感，就會積極主動的去發現美。如教學《桂林山水》這一課，首先是教師有聲有色的範讀，把學生帶入一幅美麗的山水花捲，從聽覺上獲得一種審美的情趣，激發對桂林山水的喜愛。其次是個人讀、小組讀、男女同學讀等，讓學生與本文對話，從而能有所思，有所悟。在學生充分初讀以後，組織交流各自知道了什麼。在交流中，有的學生說：“我知道作者寫了桂林的山奇、秀、險的特點，它們奇峯羅列，怪石嶙峋。”有的學生說：“我知道作者寫了水的特點靜、清、綠。”有的學生說：“我發現作者在寫這些山和水的特點時，運用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認識》。”學生精彩的回答，說明他們已經從整體上把握了課文的內容。隨後引導學生從課文中找出描寫特別精彩的地方，讓學生說說對桂林山水某一個特點的感受，以此引導學生確定重點詞語進行品析和體會，讓學生在品讀、評讀、誦讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發，讀出情趣、讀出感情，感受語言之美、品味山水之韻，提高了審美情趣。
教師在教學中要善於運用課文中的詞句，去引導學生品味詞句，在句意中去發現美，品味美，欣賞美。如《觀潮》一文中，短短几段文字，卻深刻的描繪了一幅波瀾壯闊的潮水畫，氣勢磅礴，字字鏗鏘有力，“浙江之潮，天下之偉觀也”這一句先聲奪人，然後通過文字對潮水的形、聲、色、勢四個方面進行正面描繪，讓學生在句意裏體會潮水雄奇壯觀。教師要鼓勵學生用自己的朗讀來體會錢塘江來前的平靜、美麗，來時的洶涌、雄偉，去時的餘威未減。同時，在語言環境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞義，體會作者運用比喻、對比等手法。從修辭手法來看，文中既有排比句，又有擬人句，排比句突顯潮水的磅礴氣勢，擬人句把潮水寫的惟妙惟肖，彷彿潮水的畫面就在眼前……通過閱讀欣賞，品詞賞句，引導學生了解我們大自然的美，從而使學生對大自然的美得到一種情感的深華，喜歡大自然，熱愛大自然。
（二）、品評閱讀，提高審美感
著名教育家蔡元培先生說：“美育的任務之一，就是正確認識美的各種形態，而語文課文可以說是集各種形態之大成，是一個相對完整的美的系統”。強調了語文課文中的美育是培養學生審美情趣的重要資源。從現行教材中的一篇篇文章中來看，各有各的美，每篇課文的美都不一樣，有些美蘊含着寬廣而深厚的生命意識和充滿人性的審美情趣，都是作者審美情趣的結晶。抒發了他們豐厚的思想和深厚的情感。如“誰言寸草心，報得三春暉”的母子情深；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的遊子悲哀；“故國不堪回首明月中”的亡國之痛；“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的豪邁氣概……這文字與情感緊緊聯繫在一起，使語言的表現力發揮到了極致，體現了文學即“人學、心學”。這樣教師可以培養學生的語感，達到增強學生的美感，將文學中美的意識、美的情感，深入學生的心靈之中。
審美情感的閱歷不是一朝一夕的產物，而是在學生不斷的閱讀過程中培養起來的情感體驗。學生的審美感知力的培養，不僅是在引導學生品評閱讀文體材料，更重要的是要引導學生從文體中課堂之中拓展開去，在生活實踐中去感受品味美之存在。文學形象與文學美源於生活。生活中的人、事、物、景處處有美的存在。引導學生用自己的雙眼和心靈去感受生活中的美，更利於學生對美的感受經驗的積累。在閱讀教學中，我們必須加強學生閱讀指導與訓練，才能讓學生領悟到祖國語言文字的魅力，體驗到語言文字中蘊含的情感，感受到閱讀的無窮樂趣，最終將文體語言內化爲自己的語言，達到提高學生審美情趣，逐漸發展學生語文素質。
教師要善於利用學生這個年齡段的喜好，對什麼事物感興趣，排斥什麼，小孩子的思想純真，對沒有接觸的，沒有看到過的，都很容易產生興趣，然後再與課文內容相結合，引起學生的注意力，激發學生對閱讀課文內容的興趣。
三、創造美，昇華審美情趣
（一）、樂於模仿，創造美，表達美
