作爲一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那麼應當如何寫評課稿呢？下面是小編爲大家收集的《將相和》賞析教學，希望能夠幫助到大家。
《將相和》賞析教學 1
——賞析王企賢老師的教學藝術
無意問翻閱到原北京市第一實驗國小名譽校長、教育專家王企賢老師執教的《將相和》一課的教學實錄，感覺就像打開一瓶陳釀老酒一樣透着噴香。不禁嘖嘖稱讚。是的，母語教學不管時代如何更迭變遷，總有一條血脈在延續。追溯先師教學之風範，回顧語文教學改革之歷程，我們更清醒地看到時下語文課改該繼承什麼樣的教學精髓。本人和大多數教師一樣遠離王老師生活的年代，拙文只能擷取他的幾個教學片段來作一番感性認識，如隙中窺月，淺陋之處在所難免。
[鏡頭一]“將相和”
師：《將相和》這個故事發生在我國戰國時代的趙國。那個時代，在趙國有兩個威望很高、影響極大的人，一個是藺相如[板書：藺相如]，這個人的姓不好寫，草字頭下一個“門”字，“門”裏面一個“隹”字，這個字念nn。還有一個人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗[板書：廉頗]。注意這個字的寫法。廉頗是個大將[在廉頗後面板書：將]，藺相如是個有名的宰相[在藺相如後面板書：相]。這個故事是說大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那麼很好，但後來一變而爲感情很好的朋友。這篇文章主要是說他倆由感情不好而到很好，所以題目叫做《將相和》。[板書：將相]什麼是“和”?
生：和好的和。
師：[繼續板書：和]這個字的口字要寫得靠下一點。凡是左右結構的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點寫[指板書：“和”字的“口”]。這個故事是怎樣引起的呢?它的起因是由於當時聞名天下的一塊寶玉“和氏璧”[板書：和氏璧]。哪個璧?
生：[齊答]璧玉的璧。
師：這個故事在哪裏見過?
生：《和氏獻璧》。
師：《和氏獻璧》的最後兩句話怎麼說?
生：爲了紀念和氏爲這塊玉失去雙足而命名爲和氏璧。
師：這塊玉之所以被稱爲寶玉，不只因爲它玲瓏剔透、質地精良，更重要的是爲了這塊玉，有一個人被刖掉了雙足，而這個人就是何氏，所以簡稱和氏璧。
[感悟：王老師啓蒙於解放前的私塾，1927年從事教師工作，深諳語文教學之真諦：學習語文歸根結底是學習語言文字，國小語文更是如此。
王老師從漢字的字音、字形到字義，教得一絲不苟。更爲稱道的是，他不是把這些字孤獨地拎出來，而是結合故事內容和課外閱讀進行有意義的教學，使學生學得有情、有境。]
[鏡頭二]“藉口”
師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什麼不好?
生：不送璧怕秦王以這件事爲藉口發動侵略戰爭。
師：不送璧怕秦王以這件事作爲什麼?
生：藉口。
師：[板書：藉口]什麼叫藉口?
生：不正確的理由。
師：有沒有理由?
生：有。
師：[發現學生回答得不恰當，立刻重問了一句]有沒有理由?
生：沒有。[顯然學生對這個詞語是不大理解的]
師：沒理由，假託一個理由，而這個理由是不正確的，這就叫做藉口。過去講過的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造十萬支箭，“造箭”是爲殺諸葛亮的——
生：藉口。
師：對，這就是藉口。
[感悟：自課程改革以來，我們不難發現在課堂上有不少教師很少運用像王老師這樣的教學方法，一般是靠意會來理解詞語。但看了上述這個教學片段，我們也不能否認恰當的講解可以幫助學生更好地意會。這個“好”體現在意會上就更準確，更科學。我們若按常態進行教學，學生大概理解到“藉口”就是借一個理由的意思也就可以了。而王老師教書不可不謂之認真，他通過耐心啓發誘導，讓學生明白“藉口”的意思：前提是沒有理由，因此要借一個理由，但是這個理由又是不正確的`。把詞語的三層意思分析得有條有理，且教者爲了讓學生加深理解，又作了適當的舉例說明，解釋得如此有根有據。]
[鏡頭三]“寧可”
師：和氏璧不給送去，理屈的是趙國；送去不給城，理屈的是秦國。對比的方法。要讓理屈的罪名背在秦國身上。“寧可”理屈背在秦國身上，也不能發動侵略戰爭。我們看“寧可”，你們見過這樣的句子嗎?說一說。
生：寧可玉碎，不爲瓦全。
師：還有——
生：[有些緊張]寧可跪着——
師：你說反了。[等了一會兒，那個學生還答不出來，其他學生紛紛舉手。]誰能說?
