摘要：國中的政治教學對於深化學生的思想道德認識和提高其綜合素質有着非常重要的作用，但是由於教學方法的傳統落後，在加上很多教育工作者對學生政治教育的重視程度不夠，因此實際的教學效果並不理想。通過情境教學法在國中的政治課堂教學中的應用，可以豐富課堂形式並增加其趣味性，能夠有效提高學生的學習興趣並增強教學質量。本文分析了情境教學法在國中的政治課堂教學中的應用意義，並結合實際的教學需求提出了幾個應用方法，爲後期的國中的政治課堂教學工作提供參考和借鑑。
關鍵詞：國中的政治；課堂教學；情境教學法
國中是學生成長和學習階段的重要時期，在這個階段學生不僅需要提高自己的文化水平，更需要在老師的正確引導下建立初步的世界觀和價值觀，從而爲後期的成長和進步奠定良好的基礎。但是在實際的教學工作中，很多老師並不關注對學生的思想道德教育工作。政治教學是提高國中生思想認識的重要途徑，老師需要在課堂上充分發揮自身的引導作用，並利用情景教學法模擬實際的教學場景，以提高學生的認知能力和相關理念在現實生活中的應用能力，進而幫助學生建立起較爲完善的價值體系。
１情景教學法在國中的政治課堂教學中應用的意義
隨着素質教學的全面推進，如何在教學工作中提高學生的綜合素質成爲教育工作者需要重點考慮的問題。國中生的處在成長髮育的主要階段，其思想觀念和日常行爲非常容易受到各種客觀因素的引導，如果不能在關鍵時候提高對其的監督和約束能力，就會導致其養成不正確的生活習慣，併產生不利於其健康成長的思維觀念。比如有些學生喜歡看一些打鬥場面很多的暴力電影，然後由於對電影中某個人物的喜歡而模仿其語言、行爲以及生活方式，並逐漸改變其價值觀念，顛倒是非黑白。在這種情況下，老師作爲學生成長過程中的重要引路人，必須積極發揮其正確的引導作用，深化政治課堂教育的內容，創新教育方法來幫助學生建立起正確且完善的價值體系，進而提高學生的綜合素質［１］。
２情景教學法在國中的政治課堂教學中的應用方法
２．１創設生活情境，激發學生的學習興趣：通過以往的教學實踐表明，當老師在課堂教學中把教學內容融入到生活情境中去，能夠有效提升學生學習的積極性，並獲得良好的教學效果。因爲國中學生的認知能力有限，對很多課本上的理論性知識和概念還不能完全理解，而有些老師只是要求學生死記硬背，然後通過考試檢測就可以了，在這種傳統的教學方法下，學生的政治課堂形同虛設，根本無法起到應有的教育作用。而且長此以往，學生會逐漸失去對政治學習的興趣，把這項科目看得無關緊要，更認識不到政治學習對其健康順利成長的重要意義，這就違背了教育部門要求學校開設政治科目的初衷，不利於學生的全面發展以及綜合素質的提升。因此，老師需要改變傳統的教學方法，以提高學生的學習興趣。比如結合教學內容創設生活情境，以“人際交往”這一模塊的教學爲例，書本上提到的一些知識雖然淺顯易懂，但是對學生來說還是十分枯燥，並且也不好理解，這種情況下老師就可以舉出具體生活中的例子來提高學生的認知能力。假設情境爲：小明和小紅是好朋友，小明生日的時候小紅把家裏很貴重的一件東西送給他當做生日禮物，但是小紅的父母發現後嚴厲批評了小明，並讓她把禮物要回來，這種情況下小紅該怎麼？這是人際交往中的'常見問題，學生會結合自己的生活經驗來進行熱烈的討論，並且能夠在討論過程中提高其思維轉化能力，從而深化對這一模塊教學內容的理解，並能夠在實際的生活中自如運用［２］。２．２營造氛圍，創造合作交流的情景：高質量的課堂教學效果需要有良好的教學氛圍做基礎，但是在以往教學模式下，學生和老師之間的交流以及學生和學生之間的交流都比較少，一般都是老師強行灌輸，學生被動接受，這不僅不利於學生對知識的理解，也不利於老師對學生的瞭解，從而無法針對性的制定教學方案。因此，在實際的政治課堂教學中，可以情境教學模式，營造良好的溝通氛圍，進而提高教學效果。比如在講解國中生到底該不該在學校用手機這一問題時，老師爲同學們組織一場辯論賽，論題就是“國中生該不該用手機”，正方觀點爲：國中生可以用手機，因爲現在手機功能多樣化，可以給學生的學習提供幫助；反方觀點爲：國中生不該用手機，因爲會影響正常的校園學習生活，不利於提高學習成績。然後老師作爲辯論賽的主持人，讓學生就這一問題在規定的時間內展開討論。爲了提高辯論賽的質量，老師需要提前通知學生做準備，因爲準備時間越長，學生越能夠通過大量資料的收集提高對這一問題的認知能力，這就已經初步達到了教學目的，再通過後期的深入辯論和老師的合理引導就可以幫助學生建立完善的關於這類問題的思想構架［３］。２．３問題引導法：對於國中生的政治教育是一個循序漸進的過程，因此在實際的教學工作中，老師不能夠急於求成，要通過合理的引導和耐心的講解來提高學生的學習興趣和學習效果。利用情景教學模式中的問題引導法能夠提高學生的自主思考能力，以及思維的活躍度。在進行正式的課時內容講解之前，老師需要讓學生進行提前的預習，並通過具體的問題設置增強其學習的目的性。以“強國之路，改革開放”這一課時的學習爲例，老師可以讓學生去聽一下《春天的故事》這首歌，然後寫下具體的感受，並提出爲什麼說這是春天的故事？故事中的老人指的是誰？歌中提高的南海邊具體是什麼位置？它現在變成了什麼樣？而１９７９年和１９９２年又分別發生了什麼大事？這些問題都和歌曲內容緊密相關，學生通過查找資料就能對改革開放這一事件的經過和意義有了大概的瞭解，後期的課堂講解就會順利很多［４］。
３結論
通過以上分析可以發現，情境教學法在國中的政治課堂中的應用能夠有效提高課堂的趣味性，從而提升學生的學習熱情以及獨立思考能力，使其成爲一個綜合素質較高的新時期人才。在實際的教學工作中，老師可以結合學生的實際情況和具體教學目標合理應用。
參考文獻
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［２］付山容，冉崇榧．關於情景教學法在國中思想政治課堂的應用之我見［Ｊ］．大觀週刊．２０１３，（０３）：１９２．
［３］陶孟義．情景教學法在國中的政治課堂教學中的應用分木斤［Ｊ］．學週刊Ａ版．２０１５，（０１）：８３．
［４］陳鵬．中學政治教學中情景教學法的應用［Ｊ］．東方文化週刊．２０１４，（２２）：１１３．
