教材分析
這篇課文記敘了一個性格倔強的圓臉少年到河對岸上中學的頭一天，想乘船過河時，撐船的老伯卻說：“沒錢坐什麼船，笑話!”於是，男孩每天游泳過河，數年後，居然成爲了一名游泳健將，少年稱老伯是他的啓蒙教練。
課文按照事情發展的順序來記敘，語言生動優美，特別是對人物傳神的肖像、神態、動作等細節描寫，刻畫出了一個倔強的渡河少年的形象。課文大致可以分爲三個部分。第一部分從開頭到“竹篙一點，小船離岸而去”，講的是撐船老伯拒絕圓臉少年乘船過河。第二部分從“孩子像當頭捱了一棒……”到“……像一條無限延長的省略號”，這是文章的重點部分，寫了倔強的男孩在秋風中踩水過河的經過。第三部分從“後來我聽說……”到最後，寫的是男孩終於成爲了一名游泳健將並稱當年的老伯爲啓蒙教練。
選編這篇課文的目的是爲了引導學生通過閱讀課文，體會少年的倔強性格，感悟困境能夠磨鍊人的意志，使人走向成功的道理。同時，學習作者細緻觀察和生動具體地刻畫人物的方法。
教學目標
1.認識11個生字，會寫11個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。
3.體會渡河少年的倔強性格;感悟困境能夠磨鍊人的意志，使人走向成功的道理。
教學建議
(一)教學準備
識字卡片、教學課件。
(二)教學過程
1.識字與寫字
本課要認的字比較多，教學時要根據學生的實際情況有針對性地突出重點。
下面幾個字的讀音要注意強調：“篙”讀g o，不讀h o;“葩”讀p ，不讀b也不讀p?啵弧熬蟆倍羓u?椋?歡羓u?瑁弧般丁倍羖?鑞g;“錦”讀j n。
其中“渡、滑、錦、倔、啓”既是要認的字，也是要寫的字，是分析音、形、義的重點。
“啓”字的繁體字“”是一個會意字。甲骨文的“啓”字，像人用手(又)打開一扇門(戶)的樣子，表示開門、打開的意思，引申爲開發、開拓、啓發等義。
啓發別人要用言辭，金文的“啓”字加一個口旁表示說話，所以“啓”字又有說話、陳述之義，如“啓事”(指陳述的事情)。
“渡”的基本意思是“由這一岸到那一岸”，要注意與“度”區分，比如“歡度假日”的“度”是“過(指時間)”的含義，不要混淆。
甲骨文、金文的“眉”字，均像人眼上有眉毛之形，其本義即爲眉毛。
甲骨文的“零”字，上從雨，其中的點像大水滴。“零”字的本義是指連續不斷地下雨，又指雨滴;引申爲凋落、掉落之義，又引申爲零碎，即細碎散亂之物。
“零”作爲從雨令聲的形聲字，書寫時不要丟掉最後一筆“點”。
在指導書寫的時候要注意“搖”字中“缶”，中間的橫最長;“裳”先寫當字頭中間的“豎”。
2.朗讀指導
本課適合有感情地朗讀。教學中要引導學生聯繫課文內容和人物的身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨着事情的發展、感情的變化，語氣也相應地變化。
課文中有很多句子寫得很美，例如：“一條清澈的小河，一條泊在岸邊的渡船。”“落滿彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。”在指導學生朗讀這樣的句子時，要引導學生一邊讀一邊想畫面，體會作者所表達的人與自然的美麗與和諧，朗讀時要入情入境。
課文還有幾處描寫生動具體，通過人物連續的動作來刻畫人物形象。例如：課文的第5自然段。作者抓住了“立”“睜”“蹙”“脫”“擎”“滑”等一系列的動詞準確地描寫了少年赤身下河時的動作，表現了男孩的`倔強性格。在指導朗讀這一段課文的時候，教師要引導學生一邊讀一邊體會這段細節描寫的精彩，同時要把句子讀得連貫，語速稍快。
3.閱讀教學
這篇課文是寫事的記敘文，按照事情發展的順序敘述。教師要注意引導學生能夠理清文章的順序，並且初步把握文章的主要內容。要注意爲學生創設閱讀實踐的機會，例如，引導學生默讀課文，能對文中不理解的地方提出疑問。
理解詞語的方式有很多，在教學時可以結合課後的“討論交流”來幫助學生總結學習方法。有些詞語可以通過做動作表演的方式來體會，本文作者用來刻畫少年動作的詞語有很多，例如：“蹙”“擎”“躥”等，教師可以引導學生在朗讀過程中，一邊讀一邊通過動作表演來體會這些動詞所體現的人物性格特點。聯繫上下文也是理解詞句的一種很好的辦法，例如：“好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個倔強的少年!”這兩句話是課文的重點句子。教師可以引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住重點詞語並聯繫上下文來體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。“奇葩”與上文對少年在水中划動的描寫的關係就很緊密，作者把水中少年的“花格子襯衣”比做“五彩的花瓣”，把“黃黃的書包”比做“花瓣中的花蕊”，由此可以想到“奇葩”是指這位飽含意志的少年，作者把這位少年比做了秋風秋水中綻放的花朵，並表達了由衷敬佩之意。而當撐船老漢看到少年赤身踩水過河並大叫：“孩子，上船，快上船!……錢一分也不要”時，少年“使勁把頭扭過去”“不理他，依然向前劃”，因此，作者又發自內心地讚歎：“好一個倔強的少年!”
