近幾年,隨着現代教學手段的發展,計算機多媒體課件在思想政治課堂中的應用越來越廣泛,特別是新課改實施以來,課件成了教學必備內容。信息技術必須與教學相結合,已越來越成爲同行們的共識。作爲政治老師,在經常製作電腦課件和利用多媒體教室上課的過程中,日益發覺運用多媒體來輔助教學,以生動的畫面和悅耳的聲音創設教學情景,優化教學過程,可以使教學效果明顯增強。使學生在多媒體的作用下主動地進行有效學習。通過教學實踐,我深刻的體會到多媒體介入到政治課教學中,激發學生的興趣,降低學習難度,縮短學生的認識過程,實現教學過程的優化,是提高政治課教學質量的一條重要途徑。
下面,結合自己的教學實踐,談談在政治課中應用多媒體輔助教學的幾點看法。
政治課多媒體輔助教學的優越性
1、多媒體輔助教學可激發學生學習的興趣和積極性,提高教學效果。
興趣是打開成功之門的鑰匙,是創造的源泉。有興趣可以變苦學爲樂學,變厭學爲願學,變被動、爲主動、創造性地學習,學生的思維也會被充分調動起來。多媒體輔助教學的重要特點是給人一種身臨其境的效果,並能滿足學生心理的不同要求。它可以把多種形式的感性材料以形象生動的畫面,言簡意賅的解說以及恰如其分的音樂展示在學生面前,使學習內容圖文並茂,從而大大激發了學生學習的興趣和積極性。例如,學完《消費者的合法權益受法律保護》一課,要求學生在學完該課後能知道自己在日常生活中作爲消費者享有哪些權利,又有哪些權利被侵犯了以及受侵犯後應如何維權。針對六點權利,我充分利用多媒體的優勢,依據教學內容,設置了不同類型的習題,並做了一些相應的鏈接畫面,使習題與所授知識之間的銜接十分緊湊。這樣既使學生在輕鬆、愉快的情境下吸收了所學知識。
同時,教學過程中可以向學生提出疑問或展示習題,學生通過分析思考後,積極反饋,教師通過計算機及時給予評價,並輸出相應的信號加以強化。這樣,多媒體較好地創設了問題情景,提高了教學效果。
2、多媒體輔助教學突出學生的主體地位。
思想政治課教學是一門綜合性很強的科學與藝術,它的教學過程是學生掌握知識,形成觀點,付諸行動的複雜過程。然而傳統的教學模式基本上是採用教師灌輸式教學,課堂缺乏民主平等的氣氛和活力。多媒體教學介入課堂,打破了原有的“粉筆加黑板”的模式,教師不必像以前那樣唱獨腳戲,可以將授課內容和學生協調、融洽地結合起來,充分調動學生的積極性,培養學生的創造思維,讓學生迴歸學習的主體地位,促使他們主動學習,從中獲得學習樂趣與成就感。運用多媒體教學,可以在課堂中創造使學生對所學知識產生愉快、滿意,企盼等肯定態度的極大熱情,喚起學生探求真理的慾望,使之以最佳的狀態投入到學習生活中去,培養學生思維的能動性、擴散性和求異性。同時,可以使學生獲得了更強烈的心理體驗,形象思維能力得到發展,課堂密度增大,知識容量增多,學生獨立思考的機會也增多了,這些效果是傳統教學媒介難以達到的。
應用多媒體教學,教師可以放手發動學生,讓學生自主學習,自我評價。在多媒體教學中,學生真正成爲學習的主體,教師努力創設情境,學生主動獲得知識,自己發現問題。或相互討論,或網上查詢資料,積極主動尋求解決問題的途徑。突出學生的主體地位,使學生由傳統的壓抑的被迫學習轉變爲輕鬆、獨立的主動學習。因此,多媒體作爲一種現代教育手段,衝破傳統教育模式,充分調動學生的聽覺、視覺,廣泛接受課堂信息,啓發學生思維,幫助理解重點,突破難點。
3、多媒體輔助教學能夠培養學生的創新能力。
21世紀是以現代教育科學技術爲核心,是知識經濟時代。當前,以培養創新意識、創新精神和創新能力爲核心的創新教育,已成爲一種新的教育內涵、新的教育熱點,成爲我們迎接知識經濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學正是適應時代的要求應運而生的。心理學研究表明,思維通常是與問題聯繫在一起的。意識到問題的.存在是思維的起點,當學生感到需要弄清“是什麼”、“爲什麼”、“怎麼辦”的時候,他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動,因問題而深入,並以問題的最終解決爲目的。多媒體輔助教學通過對文字、符號、語言、聲音、動畫等進行實時處理,形成圖、文、聲三位一體直接輸出,爲學生提供深入思考和評價活動的機會,誘發學生思考問題,以達到啓迪思維,培養創新能力的目的。
使用多媒體技術,教師課前編制好教學內容和程序,節約了大量的板書時間,使得教學過程緊湊,課堂容量大,知識的時代感強。學生既可以多學到至少三倍的材料,教師可以節約大概20%的教學時間。課堂上爲學生提供了更多的最新信息,延伸學生的各種感官,拓寬教學的時空維度,豐富學生的感性經驗,引導學生深入思考和強化記憶,增強教學內容和過程的趣味性,提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展,有助於學生形成創造性思維,鍛鍊了學生的創新能力。
政治課多媒體輔助教學應注意的幾個問題
應用多媒體輔助教學,改變了舊教學模式,提高了課堂效率,深受師生歡迎,但在具體實踐過程中,應注意避免幾個方面的誤區:
1、不能只注重外表而忽視實質。在課件的製作過程中,比較容易犯的一個錯誤是:一味追求表面上的新穎、花俏、動感等效果,挖掘教材中所能運用的一切知識點,利用了一切所能利用的媒體,課堂上熱熱鬧鬧,學生大開眼界,但教學實效卻適得其反。因此,教師在課件製作過程中選材應適當、典型,緊扣教材,突出重點、難點,掌握好分寸。
2、主次不能顛倒。我們應充分認識到計算機輔助教學中的教學,即教師的“教”與學生的“學”是主導、是靈魂、是核心。計算機只能輔助教學,服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄,學生的主體地位不能忽略,標準和教材的規範性、示範性不能改變。如果把計算機放在教學的核心位置,教師成爲計算機的操作員,教師、教材和整個教學都爲計算機服務,這是對多媒體輔助教學的錯誤理解。
3、使用過於頻繁。多媒體課件的運用能增加課堂容量,但如果不考慮學生的認識、記憶規律;同樣會出現“填鴨式”的教學,而且容易引起學生疲勞,達不到良好的教學效果。因此,要注意不能將多媒體課件的使用一味地用來追求激發學生興趣而忽視正確引導,使政治課變成“放像課”,影響了學生對基本理論的掌握。可見多媒體手段的運用並非多多益善,而應該結合教學內容,注意時空的容量度,真正做到提高教學質量。