國小生的特點時善於模仿、樂於模仿，更善於在表演中融入自己獨特的情感體驗。如果教師在教學過程中善於創造這樣的表演情境，就會使學生在活躍的氣氛中更好地品味語言的內涵美，深化人物的形象美。而有效到位的表演必須以研讀品讀爲支撐。如，《登山》一課中有一段有關於通上山頂的小路非常艱險的描寫。教師要求學生分小組表演，以黑板爲“峭壁”，以小板凳爲“小路”，小組中的一個學生上臺進行表演，其他學生朗讀課文，以幫組學生體會小路的險，感受列寧面對困難好不退縮的可貴精神。教師在學生表演結束後，請其他同學進行評價，學生們有的說讀書的同學聲音太小，聽不清楚，也沒有感情；有的說列寧走得快了一點點，不好；有的說某位同學表演沒有放開，怕難爲情……教師顯然對錶演的學生也不滿意，對光從表演技巧角度來評價也不滿意。教師又請了一組同學上來表演，由此可見教師由於注意引導學生對語言文字的研讀，使學生能披文入境，演得到位，評得到位，不但理解了語言的內涵美，從而也促進認識和體驗的昇華，列寧自覺地跟“害怕”作鬥爭，自覺鍛鍊自己意志的可貴精神深深地紮根於學生的心中，進一步深化了人物崇高的形象美。
語文教師在教學中創造審美情景，充分發揮語文教學的感染力，充滿激情的進行教育，就容易激起學生美的感受和學習的熱情，充分利用多媒體、表演創造審美情景。真正的做到了審美教育不僅要求我們引導學生感受沒，品味美、欣賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美。
（二）、嚮往美，感悟美，昇華美
在生活中，到處都有美，到處都是藝術。小河流水之細膩、花兒盛開之美麗；我們聽到驚濤拍岸、鳥兒爭鳴；我們嗅到花兒的清香；我們嚐到生活的酸甜苦辣；我們在這些生活中感悟出美好，感悟出藝術無處不在，美的魅力無處不在。課本中每一篇課文都是美的，每一種美都是不一樣的，有細膩的美，有粗狂豪邁的美，有平靜的美。
《鳥的天堂》一課中語言優美，層次清晰，學生在學習中邊學課文內容邊感受榕樹的奇妙之美，由衷的感嘆和嚮往，寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，展示了大自然生命力的美。在描寫羣鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對羣鳥活動的情景進行了總體的描述，讓學生有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，一隻畫眉鳥的出現，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真。寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，給學生一種嚮往美的憧憬。作者巴金把內心深處迸發出來的真實感化作精美的語言文字，來打動每位讀者。第一次看到榕樹以爲是“幾株”大榕樹的錯覺，先抑；後突出寫羣鳥嬉戲的場面再揚。證實鳥的天堂的確是鳥的天堂，前後對比，波瀾起伏，產生了動人的藝術美。寫“鳥”的天堂，作者從不寫鳥落筆，用大量的篇幅寫河面上的榕樹的遠景，寫大榕樹枝幹茂盛的近景，寫“閃耀着翠綠色的葉子”的特景，表現大榕樹旺盛的生命力，突出大榕樹是“鳥的天堂”。課文將樹中飛鳥的動態描寫與榕樹的靜態描寫形成對比，使課文內容形成了“鳥——樹——鳥”充滿詩意的對話特色。在教學活動中讓學生自己選擇“榕樹小組”和“鳥兒小組”來合作學習，充分嚮往自己的角色扮演，在仔細品味描寫自己的段落中，感悟大自然的神奇美妙，讓學生充分感悟樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛的整體和諧美。讓學生在感悟課文語境時，有效的參透景美、文美、情美的和諧之美，充分昇華學生的審美情趣。
“審美情趣”在審美活動中與人的精神需求相伴而生，是現實生活中人的心理活動的產物。生活中，美隨處可見，只要我們善於發現，其實美就在你身邊。語文教學要求教師與學生互動，教師爲輔，學生爲主的一種和諧融洽的關係，教師要善於引導學生髮現美，要讓學生善於創造美。
綜上所述，在語文教學中提高學生的審美情趣至關重要。國小階段的學生正處在審美情趣的萌芽和形成期，對美有着強烈的追求。作爲一個語文教師，應以課堂爲載體，以正確的什麼把握好每堂課的審美化特點，創設情境，引導學生品味課文中美的形象、美的意境、美的語言，讓學生在語文課堂中充分感受審美的情趣，從而塑造他們健康完美的人格。
參考文獻：
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