知識能力目標
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本單元20個生字及由生字組成的詞語，綠線內的4個字要求會認讀。
3、能聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”的含義。
4、理解課文主要內容，抓住重點段落和詞句學習課文，體會文中語句的感情色彩和表達效果，感受“多姿多彩的民間文化”這一單元主題。
5、積累俗語，學習關於戲曲的詞語，豐富語言。
6、學會在受到誤會時進行解釋；學習寫毛筆字單耳刀、口字旁。
7、能細緻觀察，根據剪紙作品展開合理的想象，完成一篇習作。
情感目標
1、《12 姥姥的剪紙》感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
2、《13、牛郎織女》體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求。
3、《14、安塞腰鼓》瞭解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原後生粗狂、豪邁、開放的性格。
4、通過習作練習，欣賞形象生動、內容豐富的剪紙，初步感知我國傳統的剪紙藝術。
課時安排
《姥姥的剪紙》 3課時
《牛郎織女》 3課時
《安塞腰鼓》 3課時
習作4 3課時
練習4 2課時
12、姥姥的剪紙
一、教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最後兩個自然段。
2.學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
3.聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
二、教學重難點：
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對我的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
三、課前準備：多媒體
四、養成教育訓練點：
培養學生精讀感悟的學習習慣。
五、課時安排：2課時
六、教學過程
第一課時
教學要求：
學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導入課題談話導入
1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什麼樣的感覺呢？她給你最深的印象是什麼？你和她的感情怎麼樣？課前請同學們準備了一張剪紙作品，請幾位同學說一說你剪的是什麼，是怎麼剪的？
2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。爲了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。今天我們要來認識一位會剪紙的姥姥，她剪的紙怎麼樣呢？請同學們自讀課文。
二、初讀課文
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，瞭解課文大意。
2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”爲翹舌音，“屯”爲前鼻音，“爽”爲後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面爲“己”，不出頭。“刁”下面爲提，不是撇。請用一個詞語來形容姥姥的剪紙。
3.再讀課文，給課文分段。出示詞語：
小屯 廣結善緣 有求必應 納鞋底 擇菜 薅草 餵豬 刁難 挑剔
耍賴 豈知 喜鵲登枝 熟能生巧 牛馱兔子 清清爽爽
1）注意讀準字音。
2）聯繫上下文，理解部分詞語的意思。
4.分段朗讀課文。
5.選擇以上的詞語說一段話。
全文共13個自然段，可以分爲四部分。
1-3自然段：講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段：講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段：講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
13-自然段：講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
三、學習第一部分
1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼着姥姥的剪紙，說明了什麼？大家爲什麼都喜歡姥姥的剪紙呢？
2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。
3.交流
A.技藝高超 “普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚歎，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚歎）
B.姥姥廣結善緣，有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥乾脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接着幹活”可見姥姥的勤勞。
4.指導朗讀。
5.小結：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因爲她有着所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣。她是一位多麼了不起的女性啊！
四、作業
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯誤讀音。
擇（ze zhai）菜 刁難（nan nan） 三伏盛（sheng cheng）夏
薅（ha ru）草 機靈（ling ling） 數（shu shu）九寒冬
3.有感情地朗讀課文。
4.蒐集資料：我國還有哪些民間藝術？
教學後記
