隨着課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。講評課作爲高中的政治複習教學過程中的重要環節，需要落實新課程標準的要求，積極推進課堂教學模式改革。在政治講評課中運用探究式的教學方法，就是要把學習的主動權交給學生，旨在充分調動、發揮學生主體性，實現自主探究、合作探究等學習方式。探究式教學法適應時代發展的需要，是對我國傳統教育反思。蘇霍姆林斯基說“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。傳統的講評課存在着極大的問題，教師講得多，學生參與得少。結果是教師一講到底，學生自主學習、自主探究和合作探究活動很少，整個課堂變成教師的“一言堂”，缺乏生機與活力。而探究式教學法發展學生的創造性思維，培養自主探究和合作探究的能力，使學生的主動性、獨立性、能動性真正得到張揚和昇華。通過五年多的教學實踐活動，我們總結了出了探究式教學法，其核心就是發揮學生自主探究與合作探究相結合。下面以“探究式教學法”爲例對政治講評課的一些問題進行認真的反思。探究式教學法根據課堂教學中的實際情況構建了明確目標———自主探究———合作探究———補償測試的基本模式。
一、明確目標
在講評課中首先需要學生鞏固經濟生活單元測試卷中涉及到的重點問題，例如，“宏觀調控的手段？”“財政政策與貨幣政策的內容？”“爲什麼要加強宏觀調控？“”如何加快轉變經濟發展方式？”等內容，爲知識的提取與再運用創造可能。再次通過多媒體展示成績優秀者名單與成績，發揮榜樣的作用。最後出示選擇題答題情況分析，例如通過圖表正確率、每個選項百分比，通過試題分析，鎖定出錯率較高的題目，便於查明出錯的原因，明確自主探究的重點。確定哪些要精講、哪些要略講、哪些不必講,避免抓不住重點，分不清主次。
二、自主探究
自主探究是提高學生自學能力的重要途徑。在經濟生活試卷講評中因基礎不紮實、審題不慎、易錯易混辨別不清等問題，如對於“政府要運用經濟手段，對空氣質量超標企業進行罰款”“下調增值稅、營業稅起徵點→企業稅負減輕→生產擴大→經濟發展”“提高勞動報酬在再次分配中的比重”等觀點，則採用自主探究的方式讓學生去回答、去分析、去解決。通過自主探究可以有效的促進學生對觀點的理解，提高自己的認知水平。學生可以通過查閱課本或者獨立思考自行解決，教師則可以適時地對學生進行點撥指導與解惑釋疑，並要求學生作好小題反思。教師要從學生的實際出發，要在課堂上最大限度地讓學生動口、動手、動腦，充分調動學生學習的積極性和主動性。
三、合作探究
合作探究要充分發揮學生集體的智慧，養成合作探究的良好習慣，讓學生學會合作。對有難度的內容特別是問答題，例如：經濟生活試卷中涉及的“從宏觀調控角度看，爲什麼此類藥品生產可以由政府給予補貼？”“從經濟生活的'角度，分析電子商務的發展對我國經濟結構戰略性調整的作用”等內容，則採用小組合作探究的方式去解決，這是講評課的關鍵之所在。通過小組學習成員之間的合作交流，會讓學生在交流中反思，使自己的見解更加全面。首先讓學生來分析問答題設問，如範圍、主體、類型等內容，然後引導學生分析解讀材料是如何來體現設問的。教師應儘量將時間和空間留給學生，通常採用教師引導學生探究和學生合作探究相結合的方式。整個探究活動應該在教師的合理調控之中，最關鍵的是通過學生的合作探究分析交流，讓學生來歸納生成答案，總結做題的方法規律，從而達到水到渠成的效果。在合作探究過程中要注意教師既是引導者也是合作者，要給學生表述自己思維過程的機會，學生通過相互交流，暴露了思維誤區，澄清了錯誤認識，提高了探究疑難問題的能力。最終能夠培養學生獲取解讀信息，調動運用知識，分析論證問題的能力。
四、補償測試
講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。針對試題存在的問題進行補償測試，教師要及時精心設計一份針對性的練習題，有適當的坡度與密度，要讓全體學生都練有所得。如五道選擇題和一道“運用《發展社會主義市場經濟》的知識，說明我國政府應該如何進一步落實APEC旅遊部長會議成果”的問答題，讓學生限時訓練，然後讓學生當堂分析、呈現答案、反思矯正。作爲講評後的矯正補償練習，不僅能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便於教師進一步的查漏補缺，及時再矯正，力爭當堂清，而且對學生強化鞏固知識和提升學生的應變能力和發散思維能力有重要作用。探究式教學法實現了政治課堂教學以教師爲中心向以學生爲中心的轉化，充分發揮學生的主體地位，引導學生積極思考、主動參與，激發學生的興趣和學習動機。始終把學生主動學習、全面發展放在重要位置，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的政治學習能力。培養學生的探究能力，不是讓學生“讀，記”，而是動手“做”，最終形成善於發現問題，善於尋找規律，善於解決問題的能力。探究式教學法始終貫徹“教師爲主導、學生爲主體、訓練爲主線、學生髮展爲中心”的教學思想，能最大限度地調動學生的積極性，促進學生的認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧、全面發展。
作者:鄭維恩 單位:平度市第九中學
