“亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠。微風吹過湖面，波紋一圈追着一圈，好像一張發光的大唱片，在林中草地上旋轉。”你見過這麼美的風景嗎？“蟋蟀彈琴，小鳥唱歌，啄木鳥敲着木魚，青蛙打着小鼓。”你聽過這麼好聽的音樂嗎？作者金波用他優美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學中我嘗試用創設情境，入情入境的朗讀引導學生感受美，欣賞美，激發學生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，並運用自己獨特的審美觀去想象，去表達自己的感受，走進心中的湖。
[片斷一]
師：同學們，老師有個愛好，喜歡出去旅遊，走近大自然的懷抱，享受她的美麗風景，常常讓我心曠神怡。你有過旅遊的經歷吧，有哪一處風景給你留下了深刻的印象呢？說一說，讓我們一起來分享。
生：我和爸爸、媽媽去過黃山旅遊，我們爬到山頂上，看到白雲就在我們身邊圍繞，太神奇了。
師：謝謝你與我們分享迷人的黃山雲海，我也想去看看。
生：我在桂林非常喜歡那裏的象鼻山，它就像一隻巨大的象伸着長鼻子在吸水，可有趣了。
師：多有趣的象鼻山呀！老師也來介紹一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地盪漾。聽，這湖邊還有聲音呢！
（課件播放自然界的聲音：鳥鳴、蟲鳴等）
師：你聽到什麼聲音了呀？
生：我聽到青蛙在呱呱叫。
生：我聽到布穀鳥在枝頭唱歌。
生：我聽到蛐蛐在草叢裏打架。
生：我還聽到蜜蜂在花叢中嗡嗡嗡。
……
師：你們的小耳朵可真會聽啊！美麗的風景吸引來了好多小動物，真是個度假的好地方。著名詩人金波看到這麼美的風景，聽到這麼動聽的聲音，情不自禁寫下了一首詩《湖》，今天這節課我們就來讀這首詩。
[反思]
葉聖陶先生說：“入境始於情”。情境教學是低年級教學中的一種有效手段，在導入課題階段，我將學生難忘的旅遊經歷引入課堂，通過各種情境的創設，讓圖、文、聲融爲一體。學生中有說黃山雲海的，有說桂林象鼻山的，聽的、說的，都樂此不疲，小小年紀見的世面可真不少。我緊接着緩緩道來這樣一處風景：有這樣一片美麗的樹林，有這樣一池圓圓的湖水，樹綠油油的，水亮晶晶的，當微風吹過的時候，水波會輕輕地盪漾。這時，大自然中各種鳥叫聲、蟲鳴聲，小動物的啼叫聲悄悄響起。曼妙的話語，有趣的聲音，頓時抓住了學生的注意力。又如：初讀課文掃清生字詞後我讓學生閉上眼睛，用一邊聽一邊想的方法聽我配樂朗讀，心靈去感受。和諧的音樂，抑揚頓挫的語調，把學生帶進了詩中所描繪的情境中，使學生有身臨其境的感受，學生的心絃被扣動，思維被激活，激發了他們主動學習的興趣，引導着他們向這片湖走近。
[片段二]
師：假如你站在像鏡子一樣的湖邊會做什麼？說什麼呢？
生：我會穿上我漂亮的'公主裙在湖邊照鏡子，瞧，湖中的我多漂亮啊！
師：多漂亮的小公主啊，請你站在鏡子一樣的湖邊來讀這一行，好嗎？
生：（微笑着讀）“它亮得像面鏡子”。
師：多動聽的聲音呀，讓湖水亮得再耀眼一點，誰來讀一讀？
生：（歡喜地讀）“它亮得像面鏡子”。
師：我彷彿看到湖水像鏡子一樣閃閃發光了，你讀得真好，誰還想讀？
生：（興奮地讀）“它亮得像面鏡子”
師：聽了你的朗讀，我彷彿看見我們的影子都倒映在這亮亮的湖水裏了，讓我們一起來讀。
生：（縱情齊讀）“它亮得像面鏡子”。
[反思]
有人說，學生的情感是最真摯、最樸實、最熱情的，我們的語文教學貴在要喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使它們跟隨語言文字、跟隨教師情感，噴薄而出，歡快流淌。因此，在本堂課的教學中，我努力尋求並構建了“入情入境，讀中感悟”的學習模式，在學生思維躍動的地方，創設情境，體驗感悟。在學習“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”這兩行詩時，我採用多種形式，以交流、評價促進學生的朗讀和感悟。充分調動學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。使朗讀成爲學生感悟、體驗、欣賞詩歌的重要手段，指導學生通過有層次的朗讀，走進文本，與金波一起欣賞湖的美景。使學生在讀中悟，悟中讀，通過恰如其分的評價來提升學生的感悟，讓學生受到情感的薰陶與感染。
[片斷三]
師：“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”這兩行詩讀起來美嗎？
生：（齊答）美！
師：作者用打比方的寫法讓我們展開了豐富的聯想，我們彷彿親眼看到了那片湖水。
師：這麼亮，這麼綠的湖水，想欣賞嗎？
生：（齊答）想!