通過文件出示剪紙的圖畫，學生對這門我國傳統的藝術有了更清晰的瞭解，從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀的時候就更投入了。
第二課時
教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩小節。
2.能聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。
3.聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
4.憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裏行間流露的對姥姥的深情思念。
教學過程：
一、學習課文4-6小節，感受姥姥的勤勞善良
1.課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼着姥姥心靈手巧的勞作。你們想見識一下精美的窗花嗎？好，現在老師就滿足大家的願望，欣賞一些精美的剪紙作品（電腦展示），看了這些剪紙作品，你有什麼話要說？
2.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。從課文第四小節中的哪些地方可以看出呢？請同學們自由朗讀課文，思考一下。
3.自讀交流
A.“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸着剪窗花。豈知工夫不大，一幅'喜鵲登梅'便完成了。”
“死死地捂住、摸着剪”說明剪窗花難度之大，“工夫不大”說明姥姥動作熟練，完成速度快。由此可見她技藝高超。
B.“嗬，梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”
“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖，“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病，說明我打心眼裏佩服姥姥的剪紙技術。
展示“喜鵲登梅”的剪紙，這就是姥姥剪的“喜鵲登梅”，我們來欣賞一下。梅枝、喜鵲形象怎麼樣？它們的大小和位置安排如何？看到這裏，我們對姥姥不由產生了一種什麼感情？指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。（誰能把作者此時的心情讀出來）
4.我服了，可是還找藉口，我怎麼說的，姥姥又是怎麼說的？請一位同學朗讀一下。我是個怎樣的孩子？什麼是刁難？
5.出示“我服了，可還耍賴：'姥姥,你從我手指縫裏偷着往外看了! ' '你差點把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指頭點了一下我的鼻子,'熟能生巧,總剪,手都有準頭了!'”從這段對話中，你感受到了什麼？請兩位同學分角色朗讀。
評價，讀得真好，聽了她們的朗讀，慈愛的姥姥與頑皮的作者形象已經浮現在我們眼前了。
6.我的刁難難道姥姥了嗎？爲什麼？姥姥說，“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”巧的意思是？技巧，巧妙的辦法。從第六節中的那句話可以看出姥姥姥姥掌握了剪紙的技巧，手很靈巧？
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。” 說姥姥的手就是眼睛是因爲——姥姥的手有家數，有分寸，有把握，也就是姥姥說的“有準頭”；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因爲——姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。
8．熟的意思是？熟悉；姥姥對什麼最熟悉不過？爲什麼她會對“喜鵲登枝”最熟悉不過？她是怎麼剪的呢？
“數九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”
這些詞語看出姥姥剪得多，剪得時間長。常言道“拳不離手，曲不離口”，長年累月地剪，使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉，所以產生了一些靈巧的方法，剪得熟練。
9.對於熟能生巧的道理，你有這樣的體驗嗎？（打毛衣、包餃子）
10.姥姥剪紙技藝高超，除了經常練習，熟能生巧，還有什麼原因呢？
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。”
理解：身指——身體，心指——精神，入境是指——進入某種狀態或境界。
姥姥剪紙是什麼神態呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯着手中的剪刀和彩紙，眼神——專注，對手中的活兒是——一絲不苟，整個的身體和精都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是“身心入境”的神態。
11．姥姥的專注令我着迷，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。
理解“悅耳之極”，悅耳意思是——動聽到了極點。姥姥剪紙的刷刷聲，爲什麼會如同音樂般美妙動聽到了極點？手法嫺熟，如同行雲流水，富有節奏、韻律。
這句話通過我的感受從一個側面反映了姥姥的剪紙技藝高超。誰來讀一讀這一句，表現出作者當時的感受？
二、學習7-12小節，體味濃濃的祖孫之情
1.觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。密雲多雨的夏天，姥姥怕我溜到河裏游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。“拴”怎麼理解？這句話的意思什麼？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這麼大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高啊！
2.屋檐下，姥姥剪了幾幅圖樣給我，分別是什麼內容呢？它們都表達了姥姥怎樣的感情？請同學們默讀課文7-11小節，思考一下。