生：寧可站着死，也不能跪着生。
師：對了，寧可站着死，也不能跪着生。在幾種情況下選擇一種，藺相如有幾種方法?
生：兩種。
師：寧可送去璧讓秦國理屈。
[感悟：這個教學片段雖短小卻不失爲經典。經典的意義之一，在於學生所說的都是經典名句，都是反映高尚人物“威武不能屈”的偉大人格和民族氣節；經典意義之二，在於學生所列舉的這些名句與文本主要人物藺相如的愛國品質是一脈相承的。與之相對比的是我們的教師往往是讓學生運用“寧可”自由造句，美其名日進行詞語說話訓練。學生也許會說“我寧可犧牲玩的時間，也要參加學校組織的義務勞動”等等這些反映日常生活的句子。雖然學生理解了，也會運用了，但把課堂的氛圍、教學的“場”給打破了，再說語言訓練還有個高下之分。語文教學就要像王老師那樣讓學生學習經典語言，提高語言文字運用的質量，這應該作爲母語教學的最高境界和追求。]
[鏡頭四]“令”與“爲”
師：同學們想想“瑟”是什麼?[指掛圖]瑟已經失傳了。開始有十根弦，後來改成二十五根弦。當時是用手彈，不說彈，說鼓。趙王是個音樂家，鼓瑟很好，所以秦王要他鼓瑟。這本來沒關係，問題就在秦國的史官。史官是什麼?
生：記歷史的。
師：史官就是隨着國王把他的行動記在史冊上。趙王鼓瑟之後，秦國的史官寫了一行字，誰念一念?[指名朗讀]
生：[朗讀]“某年某月某日，秦王與趙王會飲，令趙王鼓瑟。”
師：這個侮辱性的記錄表現在哪個字上?
生：[齊答]“令”字上。
師：你也是國王，我也是國王，趙王鼓瑟之後，不用秦王吩咐，秦國的史官就自動寫上了並大聲宣讀，這是侮辱性記錄，可見是事先準備好的。我們看藺相如，他看到自己的國王受辱，也想出一個辦法侮辱秦王。誰念一下?
[指名朗讀]
師：這個字念fǒu[板書：缶]，這個字怎麼寫?你們見過用這個字作偏旁的字嗎?
生：[齊答]缸。
師：這種樂器也失傳了。缶是缸字的偏旁，可見是瓦器之類的東西。你們見過甕，就是小口大肚子，可以盛湯的一種小罈子。秦國當時是比較落後的，秦國的樂器也比較簡單，藺相如就抓住這個茬兒，叫秦王擊缶。藺相如叫他擊缶，他不擊，兩次要求，秦王都拒絕了。藺相如就說：“我離你很近，你不擊，我就跟你拼了!”他看透了秦王的內心是怕死，也好面子，君臣吵嘴也不像話，所以只敲一下，敲一下也就夠了。[大家都笑了]這時趙國史官也寫了，誰讓他寫的，是趙王嗎?不是，是藺相如，是藺相如讓史官寫的。他讓史官寫上：“某年某月某日，秦王爲趙王擊缶。”他沒寫“令”字，而找到了一個比“令”字還厲害的字，是什麼字?
