《紙船——寄母親》是著名女作家冰心於 1923年8月17日，在赴美國留學的舟中寫的。表達了她對母親的深深思念和愛，以及因思念母親而有的無限悲哀。
在設計《紙船》這一課時，我設計了三個層次目標：
一是通過朗誦感受體味詩中的感情；
二是通過討論分析，體味學習詩歌的語言；
三是通過仿寫，感受詩歌的魅力。
1、讓學生聽、讀，在讀中悟，悟中讀，從而讓學生走進思念母親的美好感人的情感，讓這種真情撥動學生的'情弦，引導學生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學生對詩有了更深的感受和領悟。
2、通過討論和分析的方法，體味學習詩歌的語言。讓學生去詩中找一找哪些詞語和句子反映了詩人對母親的深深思念。討論後交流，充分體會作者對母親的深深思念和愛。
3、通過仿寫訓練，讓每一個學生都成爲“詩人”。寫詩本身對於中學生來說，就具有神祕的誘惑力，這一步本身就抓住了學生的這一心理，加上前面的教學作基石，學生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩熠熠閃光。不管這些詩本身怎樣，學生的興趣、主動和積極性被調動起來，這比什麼都重要，這就是成功的。
但這堂課結束後，總讓我覺得有許多遺憾和不足。
1、《紙船》的整體意境有所沖淡。意境對於詩歌而言是魂，講詩歌必須注重詩歌的意境。但《紙船》這一課，我總覺得缺少這一點，詩歌整體的意境好像有所破壞，被支離了，整個課堂缺少《紙船》整體感情的沐浴，沖淡了學生對《紙船》的整體感受。
2、作爲教師，個人的整體素質有待提高。面對行雲流水般的課堂，教師應是智者，能從容地調控它。這一點，對教師各方面的素質提出了極高的要求。從這堂課中，我深深體會到自己的不足，不斷學習、提高自身素質，才能適應新課改，才能真正上好課。
總之，《紙船》這一堂課，有其成功之處，但也有它的不足，我真的希望在以後的教學中發揚優點，彌補不足。