3.討論交流牛馱着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼愛
出示描寫剪紙的語句。
這三幅剪紙的圖案有什麼特點？兔子和老牛各代表什麼？
4.作者的頑皮可愛愉悅着姥姥，姥姥慈祥疼愛感染着作者，屋檐下洋溢濃濃的親情。老師請幾位同學們來分角色有感情地朗讀課文，表現出這樣其樂融融的場景。
5.指名分角色朗讀，評價。
6.開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多麼高超啊！這些兔子和老牛形象各異——引讀——
姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄着各式各樣的窗花—— 從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)
7.我們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。
8.本段文字語言優美，感情真摯，大家可以背下來嗎？
出示“從那時候起，我總是纏着姥姥剪兔子和老牛——（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛……兔子總是在（ ），老牛總是在（ ）。我擺弄着（ ）的窗花，對（ ）的兔子和（ ）的老牛充滿了好感。”同學們可以先參考着背，再不用依靠來背。
三、學習13小節
1.姥姥一直用她的剪紙表達着對我濃濃親情，我上學了，國小，中學，大學，越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中一幅是這樣的：
出示“一頭老牛定定地站着，出神地望着一隻歡蹦着遠去的小兔子，連接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
一片開闊的草地指什麼？老牛是什麼神態？我明白了姥姥對我有什麼“期待”？
從這段話中，你體會到了什麼？請在書上寫出你的感受，50個字左右。
2.是啊，無論我走多遠，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牽掛。
出示“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中都不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”
當我憶及姥姥的剪紙聲時，我的夢境裏會出現哪些聲音，哪些景物？從本段話中，你感受到了什麼？
3.誰能用朗讀表達出作者的感情？指導有感情地朗讀課文。不時映現、無論何時何地、立刻變得
4.小結：頑皮可愛的作者讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥讓作者魂牽夢繞。我們再一次被她們之間濃濃的親情感染了。齊讀課文末節。
5.師簡介原文的一個片段：
當時我也動過要學剪紙的心思，可惜我當時有其他的事，後來也遠離了家鄉，遠離了姥姥，遠離了她漂亮的剪紙。直到前年春節家裏通知說姥姥病危，我才匆匆趕回家裏，看到了一別三年的姥姥，此時她已被穿上了送老衣，很怪異地躺在當門的牀上。我當時就傻了，我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看，我看到了一張有點浮腫有臉，再試試鼻息，姥姥還活着，我哇地一聲哭了。我才姥姥還活着，我上學時起早貪黑給我做飯的姥姥還活着。
四、總結課文
同學們，剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄託了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋樑溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！我們的姥姥也同作者的姥姥一樣，勤勞善良，心靈手巧，她們也一直在用自己的方式表達對我們的濃濃親情。讓我們永遠地記住這個親切而又溫暖人心的名字——姥姥！
五、作業基礎題
1.查詞典，並聯繫上下文理解“刁難、挑剔、耍賴、調皮蛋”的意思。
2.聯繫上下文並結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.有感情地朗讀課文，並背誦課文最後兩個自然段。
拓展題
1.剪紙藝術是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網的話，可以登錄中國剪紙網，進一步瞭解我們燦爛的剪紙藝術，也可以蒐集其他品種的民間藝術的資料。
2.在收到姥姥寄來老牛望着遠去的小兔子的剪紙後，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎麼給姥姥回信呢？試着寫寫。
板書：
姥姥的剪紙
心靈手巧 技藝高超
教學反思
整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯繫自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀着作者後來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室裏一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。
13 牛郎織女
一、教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2.學會本課生字，理解課文中生字組成的詞語。
3.學會“原來”造句。
4.仔細閱讀課文第2、3自然段，說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。
二、教學重點
1．學會“原來”造句。
2．仔細閱讀課文第2、3自然段，說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。
三、教學難點
說說從課文中哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。
四、養成教育訓練點
使學生養成課外閱讀和獨立閱讀的良好習慣
五、教學課時
兩課時
六、教具準備
多媒體
