教學要求
1。學會6個生字。認識3個字。
2。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3。知道春天美好，要珍惜春光。
教學重點、難點
學會本課生字，朗讀、背誦課文。
課前準備
1。佈置學生觀察周圍自然景物的變化。
2。本課生字卡片，朗讀課文的錄音帶。
教學時間
1課時。
教學過程
一、複習導入 新課
1。背誦《草》。
2。揭示課題。認識“曉”，讀準課題。
二、簡介作者和課文
1。作者：唐代詩人孟浩然。
2。以故事形式介紹古詩。大意是詩人夜讀入睡，半夜被風聲雨聲驚醒，一會兒又睡了。直到鳥鳴聲傳來才發現天亮了。起身後，邊聽鳥鳴邊吟詩句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”忽然，他想起夜裏聽到的風聲、雨聲，走到窗前，邊張望邊吟詩句：“夜來風雨聲，花落知多少。”由此，留下了一首好詩《春曉》。
3。範讀課文。
三、自讀課文，教師巡視
要求：
（1）藉助漢語拼音讀通古詩。
（2）畫出本課要求學會、認識的生字，讀正確。
四、檢查自學情況
1。認讀一、二行中的生字，眠、覺、啼，再讀一讀這兩行詩。（指名讀——齊讀）
2。認讀三、四行中的生字：夜、雨、聲、知、少（注意三個翹舌音的字），再讀一讀三、四行詩。（指名讀——齊讀）
3。連起來讀一讀古詩。
五、指名朗讀、背誦
1。朗讀古詩，注意詩句的節奏，作者的心情。
春眠/不覺/曉，
處處/聞/啼鳥。
夜來/風雨/聲，
花落/知/多少。
2。背誦課文。（指名、分組、齊背）
六、指導寫字
覺：“學”下面的的“子”換成“見”。
夜：第四筆是“豎”，不要寫成“豎鉤”。注意指導筆順，提示不要漏寫第七筆“點”。可與熟字“衣”比較字形的異同。
雨：彷彿隔窗觀雨。裏面左右各兩點，上下排列，像檐下滴水。
聲：上面是“士”，不是“土”。下面的最後一筆是“丿”，不是“豎彎鉤”，不能寫成“巴”。
知：左邊是把“午”的“豎”改撇，再加一點。右邊是“口”表示知道了要用口說出來。
少：上面與“小”不同，第一筆是豎，沒有鉤。
七、抄寫生字（完成課後練習2）
八、鞏固練習
1。填空。（完成課後練習3）
指導：先數一數每個字的筆畫，邊數邊在字下注上筆畫數，再把相同筆畫數的字寫在一起。
2。朗讀、背誦課文，填空。（完成課後練習4）
3。補充詩句吟誦。
自古以來，人們都喜愛春天，珍惜春光。古代詩人寫下了不少詠春的詩句，我抄了幾句，你們想讀嗎？（出示詩句，學生藉助拼音自由朗讀 ，練習背誦。）
推薦朗讀的詩句：
（1）遠天歸雁拂雲飛，近水游魚迸冰出。
（2）春宵一刻值千金，花有清香月有陰。
（3）等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。
（4）草樹知春不久歸，百般紅紫鬥芳菲。
以上詩句都註上拼音，供同學自由朗讀，不必講解。
篇二：《春曉》教學設計一、談話導入，激發興趣
1、認讀生字“古詩”，並書寫生字“古”：
⑴ 出示：“古詩”。
提問：怎麼唸啊？
（指名回答）
⑵ 你會背古詩嗎？誰還會背古詩？
⑶ 那大家會背什麼古詩呢？同學們可以說說古詩的題目，也可以背背古詩。
（指名說或背，也可以請小朋友領背）
⑷ 剛纔有小朋友和我說不僅能讀，能說能背，還會寫。（出示“古”字）要把這個字寫好，你要提醒大傢什麼呢？
（指名說再請小朋友到黑板上寫）
2、今天我們來學習兩首古詩，出示：
“古詩兩首”。
一起讀。
這裏有個生字：
“首”，齊讀，誰能這樣說一說？
誰知道是哪兩首嗎？
指名讀古詩題目：
“春曉”和“村居”。
注意“春”和“村”的讀音。
3、這節課我們先來學習第一首《春曉》。
二、初讀課文，整體感知
1、聽課件錄音範讀：
⑴ 第一遍認真聽，聽好後，請大家評一評。好嗎？好在哪兒？
⑵ 我們再來聽第二遍，請拿起筆邊聽、邊圈出翹舌音的字，交流，指名讀。
2、學生自由讀古詩。
3、檢查：
小組朗讀。
三、學習古詩，朗讀感悟
1、讀讀古詩的題目，想一想，從題目中你知道了什麼？
（理解“春”，與春天有關，“曉”留疑，等學完古詩後解決。）
2、“最佳搭檔”遊戲：
老師來說一句話，看看誰能在古詩中找一找，用古詩中的一句來說一說。說對了，我們就是最佳搭檔，擊掌祝賀。
學生說對哪句，隨機出示相應的詩句，並學習理解生字詞。
3、學習前兩小句：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”
⑴ 師：春天到了，天氣越來越暖和了，睡覺的時候，睡得很香很香，不知不覺天就亮了。
⑵ 找搭檔前，先來說說你剛纔聽到什麼了？
⑶ 出示：春眠不覺曉。
⑷ 認讀生字“眠”並理解：
（眠：睡眠，睡覺，所以是目字旁的。）
⑸ 早上一醒來，詩人聽到到處都是小鳥嘰嘰喳喳動聽的鳥叫聲。誰是我的“最佳搭檔”，用詩中的一句話說是？
引出：處處聞啼鳥。
