教材分析
本組教材是以“認準目標，不懈努力”爲專題，選編了精讀課文《兩個鐵球同時着地》、《魚游到了紙上》、略讀課文《全神貫注》、《父親的菜園》。
《兩個鐵球同時着地》這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代敢於挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反覆實驗求證後，走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。
《全神貫注》這篇課文，講的是法國大雕塑家羅丹修改自己作品的一件事，課文表現了羅丹全神貫注的工作狀態和對藝術創作精益求精，永不滿足的精神。
《魚游到了紙上》講的是聾啞人由於勤奮專注，纔有高超的畫技。教學這篇課文我們要注意目標應定位在勤奮專注，不懈努力，而不是身殘志不殘。
《父親的菜園》寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上爲家人開闢出了一處菜園，讚揚了父親執著、勤勞的品質。從偉大的科學家、藝術家到殘疾人、普通人，課文中這些人物的身上都具有同一種精神，那就是執着專注、不懈追求的精神。
教學本組課文，要引導學生認真閱讀課文，走進文本，品味人物形象，受到心靈啓示。要引導學生體會課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟文章的表達方法。
學生分析
教材中涉及的人物，他們身上都具有一種執着專注、不懈追求的精神，這種執着奮鬥的精神在學生的學習和成長中是至關重要的。爲此，教學中要結合課文中重點詞句，聯繫生活實際加以體會，使學生有所感悟，受到啓發。幾篇課文所涉及的觀察和描寫人物方法，學生不易把握，教學時，要注意讓學生反覆讀書，在讀中加以體會，同時，還要引導學生進行這方面的讀、說、寫的語言實踐活動。
整體思路
整個單元分爲五個模塊
模塊一：預習，通過學生自讀課文，挖掘學生的自學潛力，達到預習目標。
模塊二：理解課文內容，感受人物形象，受到心靈啓示。
模塊三：品味語言，引導學生體會課文對人物外貌、動作等方面的描寫，領悟文章的表達方法。
模塊四：口語交際與習作，將本組教材和口語交際相聯繫，將讀、說和寫結合起來。
模塊五：“我的發現”與“日積月累”
模塊六：實踐活動與檢測
模塊一：預習模塊
教學流程：出示預習目標——自主學習，填寫預習單——檢測預習效果，解疑。
板塊設計
板塊一：出示預習目標
1．通過閱讀單元導語，瞭解本組課文的專題，討論學習方法。
2．藉助工具書，認識本單元的21個生字，理解“信奉、膽大妄爲、徑自、全神貫注、一絲不苟、氣餒、猙獰、貧瘠”等詞語。
3．正確流利的朗讀課文，瞭解四篇課文的主要內容。
4．通過通讀四篇課文，對課文中的人物有初步的印象。
5．針對課文中不明白的地方提出質疑。
【設計說明：學習整組課文，學生閱讀量加大，預習時感覺無從下手，給學生一個預習的目標，這樣在自學起來就會有所依據，避免盲目、簡單的只讀一遍就算。所定的預習目標從整體入手，先是對整組課文有一個整體的印象，再借助工具書解決疑難的字詞，把握課文主要內容，初步質疑，爲後面得學習做好準備。】
板塊二：自學本組課文，完成預習單
一、預習單的內容設計
1．閱讀
（1）自讀單元導語
本單元四篇課文的內容圍繞_______________________________專題來寫的。
本單元的學習重點是________________________________，需要學習的表達方法是
__________________________________。
【設計說明：自讀單元導語，在導語中獲得收穫，這是把握單元學習目標瞭解單元內容最近的渠道。單元導語猶如一個指向標，有了對後面課文學習目標的指引，在進行具體的單元學習前，要了解本單元讀寫訓練的要求。】
（2）閱讀課文的題目
看到課文題目你猜到課文內容是什麼？
【設計說明：根據課文題目進行猜測，有利於學生髮散思維和想象思維的培養。】
（3）通讀課文
我關注的字音和生字用符號標出來。
我解釋的重點詞語有：
同桌之間互相說一說每篇課文的主要內容是什麼？
四篇課文中的主要人物有：____________________我最欣賞（喜歡）__________________，因爲_________________________________。
找出課文中比較難讀通的句子，劃分節奏，再讀兩遍。
【設計說明：通讀四篇課文，一篇文章裏，必定或多或少有些同學們不認識的字，不會解釋的詞，不好理解的語句。那麼同學們在閱讀課文的時候，就要眼、腦、手並用，將預習時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有註解，那麼閱讀時可以對照註釋，自己弄懂它的意思；書上沒有註釋的問題，那麼就要利用工具書，查一查字典，特別是不要放過那些模糊的字詞，似懂非懂的句子。在具體學習課文之前，要對每篇課文的內容有一個把握，對課文中的人物學生在讀文後有初步的評價，引導學生閱讀寫人的文章時，要關注人物的特點。】
（4）品讀
找出精彩句段，細細讀一讀，說一說爲什麼讓你心動？
二、質疑。
提示：自讀課文前的提示都能理解嗎？課後練習中的問題能解決嗎？解決不了標出來找同學、老師商量。在課文中你還發現了哪些問題，需要得到老師同學的幫助。
三、感悟
讀完本組課文，請分享你心裏的感想_________________________________________。
【設計說明：良好的預習是課文教學成功的一半。預習單的設計引導學生預習的方向，獲得預習方法，同時也是對學生自學能力和質疑能力培養。學生在自主合作式的學習中完成預習單的內容，從詞到句，到段到篇對本組課文有了基本的瞭解。】