教學過程：
第一課時
一、揭題導入
1．同學們知道什麼是民間故事嗎？聽說過哪些民間故事？
2．我國的民間故事相當豐富，最著名的有《牛郎織女》、《孟姜女》《白蛇傳》等。今天我們要學的課文就是有關《牛郎織女》的民間故事的。板書課題：牛郎織女
3．同學們看到課題，會想到這篇課文寫哪些內容呢？
二、初讀指導
1．默讀課文，初步感知。
（1）畫出本課生字新詞。
（2）思考這篇課文主要寫了什麼。
2．檢查自學情況。
（1）朗讀字詞，正音“哼”是後鼻音；“咧”讀“liě”，不讀“liē”。
（2）結合上下文或查字典理解課文中的生詞。
（3）指名試讀課文，看看能否讀得正確、通順。
3．初步討論這篇課文主要寫什麼。
4．自由輕聲朗讀課文，讓同學提出自已不懂的問題。
三、精講課文第一段
1．指名讀課文第1自然段，思考：這段課文告訴我們什麼？
2．從第一段中的哪些詞語可以看出牛郎是個孤苦伶仃的孩子？（吃剩飯、穿破衣裳、天不亮就趕上山放牛、沒有名字）
3．有感情地朗讀第一段課文，體味牛郎的孤苦伶仃。
四、精講課文第二段
1．默讀第2自然段，畫出這一段的中心句。
2．討論：第二段中哪些語句寫出了牛郎照看老牛很周到？
（1）牛郎在放牛時是怎樣照顧老牛的？平時、夏天、冬天，牛郎又是怎樣照顧老牛的？
（2）完成板書：
挑最好的草地
喝最乾淨的溪水
牛郎：照看周到到樹林裏休息
在山坡上曬太陽
身子刷得乾乾淨淨
牛棚拾得清清爽爽
3．牛郎這麼周到地照看老牛，老牛對牛郎怎麼樣？
（1）理解“那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的眼光看着他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢”這句話的意思。
（2）默讀課文第3自然段，看看哪些語句寫出了老牛跟牛郎也很親密。
（3）完成板書：
（常常）用溫和的眼光看
（有時）伸出舌頭舔
老牛：善解人意（惟獨）好像聽得很有味兒
（惟獨）好像明白了他的意思
4．指導鹹情朗讀，體味牛郎對老牛照看周到和老牛的善解人意。
五、佈置作業
1．完成文後的習題2。
書寫指導：本課生字，除了“棚”是左中右結構外都是左右結構，書寫時左窄右寬，左右兩部分要寫得緊湊一些。
2．完成文後習題3，抄寫詞語。
朗讀第2、3自然段。
第二課時
一、複習導入
1．朗讀課文第2、3自然段。
2．說說從哪些語句可以看出牛郎和老牛很親密。
3．牛郎照看周到，老牛善解人意、知恩圖報，讓牛郎到湖邊的樹林去找美麗的姑娘織女，也就有了我們今天《牛郎織女》的故事。
二、精講第三段
1．默讀課文第4自然段，思考這一段主要寫了什麼。
2．有感情地郎讀老牛說的話。
3．感受“微弱的星光下面”老牛說話的情景。
4．小結：這一段寫老牛叫牛郎到湖邊的樹林裏去找一位美麗的姑娘，表現了老牛對牛郎的關心。
三、精講第四段
1．輕聲朗讀課文第5-7自然段，思考：
（1）牛郎在湖邊的樹林裏認識了誰？
（2）織女爲什麼願意留在人間做牛郎的妻子？
（3）聽說織女要留在人間，其他仙女有什麼想法？
2．默讀第5自然段，畫出描寫織女的句子。
（1）朗讀下面的句子：
過了一會兒，其中的一個離開伙伴，向樹林走來。這姑娘是誰呢？原來她是天上王母娘娘的外甥女，織得一手好彩錦，名字叫織女。
（2）用“原來”練習造句。
（3）朗讀第5自然段，想象黃昏時湖邊的樹林景象。
3．指名讀第6自然段，回答：織女爲什麼願意留在人間做牛郎的妻子？
（1）這一段的三句話分別講了哪三層意思/
完成板書：
相識→相知→決心（留在人間，做牛郎的妻子）
（2）課文哪些地方描寫了牛郎的“心眼兒好，又能吃苦”？
（3）織女願意留在人間做“心眼兒好，又能吃苦”的牛郎的妻子，反映了她的什麼品格？
4．聽說織女要留在人間，姐妹們爲什麼都佩服她的勇氣？
（1）朗讀第5自然段有關內容，體會衆仙女在人間的快樂。
（2）齊讀第7自然段。
四、講讀最後一段
1．老牛看到織女跟牛郎一起來到牛棚，心情怎樣/
2．朗讀最後一段，體會老牛高興的心情。
五、總結課文
1．這篇課文講述了一個什麼樣的故事？
2．給課文劃分段落。
第一段（第1自然段）：寫牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子。
第二段（第2、3自然段）：寫牛郎對那頭老牛照顧得很周到，老牛跟牛郎也很親密，老牛居然能聽懂牛郎唱的歌，說的話。
第三段（第4自然段）：寫老牛叫牛郎到湖邊的樹林裏去找一位美麗的姑娘。
第四段（第5-7自然段）：寫牛郎與織女相識，織女見牛郎心眼好，能吃苦，就留在人間做了他的妻子。
第五段（第8自然段）：寫織女跟牛郎來到牛棚，老牛很高興。
3.根據主要內容和各段大意，複述課文。
六、課外閱讀
閱讀《牛郎織女》。
板書
13 牛郎織女
老牛（眉開眼笑） 照看周到
善解人意 心眼好、能吃苦
牛郎織女 心地善良、留在人間
教學反思：
孩子們在戀戀不捨中學完這一課。其實我跟孩子們說了：準確地說是暫時的課堂學習結束了。其實文中還有許多值得我們反覆回味的地方。我們一生中不同時期讀這篇，讀這則故事的感受是不同的。沒有人能將一篇一次學完的。你現在學算是童年初讀，當你長大成人了再讀又會有更多的感悟，感受會更豐富些。當你步入老年時讀收穫更會不同的。純潔的愛情是神聖的，是高尚的，但也是現實的。比如說你們的父母的愛情是高尚的，但並不是一帆風順的。有恩愛，也有爭吵；有關愛也有矛盾；有享受更有付出……可是這一切在我們身邊發生，我們並不明白，因爲我們還很小，還不懂，因爲我們在不斷的成長中，這也不是我們現在能考慮得了的問題。教學中我大膽地對同學們說愛情，讚美愛情，不迴避學生對愛情問題的提問。因爲在我的心目中一直就認爲愛情是神聖而又崇高的，是完全可以和孩子們談論的話題。因爲他們有對愛情的神祕感受，又有興趣瞭解這方面的知識。日常中小孩子談論愛情方面的名詞都是被人笑話的，更談不上直接問出心中的疑問了。你大膽而又虔誠地直接面對這方面的問題孩子反而被你的真誠所感染，所敬佩。事實上朦朧中的孩子們多麼渴望成長中有人直接指點他們哪。 “生活即語文”意味着語文不應該回避研究和表達生活中的各種問題，當然包括愛情等一直禁錮的問題。文中說牛郎和織女互相介紹情況這一細節我們就很難操作。當我想請同學扮演織女先來介紹時沒有一女生舉手，當我的目光觸及她們的目光時她們便會臉紅！因爲並不是她們沒有感悟，不會表達，而她們的心中有一種害羞的心理：我演了，別人會在課後笑話我的。結果還是一位心理十分單純的男生表演了織女的自我介紹。有一同學開頭了，僵局便算打破了。同學們演得很投入，因爲牛郎織女的真摯的愛情讓孩子們感動，他們演時忘了自我。“我叫織女，王母娘娘是我的外婆，也就是你們說的姥姥。我負責織每天的朝霞和晚霞。”“我從小就和哥哥嫂嫂生活在一起，因爲父母早亡。哥哥嫂嫂讓我吃剩飯，穿破衣，每天一大早就讓我去幹活。我有一個好朋友叫老牛。”……孩子們的介紹是認真的，投入的，更是純潔的稚氣的臉上顯現的只有真誠。沒有誰笑話誰。這也是我始料不及未及的。這足可以讓我感動，讓我堅信——教育無禁區！
