這是一所剛建的中學，今年暑期我剛剛調進來，學校爲了擴大知名度，要求年輕教師開公開課，我義不容辭地開了一節《天上的街市》，現將上課實錄整理如下:
學生們，晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思幽想，我們女學生常常把心裏話告訴星星，讓星星分享我們的快樂、憂愁五四運動之後，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話，借那幽幽閃星寄託自己的憂愁。這位作家就是詩人郭沫若，今天，就讓我們來感受一下他與宇宙的私語。說完，我就出示課件《天上的街市》。
請學生仔細閱看我課前發給你們的幾篇有關郭沫若的介紹、寫作此詩時的社會背景的材料。話音剛落，學生們開始閱看材料。我看到一位學生一邊讀一邊勾畫，便表揚他：這位學生們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學習！過了一會兒，我看見學生都擡起頭，估計基本看完，我說：剛纔大家通過閱看材料，瞭解詩人及創作此詩的社會背景，請學生們根據個人的理解，自由朗讀這首詩歌。學生們開始朗讀。我來回巡視，不時提醒沒有大聲朗讀的學生讀起來。
2分鐘後，學生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數學生都已經朗讀完畢。於是我說：哪位學生來誦讀這首詩？沉默幾秒鐘後，一女生舉手，好，你很勇敢，請你來朗讀一下。女生站起來，流利的讀完這首詩。我沒有立刻評價該女生的朗讀，而是說：請你說說自己這樣朗讀處理的理由通過剛纔閱讀材料，我認爲郭沫若有些情緒低落，但他又對美好生活嚮往，所以應該讀出嚮往、低落的感情基調。聽了這位學生的朗讀，你們認爲讀的怎麼樣，我請一位學生點評一下。一男生站起剛纔她讀的還行，不過沒有感情。剛纔這位女學生讀的很流利，但是讀的語調較平，重音，節奏掌握得不是很清晰，但她對文章基調分析的很對。下面楊老師給大家讀一遍，請大家認真聽。朗讀本身就是一種理解。剛纔我聽部分學生朗讀，我就感到他沒有讀進去，他只是在發音。其實，當你抑揚頓挫讀的時候，就已經將你自己的理解、你的感情表達出來了。同樣，下面楊老師的朗讀，就融入了楊老師感情，也體現了我的的理解。請學生們在聽的時候，拿起筆，勾畫出詩歌的節奏、重音。突出句中的主要思想、強調句中的特殊感情和詩歌中出現形象的字詞要重讀
遠遠的街燈明瞭，好像在悠揚的樂曲中，我想到以前還是單身漢時，下班回家總是伴着星星，看着萬家燈火，特別嚮往那種幸福、溫馨、團聚的生活，今天讀到郭沫若的《天上的街市》，特別的動情。讀完之後，久久沒有說話，我看學生們也沉浸在其中。
老師這裏把這首詩節奏、重音已經標註好，請學生們對照一下自己的劃分，看看有何不同說完，我就出示課件。請學生們對照課件上的節奏、重音，醞釀一下感情，自己再自由朗讀，然後我請各學習小組來朗讀，看哪一小組讀的即流利又有感情。學生開始朗讀起來，一分鐘過後，學生按照學習小組集體嘗試朗讀起來，兩分鐘後，各組學生已經坐直身體，我知道他們都做好了準備，好，請一、三、五、七組學生依次把這首詩朗讀一下，其他學生注意傾聽，聽聽他們是否把作者感情讀出來了。一組開始。四分鐘後，四組都讀完了，二組的一位學生舉手，請這位學生髮表一下看法。那位學生站起來說：剛纔幾組學生讀的很流利，但重音好像過分強調了些。這位學生髮言很好，我們讀課文時不要過分強調重音，要自然些，比如：我想他們此刻，定然在天街閒遊。當場我把這詩句讀了一下，我看見部分學生若有所悟的點了點頭。
剛纔大家都能準確、流利地朗讀這首詩，下面請學生們讀一讀下面這些詩句，揣摩一下這些詩句有何不同。我邊說邊出示課件：那隔着河的牛郎織女，我想那隔河的牛女，是他們提着燈籠在走。那怕是他們提着燈籠在走。學生小聲的自己讀着，過了一會兒，一位女學生舉手發言：我覺得二、四兩句讀起來有些彆扭，而且牛郎織女比牛女更好一些，更清楚一些。這位學生髮言很精彩我補充道，牛郎織女確實比牛女意義更準確，音節讀起來更舒緩，更符合此首詩的意境。由於詩人是五四運動時期所寫，那時正是白話文代替文言文的時期，語言不像現在這樣嫺熟、通暢。通過這幾句的揣摩，告訴我們，文章要多讀，在讀中感受語言的和諧美，感受語言的情趣美，增強我們的語感。
剛纔，我們通過朗讀來身同感受郭沫若的脈搏，下面我們將通過文章的學習，走進詩人的內心。請大家思考這樣幾組問題：１、詩人由遠遠的街燈聯想到什麼？爲什麼會產生這樣的聯想？２、詩人看到明星景象時產生了那些遐想？３、天上的人們生活是怎樣的呢？我的話音剛落，學習小組長就召集成員展開討論。討論聲漸漸減弱，一小半的學生舉起了手。我請了一位男學生站起來回答第一個問題。詩人由遠遠的街燈想到了天上的明星，這兩者之間都是亮的。我追問一句如果只有一盞街燈，我們看它會不會想到明星？不會，詩中說的是無數的街燈像明星。那學生補充道。由街燈想到明星，因爲兩者之間有相似之處：1、都是亮光體2、數量都很多，而且遠望街燈和遠眺星空非常相似，所以詩人由遠遠的街燈自然而然聯想明星。