生：[齊答]“爲”。
師：因爲這個“爲”字可以使後人看到秦王在趙王面前低頭哈腰，爲趙王敲小罐的樣子。[學生都被逗笑了]把他的醜態全寫出來了。他想侮辱別人反而侮辱了自己。
[感悟：對於澠池會上秦趙雙方針鋒相對的較量，我們在教學中存在三種境界。
第一境界是抓住藺相如的語言通過反覆朗讀和角色表演體會主人公的勇敢愛國。第二境界是引導學生抓住人物間身份的貴賤以及樂器的高雅之分進行分析，分享趙國勝利的喜悅。第三境界則是抓住記錄於歷史的文字進行咀嚼辨析，體會藺相如的智慧。王老師不愧爲中國文字學的專家，他抓住史冊上的兩個關鍵字“令”與“爲”，並通過饒有趣味的講解，使學生看到了當時藺相如不畏強，暴勇鬥秦王的情景，更爲高明的是把歷史記錄作爲證據，把秦王的所作所爲永遠鐫刻在歷史的恥辱柱上。一正一反，文中人物形象呼之欲出，教學的高下之分也不難辨出。
《將相和》賞析教學 2
一、談話，激發興趣
1．師：“戰國七雄”（齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦）時期，秦國是最強大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關係到國家興亡的重大意義。今天，我們學習發生在當時的秦、趙兩國之間的故事。
2．板書：將相和
3．課題中的“將”、“相”分別指誰？“和”在這裏是什麼意思？
二、學習課文
第一部分
1．理解第1自然段。
（1）出示：“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”
（2）指名朗讀，回答問題：你是怎麼理解這句話的？
2．默讀課文第2-6自然段，思考並討論：秦王說願意拿十五座城換和氏璧，趙王爲什麼非常着急？藺相如是怎樣對待這個問題的？
（1）學生默讀，思考。
（2）討論、交流。
A、秦王說願意拿十五座城換和氏璧，趙王爲什麼十分着急？
B、藺相如是怎樣對付這個問題的？
3．範讀第七自然段，過渡學習8、9自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）
4．認真閱讀8、9自然段，完成填空練習（字數不限）
（）→要回璧→（）→（）
（1）學生看書，完成練習。
（2）交流。
（3）按照提綱，結合掛圖，用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經過。
（4）進一步思考、討論：從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點？他的這些特點具體表現在哪些地方？用“～～”畫出來。
5．齊讀第十自然段。
第二部分
1．指名朗讀第二部分，給這部分內容加個小標題。
2．思考、討論：“澠池之會”的前因、後果是什麼？從“澠池之會”可以看出藺相如是怎樣的一個人？
3．將“澠池之會”這個故事分爲三個層次，說說每層的意思，能歸納出小標題更好。
4．指導朗讀第二部分。
第三部分（出示“負荊請罪”）
1．指導朗讀第三部分。
2．思考討論：
（1）第一、二部分和第三部分有什麼聯繫？
（2）第三部分主要內容是什麼？
3．交流。
4．進一步討論：
（1）藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現的？用“～～”畫下來，想一想：他爲什麼要這樣做？從中可以看出藺相如是個怎樣的人？
（2）廉頗爲什麼要向藺相如負荊請罪？從中可以看出廉頗是個怎樣的人？
５．指導朗讀第三部分。
三、總結課文，完成練習
1．三個故事的小標題各是什麼？（最好能用成語歸納）學了這篇課文，你對藺相如和廉頗這兩個人有什麼認識？
2．三個故事之間有什麼聯繫？
3．課文第一段和下面三個故事有什麼聯繫？
四、複述“復荊請罪”的故事
1．默讀“復荊請罪”的部分，然後用自己的話複述故事，複述時可以展開適當的想象和聯想。
2．同座互說，指名班上交流。
評析：
“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。《將相和》（人教版第十二冊）課文故事情節波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關係環環相扣。針對課文的特點，我採用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質”，收到了良好的教學效果。
一、教給學生自讀會讀的知識和方法
課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法，如“抓關鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，瞭解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、注意團結以及廉頗知錯就改的優秀品質。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：
1．識破“騙局”。
（1）秦王說願意拿十五座城換和氏璧，趙王爲什麼着急？引導學生從課文中找出相應的語句加以證明。
（2）藺相如是怎樣對待這個問題的？引導學生研讀藺相如所說的“如果……就……”和“如果……一定……”兩句話。