14 安塞腰鼓
一、教學要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第十二至十六自然段。
2.學會本課六個生字，兩條綠線裏的字只識不寫。理解由生字組成的詞。
3.瞭解安塞腰鼓獨特的魅力，感受黃土高原後生粗狂、豪邁、開放的性格。整體感知課文內容；感情美讀全文。
二、教學重點、難點：
1、理解文中短句及排比句的運用，體會的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
3.領略安塞腰鼓的風采和魅力。
三、養成教育訓練點：
培養學生的審美能力以及蒐集信息處理信息的能力。
四、教學方法：朗讀法
五、課前準備：蒐集有關安塞腰鼓的知識和作者作品資料
多媒體
六、課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
整體感知課文內容；感情美讀全文。
教學過程
創設情境導入新課
一、看錄像，談感受：談話導入
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其製成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。大家在電視節目上看過陝西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天，我們一起來學習劉成章寫的《安塞腰鼓》，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
1.學生邊看錄像邊品味的語言，體會其內容和形式的高度統一。
學生討論交流感受，教師適當相機引導：
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①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。
②它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴涌。
2、學生交流課前蒐集的有關安塞腰鼓的知識和作者作品資料，教師總結歸納
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安塞腰鼓：是產生於北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陝北人民精神風貌的象徵。在古代既是激勵邊關將士衝鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成爲中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象徵。
作者作品：劉成章，生於1937年，陝西延安市人，現任陝西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。散文集《羊想雲彩》獲首屆魯迅文學獎。《安塞腰鼓》寫於1986年，它是一曲陝北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮讚。
二、朗讀感知課文
1. 齊讀、正音初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。
（1）首先不作任何提示，讓學生齊讀全文。
（2）糾正學生誤讀的字音。
2.聽配樂朗誦（或老師範讀），把握節奏和語音的輕重。
三、讀出音樂美
1．學生自我評議剛纔齊讀課文時所存在的問題。
2．播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶着剛纔評議的問題去聽，並根據錄音在文中作一些標記，如節奏、重音等。
3．對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發現他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節奏。要讀準節奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點：本文以短句爲主，因而節奏較快：讀準節奏以後還要注意語音的輕重，這樣纔會產生抑揚頓挫的效果。
4．分節朗讀，學習重點：節奏、重音。
5．齊讀全文，注意音準、節奏、重音。
6．跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7．學生自由朗讀。
四、讀出畫面美 朗讀指導：
朗讀水平若要向高層次發展，必須深鑽課文，才能身臨其境，進而讀出的畫面美。
1．尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原(厚實、大氣)、一羣茂騰騰的後生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陝北打擊樂器)。
2．分析全文畫面的構成。以打擊腰鼓的不同過程爲主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陝北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3．教師示範朗讀片斷。
4．自由朗讀，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
五、讀出力量美
1．討論：通過以上的朗讀，試用“ 的安塞腰鼓”的句式進行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫慄在濃烈的藝術享受中，使人歎爲觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。