（課件出示湖面圖片）
生：哇！好美呀！
師：是啊！讓我們一起美美地來讀一讀。
生：（齊聲讚美讀）“它亮得像面鏡子，它綠得像塊翡翠。”
師：當微風吹過湖面，你又彷彿看到了什麼呢？
（課件出示句子“微風吹過湖面，波紋一圈追着一圈，好像一張發光的大唱片，在林中草地上旋轉。”）
師：“追”這個詞我覺得用得很奇怪，你體會到了什麼？
生：我體會到一圈一圈的波紋就像小朋友們在做遊戲。
生：他們就像一羣淘氣的小孩子在你追我趕。
師：是啊！這一圈一圈的波紋也像我們的小朋友一樣活潑可愛。誰來讀這一行？
生：（活潑地讀）“紋一圈追着一圈”
師：這一圈一圈的波紋可真活波，誰還想讀？
（指多名學生嘗試讀）
師：“紋一圈追着一圈”好像什麼？
生：大唱片。
師：大唱片是什麼樣子的呢？
（點擊課件出示大唱片）
師：這是一臺留聲機，上面圓圓的就是大唱片，湖是圓圓的，大唱片也是圓圓的，上面有一圈一圈的紋路，當你搖動手柄的時候，大唱片就開始轉動，從喇叭裏飄出美妙的音樂。
師：在金波眼裏，當微風吹過的時候，湖水就變成了（生：大唱片），在林中草地上（生：旋轉）。誰來讀這一句？
生：（微笑地讀）“微風吹過湖面，波紋一圈追着一圈，好像一張發光的大唱片，在林中草地上旋轉。
師：如果音樂再優美一點就更好了。
生：（深情地讀）“微風吹過湖面，波紋一圈追着一圈，好像一張發光的大唱片，在林中草地上旋轉。
師：我彷彿聽到了一段美妙的音樂。
（點擊課件出現動畫水波紋，老師領讀這一句。）
師：讓我們來美美地讀一讀這兩句，男生女生比賽讀。
（男生女生輪流齊讀）
師：男生的朗讀讓這美麗的風景充滿了生機，女生的朗讀讓這片湖水更加的秀麗。
[反思]
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。基於這一教學思想，我利用教材、多媒體課件和巧妙的點撥，創建了一個對話交流的平臺，學生、教師、文本之間在民主的氣氛中親切和諧地對話交流，主動探究。爲了讓學生更好地理解“亮得像面鏡子”“綠得像塊翡翠”“追着”“發光的大唱片”等詞句,進行語言文字訓練，我巧用多媒體展示湖水形象、生動的畫面，化抽象爲直觀，幫助學生在腦中形成表象，爲悟境、美讀服務。由於激起了學生的學習興趣，放飛了他們的想像，他們有了傾心釋放的權利、自由揮灑的空間，他們從多角度多方位傾吐了自己內心的感受，開闊了思維，顯示了創造力，又積澱於心中。
由此，我深深地體會到：教學一篇課文，就是爲學生打開一扇心窗。教師要以學生爲主體，讓學生真正成爲學習的主人，在讀中有所感悟,在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學一定會引領學生走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文素養也會不斷地得到發展與提升，那片心中的湖也就近在咫尺了。