2．以“騙”對“騙”。
（1）認真閱讀8、9小節，完成填空練習：（）→要璧→（）→（）,引導學生研讀藺相如在秦宮裏是怎樣以“騙”對“騙”的？
（2）通過以“騙”對“騙”，我們可以看出藺相如具有怎樣的品質？
其次，教學中，我要求學生通過閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什麼聯繫？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因後果（即複述故事）。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進行的重新安排，使學生的認知過程得到了昇華，也將教學氣氛推向高潮，培養了學生的求異思維訓練和創新意識。
二、設計自讀會讀程序，培養學生良好的讀書習慣
在備課時，我不僅備自己怎樣教的“教案”，還精心設計了自讀自會的學生如何學的“學案”。比如在要求解決生字詞這一環節上，我是這樣設計的：
1．自讀課文有關生字詞的句、段，讀準、讀通；
2．劃出生字詞，聯繫上下文初步理解；
3．查閱工具書、參考書，弄清生字詞的主要意思；
4．默讀有關句、段，結合上下文和語言的具體環境，準確理解生字詞；
5．能夠對生字詞進行通俗地表述，並在課文的恰當地方作出批註；
6．與同學、老師交流自己對生字詞的理解，檢測自己的理解正確與否。
再如，在教學“澠池之會”和“負荊請罪”這兩部分時，我充分利用第一課時教授的學習方法，發揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鑽研課文的成果，歸納起來有以下幾個步驟：
1．讀，讀重點句子及語段；
2．解，解釋句子或語段中的關鍵字詞、不理解的字詞；
3．析，多角度分析有關句子及語段；
4．評，對有關語段、句子、字詞進行評價品味；
5．讀，表情朗讀有關語段及句子。
三、積極探索，使學生成爲自讀會讀的主人
在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向學生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的'方法去獨立閱讀、思考、批註、鑽研、評點、揣摩、質疑、切磋，使學生主動獲取知識，重在培養了學生自讀的能力，在這個學習過程中，我十分注意讓學生反覆讀書和“激活”已經學過的語彙來解決新的學習問題，如用恰當的詞語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質，複述課文。訓練過程的設計注意循序漸進，我先讓學生各自邊讀邊思邊議，再對照課文檢驗；然後又到小組內交流以優化答案；最後要求用自己的話說說故事。這樣，在訓練學生的語言上，經歷了一個由對到優，由一個到多個，由讀到說（語言的轉換與重組）的過程。
該課教學打破了常規的教學思路，採取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啓發學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現手法，領悟課文所蘊涵的思想教育意義。
《將相和》賞析教學 3
教學中，老師抓住了學生愛分勝負的心理特點，精心根據課文內容設問，讓學生圍繞問題充分展開討論，激活學生的思維，創造思維的火花在課堂上不斷閃現，教學效果令聽課的老師讚口不絕，至今讓我回味無窮。
就“澠池之會”這片段教學，老師首先設問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂裏一下子像炸開了的.油鍋，學生展開了激烈的爭論。有的說戰成了平局，有的說秦王勝了趙王，有的說趙王勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，老師沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論爲討論，結果學生意見得到了統一，大家都認爲在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接着這位老師又追問一句：“你是怎麼知道的？”學生爭着發言。生甲：課本上說“秦王沒佔到便宜，所以我認爲趙王勝了秦王。”生乙：“趙王爲秦王鼓了瑟，秦王也爲趙王擊了嶽，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了親秦王。”生丙：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊嶽是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”生丁：“我是從樂器的聲音中聽出來的，瑟的聲音優雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊嶽的聲音敲破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰勝了秦王。
這個教學片段的成功之處是：
（1）設問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啓發性強。