2．播放配樂朗誦帶，讓學生體會的力量美。
3．學生誦讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
六、總結尋美 分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。
用“ 美，你看(聽) ”的句式敘述出來。
學生可能有如下答案：①蓄而待發的後生美，你看，他們的身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀衆的心上。觀衆的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的後生美，你看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊着，疾速地搏擊着，大起大落地搏擊着……
⑤變幻的'舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。……
課堂小結：這節課我們通過朗讀、尋美，感受了安塞腰鼓那雄渾、激越、壯闊、火烈的特點和洋溢的陽剛之美。
第二課時
教學目標：內容賞析，品位語言，體會修辭，拓展訓練。
教學過程：
一、 回顧導入
1.上節課我們通過“尋美”和“評價”感受到安塞腰鼓的激越和壯美，課文中也反覆出現一句話，表現對安塞腰鼓的讚歎，請找出來。
學生找出：“好一個安塞腰鼓！”
2.多媒體演示安塞腰鼓表演的畫面,學生欣賞。
師：你喜歡這些畫面嗎？喜歡哪個方面？你此時內心洋溢着怎樣的感情？
學生交流，談感受。
二、結構說明
按表演前、表演中、表演止可分爲三個部分。第二部分爲的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且四個角度的分水嶺都是這一句話。
明確：這是內容與結構上的核心句。
三、內容賞析
1.出示問題：這樣“好”的安塞腰鼓使你聯想到什麼？它體現了什麼樣的主題思想？
2.學生討論主旨：
歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，有西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；
表現要衝破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、睏倦的生活，生活在這裏的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓表現了掙脫、衝破、撞開這一切因襲重負的力量；
歌頌陽剛之美，一羣茂騰騰的後生，他們釋放出那麼奇偉磅礴的能量，表現了一種獨特的美；
人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。打破人們身上層層堅硬的外殼，不必患得患失。
（有一定的難度，無須面面俱到，只要有所體會、領悟即可。）
四、品味語言
1. 學生尋找自己認爲寫得精彩的地方，朗讀三次。請用“我喜歡 句子，因爲 ”的句式進行評點。
（教師提示：可以從用詞、句式、修辭、寫法等角度入手）
教師舉例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”句子，因爲反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。
2.學生間互相交流，教師作適當的歸納。
A.從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
B.從句式上說：
(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!昇華!”這些短句用得好，好在它們使語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
C.從修辭上說：
(1) “驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
(2) 文中的反覆用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3) 中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
a.句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
b.句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”
c.段與段之間的排比：“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做；使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鑽，能表達出強烈的思想感情。
D.從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了的內涵。
(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它爲後面寫動設下鋪墊，使靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
3.拓展延伸
（1）教師將大家剛纔讀的內容改成了另一種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師範讀。
驟雨一樣 是急促的鼓點
旋風一樣 是飛揚的流蘇
亂蛙一樣 是蹦跳的腳步
火花一樣 是閃射的瞳仁
鬥虎一樣 是強健的風姿
（2）學生反覆朗讀，仿照以上形式，加工另外的內容。如：
愈捶愈烈 形體成了沉重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈 思緒中不存任何隱祕
愈捶愈烈 痛苦和歡樂 生活和夢幻 擺脫和追求 都在這舞姿和鼓點中
交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 昇華!