此外，文中還有一些描寫生動優美的句子，例如：“陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。”“河邊的沙灘上，寫下了一條長長的水線，像一條無限延長的省略號。”作者觀察細緻，想象豐富，運用比喻修辭來描寫事物，刻畫出了一種美的意境。教師可以引導學生在情感朗讀中感悟語言文字的魅力，體會作者表達的思想感情。
課文飽含深情，適宜引導學生讀中感悟，教師不要做過多的講解與煩瑣的分析。
4.活動提示
(1)“讀一讀，想一想。”這一練習設計的目的是讓學生在藉助詞典理解詞語的基礎之上積累詞語，也是本課生字的再現與鞏固。教師可以引導學生讀一讀，會寫的寫一寫。
(2)“討論交流。”這一練習設計的目的是培養學生用不同方式理解詞語的意思。可以做動作、聯繫上下文、通過找近義詞(反義詞)等多種方法理解重點詞語，教師要注意對學生進行學習方法的訓練。
(3)“讀一讀，想一想，加點的詞語有什麼共同點?”此練習設計意圖是讓學生體會人物的動作描寫對於刻畫人物性格特點很重要。加點的詞語都是描寫動作的，生動具體地刻畫了少年的敏捷與堅強，也生動地表達出作者對少年的敬佩與喜愛。同時，教師可以引導學生對這一精彩片段進行背誦積累。
(4)“複述。”“能夠複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”這是本練習的設計意圖。教師在引導學生複述課文時可以運用不同方法，變換不同的角度，藉此啓迪學生的心智。可以變換人稱以撐船老人的口吻複述;或者以渡河少年的口吻複述;也可以按照事情的起因、經過、結果來複述。
要注意變換了角度的複述難度增大，在訓練時教師要給予適時的指導與點撥。
(5)“與文中人物對話。”本活動的設計是鼓勵學生與文本對話，關注作品中的人物，同時也是訓練學生創造性表達的很好的機會。教師要鼓勵學生大膽地提出問題，敢於發表自己獨特的閱讀體驗，教師、學生、文本之間真切對話的過程就是學生情感體驗得以昇華的過程。
5.課時安排：3課時。
教學中可能出現的問題與解決對策複述是加深對課文內容的理解和培養學生口頭表達能力常用的一種方法。所謂複述就是在理解課文內容的基礎上要求學生運用自己的語言，把課文內容敘述出來。但是，在課堂教學中學生在複述時經常會出現死記硬背的現象，缺乏創造性的複述能力。教師們如果遇到這樣的情況，以下辦法僅供參考：
1.引導學生改變人稱創造性地複述。
本課的主要人物是渡河少年和撐船老伯，教師可以引導學生分別以這兩個人物的口吻來複述。複述過程中要學習本文對人物的刻畫方法，學習通過對人物的神態、動作、心理等方面的描寫，增強故事的可讀性，提高複述的質量。
2.引導學生補充情節創造性地複述。
課文中有很多情節是空白的，教師可讓學生展開想象的翅膀，擴充空白情節。少年是如何每天堅持游泳過河的，少年給撐船老伯寫的那封信都說了哪些心裏話，課文並沒有描述，學生當然可以對這些情節進行合理設想。
引導學生創造性表達的方法還有很多，教師不要讓學生單純地複述，要努力爲學生創設表達的機會。
相關資料
奇葩：珍奇的花朵;比喻不同尋常的優秀文藝作品。
倔強：性情剛強而又固執。
啓蒙：向初學者傳授入門的基本知識和技能。
蹙：皺(眉頭)。
黝黑：黑，與白皙相對。
擎：往上託，舉。