（2）學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其餘都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。
（3）學生的創造力得到了培養，最後的答問令人耳目一新，正像這位老師自我總結時說：“這樣的答問是我始料不及的，學生的創造能力大有潛力可挖，切不可以低估。”
《將相和》賞析教學 4
參加了西湖區第三層次學科帶頭人教學研討活動，聽取了本校任老師上的《將相和》，以及自己教學了課文後，留下了許多的沉思，我也知道教學是一種缺憾的藝術，正是在這不斷的反思中，教學才日趨成熟。
本課教學，有以下幾處值得提倡之處：
一、“閱讀是學生個性化的行爲”，“閱讀教學應以讀爲主。”
以我執教的《將相和》爲例談談怎樣指導學生把課文“讀”懂的。
第二課時教學，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。
先讓學生自讀體會廉頗說這句話時帶着什麼樣的感情，應該用怎樣的語氣讀?生自讀後體會到第一句用驕傲的語氣讀，第二句用妒忌的語氣讀，第三句用不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法後，問學生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”
“那麼我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話，請快速讀課文第一個小故事《完璧歸趙》，第二個小故事《澠池之會》，用──畫出藺相如的語言來，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。”
於是，學生們動手在文中找出藺相如的語言，自由彙報，體會，理解人物的品質，最後迴歸到廉頗也認識到自已錯了，從而負荊請罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一髮而動全身的極有研究價值的問題。這麼設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。給學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讀中沉澱閱讀的方法。可見，閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這裏。
二、 對文本進行了加工處理，拓展了學生的思維
1、在學習“負荊請罪”內容時，結合文章此處的留白，讓學生自已設計想象兩人的語言，動作，神態，並表演出來，從而培養了學生的想象能力及口語交際能力。
全文學完後，我利用班隊課進行課本劇表演，讓學生自由組合，選擇其中一個或兩個小故事，重點研究人物的言行。即研究劇本，再上臺表演，表演後要向“觀衆”說明你爲什麼要這麼演，使每個人在“合作”演的同時，能加深對人物的'理解，提高認識，獲得深刻的體驗。
2、聽了任文嵐的公開課後，她在上課開始就設計了一個小故事，讓學生讀了小故事後填寫一句俗語：“將軍額上能走路，宰相肚裏能撐船。”我在最後總結全文時，板書設計做了一點新的嘗試，給了學生更大的發展空間，也激發了學生的學習興趣。我板書了上聯是：宰相肚裏能撐船，讓學生結合人物品質，對出下聯來，學生很快就對出：將軍背上能負荊，對人物的品質銘記於心。
結合區教研活動的評課，以及自己的教學，覺得有一些值得改進的地方。
1、對學生的評價我總覺得還不夠及時，評價的語言還不夠豐富：
評價學生，是對學生現階段學習方法的一個小結，也是調動其他學生學習積極性的一個手段，因此作爲老師一定要關注並評價每一次學生的發言，用真心的鼓勵換取他們的學習積極性。
2、還要在教學中注重教給學生分析，閱讀的方法，從而達到教是爲了不教的目的。
3、教學這類歷史性的課文，要鼓勵學生蒐集一些資料，幫助理解課文。
《將相和》賞析教學 5
《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇於認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因後果。
今天聽了張老師講的這一課，我就這課的教學談一些自己的感受。
本節課的教學有以下優點：
1、本節課的教學是第二課時，張老師以複習導入，複習過程設計的較好，通過複習第一課時的'學習方法，引出本節課的學習方法。
2、注重學生學習方法的培養。課堂上注重培養學生讀書思考的習慣，通過課本劇的表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養了想象力和創造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之後，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內容，並且能我口說我心，敢於發表自己的見解。
3、在教學中注重培養學生的動手、動腦的能力，如邊讀書邊畫出表現人物語言、動作的句子等。
4、本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中，板書僅扣故事內容，簡潔明瞭。