詩人由遠遠的明星想到了哪些事物？我對全體學生說道。學生一陣小聲討論後，一位男學生舉手回答：詩人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎織女的生活。剛纔這位學生找的較準，那麼他所講的街市等現實存在嗎？我追問了一句，學生集體回答：不存在，是詩人想象之景。詩人筆下的天上生活是什麼樣的生活？詩中哪些詩句可以說明？我繼續追問道。許多學生又仔細閱讀起詩歌來，過了一會兒，有學生舉手了，我等了一會兒，看見舉手的人多了一些，請了一位男學生回答。天上的生活是富足的，詩中有一句街市上陳列的物品，是世上沒有的'珍奇。這位學生說的很對，哪位學生能補充完整些？我剛說完，一位女學生舉手，請你來補充我笑對她說。天上的生活還是自由、幸福的，光明的，美麗的，詩中講有美麗的街市，定能夠騎着牛兒來往，天上有無數的明星。這位女學生說的很準確、很完整我稱讚道，那麼作者爲何要對傳說中的牛郎織女的故事情節做這麼大的改動？請大家聯繫社會背景來思考？（事前發的材料中有傳統牛郎織女的傳說）我拋下這個問題後，教室鴉雀無聲，個個緊鎖眉頭在思考，個別幾個則在討論，沉寂之後，一位女學生舉手回答：傳說中牛郎織女被天河阻隔，一年見一次面，現在牛郎織女可以自由來往，可以在天街閒遊，他們很幸福，結合詩人所處的社會，我認爲這是詩人對自由、幸福生活的嚮往。太精彩了我情不自禁的誇讚道。詩人十分憎惡當時的黑暗現實，但在人間又找不到光明、自由和幸福，只有藉助聯想和想象，描繪了天街美好的生活圖景來寄託自己的理想，表達對美好生活的追求。
課前大家在預習的過程，產生了一些問題，我把問題歸納了一下，主要有兩個：1、詩中爲何用那朵而不用那顆來形容明星？2、詩歌的第一小節是不是可以去掉？哪位學生來解決這些問題？話音剛落，有學生舉手回答：我來解決第二個問題，第一小節不能去掉，因爲詩中後三小節的內容都是在第一小節現實基礎上想象的，不可以省略。分析得很對，想象必須在現實的基礎上才能展開我補充到。
教室又陷入沉寂。我對全體學生說道：平常我們常用朵來形容什麼？花學生答道。花兒給人怎樣的感受我啓發地問道。花兒很美好學生繼續答道。我知道了兩位男學生恍然大悟地叫起來。我示意其中一位站起來回答，這裏用朵形容明星，說明流星如花兒般的美麗，映襯天上的生活像花兒一樣美好。那位學生剛說完，我觀察到許多學生眉頭舒展開了，剛纔這位學生講的很精彩，任何問題只要我們由表及裏地抓住關鍵點，就會攻破它我小結道，讓我們一起把這首詩有感情的朗讀一下。我和學生們一起有感情得朗讀開來。
讓我們一起來輸理一下詩人的思路，詩人由無數的街燈聯想到無數的明星，由明星想到了天上的街燈，想到了天上的街市，想到了物品、珍奇，想到了牛郎織女的生活。這裏詩人運用了聯想和想象，什麼是聯想？什麼是想象？我邊問邊出示課件。通俗的講：聯想是由此及彼，想象是無中生有我補充道，爲了便於學生理解，我舉了兩個例子：1、我班許悅學生在上週的《距離》隨筆中就運用了聯想，她由距離聯想到《南京零距離》，聯想到主持人孟非，聯想到趙本山演的小品《昨天、今天和明天》中距離產生感情這句話；2、學生們愛看的《哈里·波特》，這本書講述的故事就是運用了想象。下面請大家做一組有關聯想、想象的練習.說完,我就出示課件:圖形聯想.
我先做示範:比如三角形,我們把它倒過來,我聯想到中國古代計時的沙漏,聯想到我們要珍惜時間,請大家讓思維馳騁,讓智慧火花進行碰撞.兩分鐘後,我試探性的說:我請第一排的學生來說一說,其他學生注意聽,看他們講的好不好?第一位學生站起來說:我由直線聯想到地平線,想到日出日落.第二位學生站起來說:我由圓想到了太陽.第三位學生站起來說:我由圓想到了硬幣.第四位學生站起來說:我還沒有想好.第五位學生站起來說:我由曲線想到心電圖,從而想到健康.第六位學生略帶愧疚的站起來說:我沒有想好.第七位學生站起來說:我由四邊形比三角形多一條邊,而四邊形卻沒有三角形穩定聯想人不能太貪婪,否則會像四邊形一樣不穩定.第八位學生慢慢得站起來說:我還沒有想好.剛纔這幾位學生髮言,尤其是第五、第七兩位學生髮言很精彩,深刻,這些學生的發言如同鑰匙,打開了我們思維之鎖,在座的學生一定有精彩的聯想,課間請學生們相互交流一下.我小結道。下面還有一道想象題:雨細細簌簌的下着,把荷塘籠罩住,微風徐來,吹動了蓮葉.池塘周圍有幾朵紅蓮。由於時間關係,請大家課後按要求完成。
最後,請大家和我一起再把《天上的街市》有感情地朗讀一遍。音樂聲想起,學生們開始朗讀.
學生們再見!
老師再見!
教學後記:
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想象力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶着自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮西老師所說的把自己的心擺進去，或者說用自己的心去感受作者的心〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。爲此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：
一是發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。
二是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。
三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。
五是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。
