教 學 設 計
教材分析:連加連減是在教學10以內加、減的基礎上，使學生進一步認識加、減法的意義，進一步熟練加、減法的口算，學習解決稍複雜一些的實際問題，並滲透加減兩步計算的運算順序，爲後面學習20以內的進位加和退位減做好準備。
教學目標：
1、知識與技能目標：通過實際情境建立連加、連減的數學模型，理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內連加連減的計算。
2、過程與方法目標：在具體的情境中提高獲取信息、提出問題、解決問題的能力。能在與他人合作交流的過程中形成團結協作意識。
3、情感、態度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數學、用數學的快樂。
教學過程：
一、複習導入
算式競賽,左邊小朋友做上一行,右邊小朋友做下一行,看誰算得又對又快.
1. 9-7= 6+3= 8-5= 3+2= 8-8=
7+2= 9+1= 9-3= 4-4= 10-5=
2. 4+2= 6+1= 7+2= 9+1=
10-2= 8-3= 5-1= 4-4=
學生彙報,說說你們組的題目和想法.
講述:第一個算式的得數正好是第二題開頭的這個數,第三題開頭的數正好是第二題的結果…
二、創設情境,自主探索1、出示主題圖,先相互說說圖意,再指名說圖意.
師:秋天,奶奶家的南瓜豐收了,小紅幫奶奶運南瓜,第一次運了4 個,第二次運了2 個,第三次運了1個,小紅一共運了多少個南瓜?怎樣列式?(4+2=6 6+1=7)
(4+2+1=7)板書
爲什麼這樣列式?你是怎樣算的?
板書: 4+2+1=7
這個算式和我們以前學的算式有什麼不一樣?你能給它起個名字嗎?
小結:一個算式裏連續有兩個以上的加號,就叫它連加。(板書:連加)
2、情境圖，弟弟也來幫奶奶摘絲瓜，你能看着這幅圖講個故事嗎？討論交流，表述：絲瓜架上原來有8根絲瓜，弟弟第一次摘下3 根，第二次又摘下1 根，還剩下幾根？怎樣列式計算？
討論，先算什麼再算什麼？根據回答板書算式，
8-3-1=4
小結：像這樣連續減兩次，我們把它叫做連減。
三、鞏固深化，應用拓展
1、想想做做1：先觀察圖，指名說說圖意，再填寫算式。交流彙報
2、想想做做2：先指名錶述圖意，再填寫算式。
3、想想做做3：看圖列出算式，相互說說算式的含義，
9-2-4=3 9只鴨子游走2只，再遊走4只，還剩3只。
9-2-3=4 河裏有9只鴨子，先上岸2只，又上岸3只，河裏還有4只。
4、想想做做5：看圖獨立列出算式，再指名說說所列算式的意義。
四、總結
今天我們學到哪些知識？
課堂作業：想想做做4
思考題：
找規律填數：1、2、3、5、8、( )
在□填數使橫行、豎行上的數相加的都是10。
連加連減教學反思
這節課的教學目標是初步理解連加、連減的.含義，掌握連加、連減的計算順序。這節課我做了這樣的思考：
1、創設情境導入，激發學習興趣
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在數學教學實踐中創設恰當的課堂情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成爲學生自由發展的陣地。
本堂課我創設了一個去摘南瓜的情境，鼓勵學生快速算出幾道口算題，然後，一名學生完整地說圖意，學生們比較感興趣，能很快地投入到學習的狀態，使整堂課有了一個良好的開端，這也是有效提問的一種手段。
2、合理設計複習，做到以舊引新
導入過程的設計充分利用舊知識，引導學生主動探索新知識。教學一開始，安排了十道10以內的口算題，然後又追問了兩道有聯繫的文字題“3加2等於幾？再加1呢？”和“8減2等於幾？再減1呢？”學生分步列式後，提問：“誰能把這兩道算式合成一道算式？”這一問題充分發揮學生的主體性，讓會的學生說出答案，引起不會的學生思考，從而產生想學的渴望，真正達到我要學。
學生列出連加、連減算式後，提問“這個算式和以前學過的算式有什麼不同？”引起學生思考，使其在頭腦中對連加、連減算式和原來的一步加減法算式能有一個初步的區別。學生回答後我稍加總結“這樣有2個加（減）號的算式就是連加（減）法。”使學生的思路更清晰，此時我板書課題，就這樣自然而然的導入新課。
課堂上有效地創設情境，是一種“趣問”，有一定難度，卻又能引起學生思考的提問是“巧問”，巧問還可以拓寬學生思路，充分發掘好學生的潛力，給他們展示自己的機會，又可以引起不會的學生思考，激發起他們的學習積極性。
實踐證明，有效的提問,既可以調節課堂氣氛,促進學生思考,還能激發學生的求知慾。