不足之處：
1、課後練習中的資源，教師應該加以利用，如“說說你喜歡課文中的哪個人物，並從課文中舉出具體事例加以說明。”可以採用小組彙報的形式，爲課堂教學增加氣氛。
2、教學重點應放在培養學生質疑能力及表現人物品質方面。
總之，本節課教學以學生學習爲主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，交流，表演等方式，體會課文思想內容。尊重學生，能用鼓勵性的語言，引導學生進行探究性閱讀，鼓勵學生獨立思考。教師的教學抓住了教學的重點，突破了難點。
《將相和》賞析教學 6
感謝趙老師爲我們上了一節這麼好的高年級的語文示範課，我認爲這是一節成功的課，爲我們高年級的語文教學起到了很好的示範作用，主要表現在：
一、趙老師的教學基本功紮實。
整節課教師以真誠的語言、親切的語調，鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控教學過程，使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂總是勃勃有生機。
二、課前準備充分。
趙老師對課文的講解十分嫺熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒有這麼認真的備課，就不能上出這麼好的課，我認爲，趙老師這種敬業的精神很值得我們學習。
三、學習方式上體現了自主、合作、探究。
教師在整節課，以學生爲主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。如，在學習第二個故事“澠池之會”時，教師引導學生採用上節課的學習方法：讀一讀、劃一劃、說一說的形式，放手讓學生自己找出故事的起因、經過、結果，在說的基礎上引導學生質疑，提出自己不懂的問題，然後全班交流、解決，真正體現了以學生爲主體、教師爲主導的教學思想。
四、內容的感悟強調了朗讀訓練。
課程標準強調對課文的'理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的薰陶。
五、抓住重點內容，做到長文短講。
這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。趙老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質。如，在教學第二個故事的時候，教師在引導學生理清故事的起因、經過、結果之後，馬上提出了訓練的重點和要求：抓住藺相如的言行，理解他是個怎樣的人，並使這“從言行看品質”的思路貫穿了課文的學習始終。
六、組織交流感受和質疑問難。
思源於疑，趙老師在這節課中爲學生設計了一個質疑問難的舞臺，鼓勵學生大膽提出自己不理解的問題，且對學生的質疑引導學生自己解答，教師再分層次的加以引導，使學生改變了學習中的被動位置，使他們變得積極主動，激發了學生探求新知的慾望。
七、重視學生能力的培養。
在教學“負荊請罪”這環節，教師設計了一個讓學生想象藺相如與廉頗見面時會說些什麼話的環節。這個環節雖然篇幅不長，所花的時間也不多，卻讓學生對課文人物的心理、品質和課文堵塞內容加深了理解，也培養了學生的說話能力、想象能力，使學生的口語表達能力在閱讀教學中得到鍛鍊、提高和發展。
八、文本結合，重視思想教育。
不足之處：
一、教學的形式單一，不夠多樣。建議：設計如果能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓學生讀一讀故事，說一說人物的言行、品質，寫一寫“負荊請罪”時說的話，演一演課文的三個小故事，課堂氣氛會更活躍。並且可以提高學生對課文內容的理解，昇華學生對人物品質的理解。
二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時候脫離了重點詞的教學，我認爲應該結合重點的詞句來理解重點的句子，再結合重點句子來理解課文的內容。另，語文的教學特別重視積累與運用，教師應該讓學生養成積累的習慣，讓學生說一說自己喜歡的詞句，並且摘錄下來。
《將相和》賞析教學 7
前段時間，在學校組織的“以朗讀爲主”的閱讀教學活動中，我認真聆聽了江老師的一堂真實、生動、高效的家常課。
《將相和》以秦趙兩國的矛盾爲背景，通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，來讚揚藺相如的勇敢機智、不畏強暴的鬥爭精神和以國家利益爲重、顧大局、識大體的政治遠見；廉頗勇於改過的精神，讚頌他們的愛國思想。江老師要求學生自讀課文，梳理文章的脈絡，概括出幾個小故事的小標題後，弄清它們之間的關係。然後適時加入資料袋內容，銜接準確，不留痕跡的給學生擴充了課外知識容量。
