《桂花雨》這篇文章通過對兒時搖花樂和桂花雨的回憶，表達的是一種濃濃的思鄉情。教學難點是體會母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂所表達的感情。但文中沒有一句思鄉的語句，這也正是作者的.高明之處。怎麼引導學生們體會呢？有些對於我們成年人來說，不難理解的事，可是對於孩子是有些難度的，這正如思鄉之情。如果沒有離開過家鄉，沒有離開或親人，是很難體會的。教學時我通過啓發學生通過體會樂，而再來體會這種樂已經在留在記憶裏了，來體會那種無法讓時間返回的思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統率教學，引導學生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因爲桂花給童年帶來的是快樂，因爲快樂所以難忘。
關注課題《桂花雨》，不難發現思鄉之情是蘊涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細細品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點，作者思鄉之情只有在學生能真正感受這種美好與樂趣之後才能順利體會。而對於四年級的孩子來說，他們更喜歡的應該是搖花之樂，而思鄉之情對於他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學生體會思鄉之情，那教材對學生而言距離就拉遠了，趣味也少了。而對於學生而言也必須先人樂入手，因爲即使琦君童年搖桂花時，她也不可能深刻地知道什麼將來的思鄉之情，所以我根據孩子的認知規律來組織教學。
教學時，我始終抓住樂字做文章，引導學生體會我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收穫桂花的快樂，讓學生通過對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉之情。
教學中，我最大的困惑便是思鄉情的把握尺度，怎樣最爲恰當值得再好好斟酌。