⑹ 誰想找最佳搭檔，記住說得好的才能成爲你的最佳搭檔。
⑺ 認讀“聞”字， 在這裏有個字和聽的意思是一樣的，請拿起筆用“ ”標出來。
（用耳朵聽，所以聞中有個“耳”字。）
⑻ 這麼認真就獎勵大家“聞一聞”鳥叫聲，請用手做好“聞一聞”的準備動作。
（課件播放鳥叫聲）
⑼ 聽出來了嗎？鳥兒在說着什麼？唱着什麼？這時候的心情是怎樣的？帶着這樣的心情趕緊讀讀這兩句吧！
4、學習後兩句：“夜來風雨聲，花落知多少。”
⑴ 出示花落圖，觀察：不僅聽到了，還看到了什麼？花兒怎樣了？想一想花兒落到哪裏了？
（地上：好像花毯。小溪裏：在打轉又好像魚的花傘。）
⑵ 落到地上，落到小溪裏，不知有多少花朵被打落了。
（強調句子：花落知多少）
⑶ 看到那麼多打落的花兒又想到了什麼？
⑷ 想起昨天夜裏又颳風，又下雨。
⑸ 引出句子：夜來風雨聲
⑹ 看到飄落的花瓣，有什麼感受（真讓人惋惜或別有風味）讀一讀。
5、解題：學到這，知道這首古詩寫什麼季節的嗎？春天裏有鳥語，有落花。那具體寫了一天中什麼時間的景色呢？
春曉：曉，天剛亮的時候。本課指早晨。春曉，春天的早晨。
6、春天的早晨是什麼樣的？
自由讀。
7、指導節奏。
（拿起筆劃一劃）
四、朗讀成誦
⑴ 讓我們閉上眼睛，伴着美妙的音樂聽XX同學朗誦這首詩，然後談談你的感受。
（指名配樂朗誦）
⑵ 交流聽讀後的感受。
⑶ 請你也有感情地朗讀課文，讀出你的感受。
（配樂朗讀）
五、書寫生字
六、教學後記
春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的.詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。人教版二冊第一單元是圍繞“多彩的春天”編排的。當我們翻開這還散發着墨香味的書本，春天的“景”、春天的“人”、春天的“美”再次撲面而來。我們應該和學生一起去細細地品味這些美的詩文，再聯繫實際想一想，我們應該怎樣引導學生關注生活，融入春天，樂於觀察，善於欣賞。
中國是一個詩的國度，優秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴於用韻，格律嚴格，魅力無限。因而在這次年級教研活動中，我在這組美妙的課文中選擇了古詩《春曉》。
《春曉》這首詩給我們展現的是一幅雨後清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。如何讓孩子感受到這濃濃的春意以及如何讓孩子有朗讀古詩的興趣，是我這篇課文需要完成的情感目標。無論是一開始的導入，到整體感知，到體悟詩意，到最後的朗讀成誦都重視學生興趣的培養。在課堂中努力實現學生“要我背，要我讀”到“我要背，我要讀“的轉變。在導入環節中給學生創造一個充分展示自己的舞臺，讓孩子自己隨意背或當小老師帶領大家背會背的古詩。我便順着學生的情緒，請他們邊欣賞古詩的情境邊聆聽古詩的範讀，對接下來詩意的體悟就有了鋪墊。
考慮到學生實際的年齡特點和認知水平，讓學生“食而能夠化”從而也不至於泯滅興趣，採用了“最佳搭檔”的遊戲體悟詩意，讓學生敢說、樂意說。同時巧妙引導古詩中古今意變字詞的理解。如“處處聞啼鳥”的“聞”，這種古今意思有別的字詞，學生容易望文生義，產生誤解，因此少不了教師的引導。我讓學生先用筆劃出古詩中與聽的意思一樣的字，一開始，有一部分學生是不能理解的。後來我通過課件出示“鳥啼聲”以及動作（用手貼耳邊），在“聞”的理解上也就迎刃而解了。
古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有惟一正確的解釋。一首好詩，正因爲可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。這一節課上，在體悟“夜來風雨聲，花落知多少”看到飄落的花瓣有什麼感受，這個問題上，鼓勵學生有多種感受，就是爲了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有利於學生從小就形成一種觀念：問題的答案不只一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產生積極的影響。
在這節課中也留下了遺憾，如果讓我再上一遍的話，我一定要好好把握。課堂上如何讓學生進行更有效地學習。讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學後教。教師讓學生嘗試體悟詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性會更高。國小生儘管年齡小，但也有自學的能力，可以嘗試放手讓他們自己學習。對學生的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。