教學出始，江老師引導學生讀了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統領教學，全課教學的`思路清晰。江老師先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶着什麼樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀後體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法後，然後問學生：“藺相如的職位高於廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。於是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由彙報，體會，理解人物的品質，最後迴歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。另外課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少爲準繩，而是體現在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。“以讀帶講，以點帶面”在讀中感悟人物的性格特點。在這課的教學中，江老師先讓學生自己讀句子，學生體會到了再談理解。於是學生們邊讀邊動手在文中找出重點語言，自由彙報，體會、理解人物的品質，這麼設計，脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，讓學生做了學習的主人。通過品讀，交流，感悟，漸漸的人物形象鮮明瞭，精神品質領會了，閱讀的重點訓練項目也得到了訓練。
我曾仔細地讀過本單元的課文，本單元除古詩外都是我國古代優秀作品的節選或改寫。教學本單元課文，我認爲可以引導學生從每一課的內容中吸取有益的啓示，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分，以提高學生的文化素養。名家名篇進入課本，本就是要起範例作用，學習作者佈局謀篇，遣詞造句，如何表情達意。
《將相和》賞析教學 8
《將相和》是人教版五年級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
從課程的設計上來看，是恰當的，有利於目標的達成。課始，回顧了上節課的內容（課文所講的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪；課題“將相和”的意思）引導學生質疑：第三個故事的內容正是“將相和”，前面兩個故事是否多餘？由此，順學而導，進入本課的學習。首先，通過品讀前面的兩個小故事，感受藺相如的機智勇敢，知道在“外交戰場”上雖無刀光劍影但同樣危機四伏、九死一生、驚心動魄。而這些卻是廉頗所不瞭解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導致了將相的不和，由此又進入到“負荊請罪”的學習。在這一部分裏，拓展了史記中關於廉頗戰功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話，讀出了藺相如以國家利益爲重；通過廉頗的負荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個故事間的內在聯繫，還感受了人物的形象。
這一單元的教學目標當中，情感目標是“體驗閱讀名著的樂趣”，通過幾篇課文的學習，培養學生閱讀古典名著的興趣和習慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺得，對老師來說，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導學生動情地理解兩位人物的內心世界則是課的靈魂之所在。如此，課纔有情，有情的課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點，劉老師大體做到了。
這堂課我感覺總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請看這一段實錄：
投影出示：“現在璧在我手裏，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
“現在璧在我手裏，你不敢強逼我。”
師：認真比較這兩個句子在表達上有什麼不一樣。
生1：原句有威脅的語氣，而下面這個句子就是告訴你，你不敢強逼我。
師：下面這個句子就沒有威脅的語氣嗎？再讀讀句子，從文字上來分析，他們有什麼不同？
生2：原句是可以用嘴說出來的，下面的句子是在心裏想到的'。
師：我說了，這個句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說，都是他說出來的，它們在表達上到底有什麼不同呢？
生3：數學中有一個方法叫提取公因數，我把下面的“璧在我手裏”和上面的“璧在我手裏”都去掉了，剩下的就是“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的後果給說出來了。
師：對，你發現了後果，而且還聯繫了數學學科的知識來分析，真了不起！這個後果，作者是用什麼句式把它寫出來的？
生4：後面的那個句子是用陳述句……
師：上面也是陳述句，噢，後面有個感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀察到了一個標點的變化，挺好！還有沒有？上面那個原句用了一對兒關聯詞你發現了沒有？
生5：關聯詞是“要是”和“就”
