摘要：計算機技術的普及和發展，推動了教育現代化的進程，其中，多媒體教學即是教育現代化進程出現的新生事物之一。但在實踐中它卻存在不少誤區，比如：重視課件設計，忽視教學設計；教學以課件爲中心；填鴨式教學由"人灌"變爲"機灌"；課堂教學程序化等。對這些誤區，我們應該以積極的態度探索和研究，揚長避短，使其發揮最佳的效果。
關鍵詞：教學；多媒體輔助教學；誤區；對策
計算機技術的普及和發展，推動了教育現代化的進程。現代教育技術正在改變着傳統的教學理念、教學手段和教學方法，開創了政治課教學的嶄新局面。利用多媒體輔助教師的教學，其主要特點是直觀性強、信息量大、形式活潑多樣、交互性強，但是，自從多媒體走進了中學政治教學課堂後，有關它的是非、利弊、得失的爭議就從無停息過。其實，作爲一種教學手段，一種教學工具，多媒體之與傳統媒體，它無疑是先進而高效的，關鍵在於我們的使用是否正確、合理。在此試圖針對多媒體政治課教學中常出現的四大誤區談談自己粗淺的看法，並提供淺顯的對策供大家參考。
一、重視課件設計，忽視教學設計
有些老師只注意到計算機多媒體技術能夠集文本、聲音、圖畫、動畫等多種媒體於一身的功能和媒體對學生的吸引，課件中過多的出現了媒體信息，結果學生的注意力都被媒體信息所吸引，對教學內容理解不到位，課堂效果不好。
在政治教學中，利用多媒體進行輔助教學，是爲了激發學生學習政治的興趣，變抽象爲形象，化繁爲簡，更好地幫助學生突破重點與難點，實現教學的最優化。爲此在製作課件時，應給課件"瘦身"，設計課件時，要認真分析本節內容，把課件設計重點花在每堂課的重點、難點或文字語言難以表達的內容上，精選信息，儘量呈現典型、有深度，能觸發學生思維，而且具有多維度思維可能性的信息。不要面面俱到，把所有課堂內容都"秀"上一遍。在課件中過度採用與教學無關的圖像、音樂和動畫時，只會使學生把更多的注意力放在精彩的'的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心於這些畫面和音樂所蘊含的教學內容上，效果往往適得其反。
教學要有教學的規律，無論是傳統的教學手段還是現代化的多媒體教學手段，都必須遵循教學規律。一般而言，課堂教學是教學的主陣地，廣義的課堂教學，其內涵十分豐富，要在四十分鐘的時間裏展示十分豐富的內涵，決不能忽視了教學設計。從教學內容到教學方法、從教學過程到教學手段、從板書設計到設問方式等等，都必須體現在教學設計之中。
二、課件中心論
有的老師把大量的時間和精力都放在了課件的製作上，課件變成了電子版的教材，整個一堂課的教學都是在圍繞課件進行，更嚴重者甚至是在解釋課件，而不是考慮如何使教師教學個性化、學生學習自主化、活動合作化。亞皮傑的構建主義學習理論認爲，教師不是主動施教的灌輸者，而是教學過程的組織者、指導者，知識意義的構建的幫助者、促進者，而學生是知識意義的主動構建者。教材中的知識不是教師向學生灌輸的內容，而是學生主動構建的對象。 多媒體的作用是創設學習情景，是學生主動學習、協作、探索、完成知識構建的認識工具。顯然，計算機只不過是輔助老師教學的工具而已，課件媒體不可能完全代替老師。因此，在課件設計和教學過程中一定要注意，不能丟掉老師的主導作用，老師要真正的將知識組織起來，指導學生學習，幫助學生掌握知識，提高能力。
三、填鴨式教學大搬家
傳統教學中的填鴨式教學不爲大家所取，可是一些教師在利用多媒體輔助教學時，卻利用計算機輔助教學信息量大的特點，把一堂課壓的滿滿的，在整堂課中學生知識被動接受計算機給的知識，變原來的"人灌"爲"機灌"。
應該重申並明確的是，我們利用多媒體輔助教學的主要目的之一，是利用計算機的多媒體性，將原先一些不易說明的問題讓計算機模擬出來、以便說明，或者是利用計算機的交互性，讓學生更好地參與到課堂中來。但如果把"人灌"變爲"機灌"，那就失去了多媒體教學的意義。像這樣的計算機輔助教學還不如傳統的填鴨式教學。到頭來，由於多媒體教學的弱點，教學效果是無法得到實現的。
四、課堂教學程序化
目前在政治課堂中，多媒體基本上是從"同學們好"開始點擊鼠到"同學們再見"爲止，課堂流程可以概括爲：案例再現-呈現問題-小組討論-呈現答案。每個環節的內容都被事先寫在了點擊後出現的頁面中，不可更改，小組討論也只不過是個形式而已。這個流程，本身就是一個封閉的圈，這樣上出的課便是"流水課"，教師總是想方設法將學生的思維引到電腦既定的流程上來。實質是以"教師爲中心"的教學思想演變成了"電腦+教師"爲中心的教學思想，它只不過是強化了教師的主體性和學生的被動性，抑制了學生的創造性。這和新課程倡導的"尊重個體差異""培養創新精神""提倡個性發展"等目標是相悖的。
總之，在政治課堂教學中開展多媒體輔助教學是現代化中學教育發展的必然趨勢，但它的應用依然處在起步階段，還需要廣大政治教師在政治課堂教學實踐中認真研究，使多媒體技術真正融合進政治課堂教學過程中，在課堂這一最基礎的一環上推動政治新課程的改革。
參考文獻：
［１］韓雪屏.《語文教育的心理學原理》。.上海:教育出版社.2001
［２］楊洪剛.《充分發揮多媒體課件在教學中的優勢》。海軍院校教育,2003,(1):55-57.
［３］孫莉.《多媒體公開課：錦上添花與弄巧成拙》。.《中國教育報》，2002-3-29.
［４］《多媒體教學的本質與原則探析》。.教育與現代化2006年第2期(總第79期)
［５］蔣榮.《淺談應用多媒體技術輔助英語教學》。.《中國電化教育》，2002，（3）.
［６］張璞揚，張權《談課堂教學與多媒體技術的辯證關係》。教育與現代化(季刊)2005年第1期(總第74期)