教後反思：
這節課，抓住課文的關鍵句“好一個安塞腰鼓！”設定話題。師生圍繞一個“好”字，生髮出三個子話題展開對話交流：“好鼓”，側重於對安塞腰鼓藝術形象的感知；“好文”，側重於對課文優美語言的品味；“好創意”，側重於創設特定情境激發學生的創造力。對話交流的目的在於達成新課標倡導的三維教學目標。學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養成積極面對生活的情感態度和生命在於奮力搏擊的價值觀念。識別排比句，爲其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學內容呈現的過程，也教給了學生品讀賞析美文的基本步驟及方法。
習作4
教學要求：
1.欣賞形象生動、風格迥異地剪紙，初步感知我國傳統的剪紙藝術。
2.能細緻觀察，根據剪紙展開合理地想象，完成一篇習作。
教學重難點：
能仔細觀察，合理想像。
養成教育訓練點：編故事時要按照事情的發展順序來編。
教具準備：剪好的剪紙作品
教學時間：二課時
教學過程：
一、回憶課文《姥姥的剪紙》導入新課
1.同學們還記得我們學過的第12課《姥姥的剪紙》嗎？誰來說說課文主要寫的是什麼？
2.你們看，老師今天帶來了幾幅剪紙作品。出示作品。看得懂嗎？請你分別爲這些作品取個好聽的名字。
3.剪紙是我們民族文化的重要組成部分。一把剪子一張紙，就能創造出色彩繽紛、形象生動、風格迥異、美不勝收的剪紙作品。這多麼神奇，真令人歎爲觀止。
二、看圖練說
1.仔細觀察剪紙作品，看圖練說，要交代清楚事情發生的時間、地點、人物及其經過。
2.敘述主要人物，仔細觀察人物的表情、動作、衣着打扮。
3.連起來按一定的順序說一說剪紙的內容，要求細緻具體。
三、放飛想象
1.張開想象的翅膀，想象事情的前因後果。
2.小組討論，把事情的前後經過說清楚。
3.各自展開豐富的想象，把事情連起來完整的說一說。
四、展開聯想
看着這麼精美的剪紙作品，你會聯想到什麼？
五、構思佈局，醞釀寫作
1.把故事完整地寫下來。
2.學生寫作，教師巡視，瞭解學生作文情況。
第二課時
一、評價賞析
側重選擇兩類：
1.條理清楚，內容具體，重點突出，結構好。
2.語言優美，對景色、心情、語言等的描寫較生動，且表達了自己真實的感受。
3.引導學生互相評一評，作文中有哪些地方值得大家學習。
二、潤色修改
剛纔，我們欣賞了幾位同學的作文，相信對每位同學都有所啓發，這節課
我們來精心修改自己的。我建議大家可以用方位、時間等順序來構成，這樣可以讓人視野清新，把筆墨多花在自然景觀的特色上。聯繫自己的感受，把畫面呈現於腦海中，用生動形象的語言把它寫出來。