板塊三：預習檢測
1．字詞檢測
2．朗讀檢測
1）出示文中的長句子以小組抽查的方式檢測，並打出等級。
2）有感情的朗讀最讓你感動的句子，組長評價並打出等級。
3．教師針對預習單的填寫情況做出評價，並解決簡單的疑問。
【設計說明：本環節的設計，是基於將預習的成果落在實處，同時也是瞭解學生在預習中遇到的問題，後面的環節中引起注意。】
模塊二：整體感知
教學流程：資料的蒐集與交流——學習《魚游到了紙上》——總結學習方法，抓住課文中重點句子解讀文本——讀課文，抓細節，品人物。
板塊設計
板塊一：資料蒐集與交流
組織學生課下蒐集伽利略、亞里士多德及羅丹的圖片及生平資料，在課堂上展示與交流。
【設計說明：在展示與交流過程中充分利用小組合作交流的方式，共享蒐集的資料，學生可以更多地瞭解這些人物，瞭解事件發生的背景，有利於充分理解課文內容。】
板塊二：初步感知人物形象
1．出示課文插圖，回憶四篇課文的主要內容。
2．簡單描述對圖畫中人物的瞭解，交流他們具有什麼樣的品質。
【設計說明：初步感知人物形象，以課文中的插圖來回憶人物，以提高學生的學習興趣，回憶主要內容的目的是爲了與上一模塊緊密聯繫。關於人物的品質，學生初讀後都會有所感悟，鼓勵學生將最先的感知表達出來。】
板塊三：品味語言，感悟人物
以閱讀《魚游到了紙上》爲切入點。
【設計說明：仔細觀察，發現本組課文中或明或暗都有體現人物品質、精神的一句話或一個詞語，也就是這篇課文的中心句或中心詞。找到了這些詞語或句子，就是找到了課眼，也就找到了全課穿針引線的支架和道具。】
1．出示一幅“金魚戲水圖”學生來評價。
2．這幅畫和你在本單元認識的那個青年的畫相比，誰畫得更出色？說明理由。
3．人們是怎樣評價他畫的金魚？“魚游到了紙上。”
這句話在文中出現了幾次？人們評價的是否過於誇張，爲什麼？生邊讀課文邊思考。
4．小組討論，集體交流。
以這樣的句式來回答你們的理由。
出示：因爲___________________________所以，魚游到了他的紙上。
交流體會並進行朗讀訓練：
“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜的看着金魚在水裏遊動，而且從沒說過一句話。”（體會“呆呆地”和“靜靜地”，觀察金魚入了迷。）
“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”（體會作畫時的全神貫注，一絲不苟。）
“唯一沒有任何反應的`是他自己。他好像和游魚已經融爲一體了。”（他作畫到了忘我的地步。）
“爲了畫好金魚每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”（他看魚持之以恆，堅持不懈。）
【設計說明：“人們對他的畫的評價是否誇張？”引領學生圍繞這一問題進行交流，從而可以更深入的去解讀文本，自然地找出合理的理由，緊緊抓住這些關鍵的詞、句子適時點撥、精講，讓孩子們明白青年通過反覆觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心裏，他的心裏裝的都是金魚鮮明、生動的形象，體會到青年人雖然聾啞，但是專注和勤奮，這是他贏得大家讚歎的原因。】
5．討論“游到心裏”和“游到紙上”又有什麼關係。
【設計說明：可以讓學生自由表達，有了前面對相關語句的解讀，這已經不是難題，鼓勵學生有個性的解讀，還可以聯想“胸有成竹”這個詞語來理解它們的關係。】
6．教師總結
過渡：一個題目，一句稱讚在我們細細地解讀下，對人物有了全面的瞭解，本單元中的其他三篇你還能用這樣的方法來學習麼？
【設計說明：這樣的小結既是對上一環節學習方法的總結，也爲後文學習方法的運用做好過渡。】
板塊四：小組合作、交流，學習《兩個鐵球同時着地》《全神貫注》
1．以自主、合作式學習爲主，教師積極地參與其中。
找出《兩個鐵球同時着地》《全神貫注》兩篇課文中人們對羅丹和伽利略發出感嘆的句子，畫出來。並聯繫上下文想一想：爲什麼發出這樣的感嘆？在文中找出句子來說明。
根據學生的回答出示句子：
《兩個鐵球同時着地》：“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。”
《全神貫注》：“那一天下午我在羅丹工作室裏學到的，比我多年在學校裏學到的還要多。因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”
2．生默讀課文，邊讀邊勾畫、批註。
3．小組內充分合作交流，教師巡視指導。
4．全班交流
【設計說明：引導孩子圍繞一個問題，通過聯繫上下文找出充足的理由就是對重點句子的解讀，在討論交流的過程中對人物有了全面的認識。同時也充分調動了他們學習的興趣和主動性，養成讀書要不斷思考的良好學習習慣。】
重點理解：
“伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。”
我們再讀一讀，一邊讀一邊思考，伽利略的試驗有什麼特點？
a．從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？
b．從“結果”、“都”、“的確”三個詞可以看出什麼？
引領孩子理解羅丹如何全神貫注，也就是重在理解第二自然段。
讓孩子們一邊讀，一邊思考，針對羅丹的每一個表現讓孩子們明白課文緊緊抓住人物的動作、語言、神情等特點，表現羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至於忘記了客人就在身邊。
