三年級是習作教學的起始年級，從第一學段的寫話到第二學段的習作，需要一個適應的過程。如何架設橋樑，幫助學生過渡，使他們樂於表達，善於表達，增強習作的自信心？成爲這一年級語文教師的一大課題。
所謂“八仙過海，各顯神通”。在紛繁複雜的方法、手段當中，改寫不失爲紮實高效且便於操作的一種。特級教師朱瑛在執教《陶罐與鐵罐》一課時所進行的改寫就具有典範意義。
【課堂回放】
師：現在，我們來改改這個童話故事，讓他們具有相反的品格，變成讚揚鐵罐，批評陶罐。別急，每個人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎麼改？
（學生靜心思考）
師：開頭怎麼寫？
生1：國王的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。
生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。
生3：“不敢，陶罐兄弟。”鐵罐謙虛地回答。
生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶着更加輕蔑的神氣。
生5：我確實不敢碰你……
師：吆？這兒應該怎麼改？想一想。
生5：“我確實不敢和你比美，但並不是懦弱。”鐵罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，我就會被國王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠呆在這裏”。
師：這兒還可以怎麼改？發揮你們的想象。
生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等着吧，很快，我就會被皇上看中，送到皇后哪裏做裝飾品，而你只能呆在這裏。”
生8：“住嘴！”陶罐大發雷霆，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了多久，我就會被請到國王的'書房裏作爲寶物，而你就不行了，只能在這裏盛東西了。”
……
師：我們接着向下改。
生9：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”陶罐火冒三丈地說，“走着瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤”。
生11：鐵罐聽了不再理會陶罐。
師：一天，忽然颳起一陣大風，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。請接着改。
生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。
生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點皮。再看看陶罐呢，已經粉身碎骨。
……
師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。
生：我認爲不要改，故事還是發生在這兩個人之間。
生：要改，課文原來是讚揚陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現在故事被我們改成讚揚鐵罐，批評陶罐，當然題目也應該改爲《鐵罐和陶罐》。
……
師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的短處。
師：好，今天這節課就上到這裏。課後請同學們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫後的故事寫在作文本上。
一、從讀到寫，現學現用
古人云：“勞於讀書，逸於作文”。閱讀是語言及語言表達方式的鑑賞、訓練和吸收，是作文的基礎。朱瑛老師在教學時，首先引導學生鑑賞陶罐與鐵罐對話時的神態動作以及心理活動，並引導學生關注語言的表達形式，而後引導學生學以致用。如此一來，就將閱讀、積累、運用融爲一體。從課堂效果來看，學生僅在對話描寫一法中就受益匪淺。
二、精心指導，巧妙點撥
在習作教學過程中，教師給予學生適當的指導與點撥是非常必要的。指導與點撥的話不在多而在精。在本案例中，朱瑛老師一開始並沒有急於讓學生改寫，而是一句“別急，每個人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎麼改？”給了學生靜思默想的時間，讓表達更加順暢、符合邏輯。在學生思路受阻時，朱老師又滿目慈祥地說：“吆，這兒應該怎麼改？想一想。”給了學生信心。中間，朱老師一句“這兒還可以怎麼改？發揮你們的想象。”又拓展了學生的思路，激起更多學生的表達慾望。最讓筆者叫絕的是對題目的修改，這是幾乎讓所有老師忽略的一個細微之處，朱老師的輕輕一點，真可謂四兩撥千斤！
三、總結提升，明理育人
俗話說:“編筐編簍,全在收口。”改寫也好，上課也罷。結尾的好壞，直接影響課堂品位。朱瑛老師通過原文與改寫的對比，引出俗語“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”來結尾。既豐富了文本內涵，又幫助學生樹立了正確的人生觀。這才叫畫龍點睛、錦上添花！
