一、聽力理解能力障礙的因素
（一）語言基礎。
語言基礎指的是熟練掌握語音、語法、基本詞彙以及常用句型，包括口語中的一些習慣表達方法。這是聽力高低的先決條件，聽力低就是由於語言基礎不紮實引起的。1、辨別單詞的能力差。不能辨別音素、單詞音節、單詞的重讀與弱讀等，以至於連簡單的詞也無法聽出來。2、缺乏辨別句子中意羣停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規則的能力。英美人在讀介詞、冠詞、連詞、助動詞一般都弱讀，既輕又快，一帶而過，而且有大量的連讀，初學者不容易聽出來。3、詞彙量不夠。。對詞的多重意義沒有掌握，短語和習慣表達法掌握不夠，學生對數字和人名常感到頭痛。
（二）聽力技能。
例如，在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜測其意思，不懂得跳過去，以至影響整篇的理解。又如不會在聽力過程中作記錄，不善於捕捉重要信息，遺漏了重要信息就不可能聽清講話的基本含義。還有不能作出正確判斷，缺少推測言外之意的能力，以及不理解委婉的表達方法。
（三）文化背景知識。
有時候即便聽懂了句子中的每一個詞，卻還是雲裏霧裏，弄不明白，這就與文化背景知識有關係了。如有這樣一段對話：
M:Anotherpieceofcake?
W:No，thanks。ReallyIcan’teatanything。
M:Pleasedo。You’vehardlyeatenanything。
W:It’ssodelicious，butIdon’tthinkIshould。
聽力題目是：Whydoesn’tthewomanwanttoeatanymore?
A。Becauseshehaseatenalot。B。Becausesheisafraidofputtingonweight。
C。Becauseshethinksthecakeisnotdelicious。
對話沒有直接指出答案，如果學生不瞭解西方婦女有擔心“發胖”的普遍心理，就很難推斷出答案。
（四）聽音習慣。
初期聽別人用英語講話時，習慣地用中文逐字逐句翻譯出來，才能理解其中含義，而不能直接把語言信息轉化成一種情景或者一幅圖畫，直接影響了反應速度，理解程度和記憶效果。
（五）心理素質。
良好的心理素質是提高聽力水平的基礎，然而不少學生在聽力測試過程中對自己缺乏信心，總覺得聽力很難，思想負擔較重，從而產生了焦慮、急躁的不良情緒，思想無法集中，甚至產生自卑、自我放棄的念頭。
二、怎樣提高學生聽力
面對學生在聽力訓練中存在的困難，在進行聽力訓練過程中，應從基本功的訓練、方法的指導、材料的選擇、語言環境的創設、心理素質的培養等幾方面入手，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼的心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練。
（一）加強基礎性訓練，鍛鍊聽力基本功。
聽力基本功實現應包括掌握基本的朗讀知識，如音節、重讀、意羣、連讀等。應採取先模仿後應用，先語言訓練後進行交際的原則來安排和開展聽力訓練活動。讓學生多跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意羣甚至韻律，還要強調數量和質量，範圍、深淺、層面都要廣泛些。平時練習的面寬廣一些，聽懂的面就不會狹窄了。
（二）加強聽力技巧的指導，培養正確的聽音習慣。
教師可訓練學生掌握以下一些聽力技巧：
1、培養學生的預測能力。我們可以讓學生在聽材料前快速瀏覽題目及選項，做到心中有數，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，訓練學生根據課文標題、選項、所聽到的主題句、談話人的身份、談話地點、結束語進行預測，打有備之仗。
2、邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時要培養學生養成記錄的習慣，如一些數字、人名、地名、時間、顏色等，要及時摘錄，因爲這些內容容易過耳就忘。
3、培養學生正確的聽音習慣。要求學生在聽的過程中全神貫注，培養他們根據上下文，構詞彙及具備的常識猜測生詞的能力。做到邊聽邊理解，邊記憶，並訓練他們將聽懂了並且理解的信息聯繫起來形成連貫的記憶，並且將全文要點通過一定的聯繫有機的統一起來。
4、善於總結規律。在聽力測試中，關於數字的提問，經常涉及到價格，人數，時間，地址，日期，房間號，樓層，電話號碼等的判斷。因此要熟悉其表達方式。
（三）注意材料的選擇和聽力訓練的方式。
教師在聽力教學中，選擇什麼樣的`材料很重要。首先，聽力材料要具有連貫性，其次，要適合學生的聽力水平，讓全班大部分同學都能聽懂。所以根據實際需要在平時的訓練中要有所側重地精選材料。
結合新教材的特點，選擇對話多，語言規範，交際性強的材料，培養學生在真實語境中的應變能力，然後選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料。同時可適當拓展題材的範圍，提高聽力材料的難度，儘量讓學生接觸不同的材料。要經常變換聽力訓練的方式，才能吸引學生的注意，聽力訓練方式一般可包括以下幾種：聽力材料與背景音樂相結合；討論聽力材料與聽錄音相結合；聽錄音與跟讀相結合；表演聽力材料與開展小組競賽相結合；教師對學生做到鼓勵與讚揚相結合。
（四）創設語言環境，在潛移默化中培養語感。
引導學生用英語回答問題及參與其它課堂活動，多聽課文、對話錄音，積極開展英語課外活動。例如：英語歌曲、電視上的英語新聞、電影錄音剪輯、英語廣播節目。這種泛聽無明確目標，要求學生能聽懂多少算多少，讓聲音信號無意識中飄進他們的耳朵，讓他們耳熟能詳，在不知不覺中琅琅上口，增強語感，提高聽說能力。
（五）培養良好的聽力心理。
聽力的理解過程，是一個較複雜的語言與思維相互作用的心理活動過程。心理學家告訴我們，因爲心理和情緒上的障礙，如缺乏自信心，缺乏學習的動力，精神和注意高度緊張，甚至存在牴觸情緒，就回出現“情感過濾”，即使學生聽讀的材料是可以理解的，適合他們的水平，他們仍可能記不住。簡言之，就是當學生的情緒有較大波動時，是很難聽懂任何東西的。所以教師要想辦法把學生的心理障礙降低到最低點，幫助學生做好聽的心理準備。
1、減輕學生焦慮情緒，促使學生“輕裝上陣”，教師要創設一個輕鬆和諧的氛圍，在訓練的間隙儘量插入一些輕鬆、美妙的音樂，或簡短的幽默笑話作爲調劑品，以達到放鬆的目的。
2、激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣可以加強學習動機，增強記憶力。教師應選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而產生強烈的興趣。
3、鼓勵學生自信，增加學生訓練的慾望。讓學生在成功體驗中增強自信心，教師會心的微笑，適時的表揚和鼓勵會進一步強化這種自信心。