師：看，你很會發現，這是一對錶示假設關係的關聯詞，也是寫藺相如語言的一個重要特點，我建議同學們拿起筆，把這對關聯詞加上着重號。想一想，同樣地意思，藺相如爲什麼不像下面那樣直接說而是要用假設句式來說呢？像上面這樣說，語氣上要顯得怎樣一些？
生6：……（前面的交流聽不清學生的立場，老師打斷了學生的話引導着說）上面那樣說，語氣要委婉一些。
師：……也就是說用假設句式來說，纔不會激怒秦王，秦王纔不會強逼也不敢強逼他，爲完璧歸趙贏得機會，多麼有智慧的外交詞語，這就是藺相如的語言，這纔是藺相如的性格呀。
看這段實錄，很是費勁，叫了五個學生，才引出老師心中“用了假設的關聯詞”的答案。問題不在學生，而在老師。不能否認，劉老師將這兩句話拿出來作對比是一個創新，有助於學生對人物智勇雙全的感受。但爲什麼事與願違呢？一則，“這兩個句子在表達上有什麼不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說，人們都是站在書中人物的角度，在故事情節中品味其內容，而現在，將視角放在作者的表達上，這顯然讓人摸不着頭腦。且不論“假設句式是藺相如外交智慧的體現”這一說法是否恰當，單看這種把生動活潑、有血有肉的故事情節肢解，變成枯燥乏味的寫法指導的做法就是不合規律的，這是現今教學活動中的流行病。二則，本單元的教學目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。並沒有要求寫法的指導。雖說我們提倡“不光要知道寫什麼，還要知道怎麼寫”但並非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節性很強的人物對話中搞這種寫法的分析是不合時宜的，更何況本單元的目標沒有這個要求，這樣做，就像我們看到的：學生一頭霧水，對人物的有勇有謀更無法從心靈深處真正感受。學生能感受到的就只有：讀古典名著原來這麼累。那麼，培養閱讀興趣從何談起呢？
關於這段教學，我有這樣的想法。兩個句子出示之後，讓學生推理一下，兩種不同的說法結果會一樣嗎？可讓兩對學生演一演秦王和藺相如，看看秦王對於兩種不同的話語會有什麼樣的反應，以此來體會藺相如的機智勇敢。
當然，世上沒有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進的方向，那麼，亮點更給我們樹立了學習的榜樣。
很欣賞劉老師這幾個教學片段：
師：“理直氣壯”什麼意思？
生：理由充足，就有底氣。
師：藺相如的理由充足體現在哪裏？
生：璧是他的，主動權掌握在他手裏，秦國理虧，不敢拿他怎麼樣。
生：抓住了秦王不捨得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個地方看出）
師總結：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說得擲地有聲，誰來理直氣壯地讀一讀他的話。
這個片段清晰自然，一氣呵成，值得學習。
較好的引導還有這一段：
生：“我現在離您只有五步遠，您不答應我就跟您拼了。”
師：仍然是描寫藺相如語言的句子，從這句話你體會到了什麼？
生：體會到藺相如很勇敢。
師：能不能具體說說，從哪些詞語體會到他的勇敢。
生：從“拼了”這個詞體會到他很勇敢。
師：藺相如憑什麼敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉頗已經帶着大軍在邊境上做好了戰鬥的準備。
師：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過去，他以趙國爲重，爲了挽回趙國的尊嚴不惜以死相逼。
師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴。
生：他現在離秦王只有五步遠，所以他可以以牙還牙。
師：仍然抓住了秦王捨不得跟藺相如拼命。
師：同學們，雖然沒有戰場上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會上一個脣如槍，舌如劍的藺相如，這是用語言在迎戰，這一拼，最終拼來的是什麼？
生：拼來的是秦王爲趙王擊缶。
生：拼來的是趙國的尊嚴
師：好一個拼字，誰來再讀一讀藺相如的話
這段過渡也不錯
藺相如在澠池會上憑藉着自己語言的力量和過人的膽識再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回去之後就被趙王封爲了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫出來我們知道不知道？（不知道）這就爲說明將相不合再次做了鋪墊。
同學們，不寫前兩個小故事，我們就不知道藺相如爲趙國立下了多麼巨大的功勞，而這也是廉頗所不瞭解的。正是導致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對別人說——讀廉頗的話。
總而言之，看過這堂課，加深了我的認識：上課，真的要把學生放在主人的位置，以學定教，順學而導。課前的設計也要充分預計到學情，用符合學生學習規律的方法進行教學。轉換師生角色不容易但勢在必行，否則，學生的獨立學習能力無從培養。牽着學生鼻子滿堂跑換來的只有時間的浪費，學生的疲憊和迷惘。
