作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的《豐碑》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《豐碑》教學設計1
教學目的：
1、通過紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，學習軍需處長爲了他人、爲了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。
2、學習本課生字新詞，練習用"溼潤"、"晶瑩"造句。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、理解第七自然段，從軍需處長凍死前的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲什麼成了一座晶瑩的豐碑。
課前準備：幻燈片四張。
教學課時：二課時
第一課時
一、啓
1、板書課題，釋題引入新課。"豐碑"本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功績。這篇課文講的是紅軍在一次行軍途中一位軍需處長的可歌可泣的感人故事。他成了人們心中的一座豐碑。
2、學生自讀"自學要求"和"自學程序與方法"，議一議學習本文的學習計劃。
二、讀練一 完成“自學程序與方法”一、二
自學提示：
1、讀課文，初步瞭解課文寫了那些人物，主要寫了什麼？
2、藉助字典學習生字新詞，讀準字音，注意字型，理解詞義。
3、學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。
二、知一
1、請四生試讀課文，讀後請其他同學評議。
2、分別請三生彙報生字新詞的學習情況。要點如下：
（1）"碑"注意右半部份的寫法。"豹"注意左邊的寫法。
"覆"注意右下角不要寫成"復"字。
（2）惡劣：本文指環境很壞。
襲擊：出其不意的打擊。
愣：因突然發生的情況，顯得失神的樣子。
鎮定：在緊急的情況下不慌不忙的樣子。
軍需處長：負責辦理部隊所需的給養、被服等物質部門負責人。
安詳：神態平靜，從容穩重的樣子。
晶瑩：光亮透明的意思。本文指軍需處長的光輝形象。
3、一生說說這篇課文寫的主要人物及事件。本文寫的是紅軍在一次行軍一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。
四、讀練二"自學程序與方法"三
教師提示：默讀課文，按事情發展順序給課文分段，劃出重點段落，說說各段大意。
學生讀、想、劃、說。教師巡視，個別輔導。
五、知二
一生彙報課文分段的情況：
第一段（第1自然段）：講一支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難的前進。
第二段（第2自然段）：講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。
第三段（第3-13自然段）：講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。
（是全文的重點段）
第四段（第14自然段）：講紅軍隊伍一定會取得勝利。
六、讀練三自學課文第一、二段
教師提示：藉助旁批，逐句讀懂課文第一、二段，說說紅軍行軍途中有那些困難。
七、知三
1、一生說說紅軍行軍途中遇到的.困難並找出描寫嚴寒的詞語。
2、請一生說說第二段的主要內容及紅軍在行軍途中將會遇到的困難。
教師點撥：作者在文章開頭描寫了環境的惡劣，爲下文寫軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。寫可能會遇到的困難，說明紅軍行軍的艱難，不得不使將軍思索。
八、結
回顧本節課時學習過程。說說第一、二段寫的主要內容。
第二課時
一、啓
通過上節課的學習，我們知道紅軍在惡劣的環境中行軍，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。那麼，課文是怎樣寫這件事的呢？本節課我們重點學習第三段、四段，完成自學程序四、五、六。
二、讀練一完成"自學程序與方法"四
教師提示：
1、精讀第三部份，按"讀-思-議-說"的方法自學；
2、找出描寫有關老戰士的段落，結合旁批和插圖理解人物的高貴品質；
3、說說將軍神態有那些變化，爲什麼會有這些變化？
4、自學第四部份，結合旁批理解重點詞句。
學生讀、想、批、劃、說。教師巡視，個別輔導。
三、知一
1、請一生彙報第三部份的主要內容。
2、一生讀描寫老戰士的段落。
3、生讀描寫"老戰士"神態的句子：他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳。
教師插話：課文是如何寫老戰士的鎮定、安詳的呢？（出示插圖）
4、一生讀出有關的句子："右手……左手……好像在向戰友借火。"
5、生彙報劃橫線的句子及"單薄破舊"、"貼"等詞語對體現人物精神方面所起的作用。
師問：我們聯繫上下文可以知道，凍死的老戰士就是軍需處長。大家想想，軍需處長是負責部隊生活的，他沒有棉衣穿，說明了什麼？
6、請幾位學生談談自己的想法，從而體會人物的高貴品質。
7、指導學生讀第七自然段。
教師小結：這一段對軍需處長的神態、動作、衣着作了細緻的描寫。他十分鎮定、安詳，一動不動地好似一尊塑像，單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上、這些都突出表現了他那爲了別人而不惜犧牲自己的精神。
8、生繼續彙報將軍感情及神態的三次變化。
9、生彙報旁批，說說課文是怎樣通過對將軍的側面描寫來體現軍需處長的精神的。
教師小結：將軍感情發生了三次變化，課文從"愣"、"快步"、"嚴峻"、"吼"、"愣住"、"溼潤"等詞語體現了將軍當時的心情是由焦急、憤怒、自責、崇敬而變化的，從側面突出了軍需處長形象的高大。
（出示句子）師讀句子："這時，風更狂了，雪更大了，大雪覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。"這句話如何理解？
10、生彙報這句話的解釋：這句話中，"晶瑩"的意思是光亮透明；"豐碑"原指高大的石碑，這裏比喻不朽的功績。這一句是比喻句，把軍需處長比作石碑。從形象上看，大雪覆蓋着他的身體，確實象一座石碑，更重要的是，軍需處長他那捨己爲人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士心中的一座豐碑。
11、師小結，並指導學生齊讀這一句。
12、生繼續彙報第四段的主要內容及旁批內容。
教師小結：課文的開頭與結尾都提到了風雪，首尾相呼應，"大步走進"說明將軍先前的疑慮已完全消失了。他堅信，在紅軍隊伍中還有無數象軍需處長這樣好的同志，這支隊伍一定會取得勝利。
四、讀練知二
教師提示：
1、歸納文章中心思想；
2、完成課後練習1、4題；
3、有感情地朗讀課文，重點熟讀課文第七自然段和最後三個自然段。
生彙報文章中心思想及課後練習題1、4題。
分角色朗讀第三段。
五、結
1、結本課的學習內容。
2、結學習方法。
3、結學生情況，表揚後進生。
六、佈置作業：背誦課文第七自然段和最後三個自然段。
《豐碑》教學設計2
教學目標：
1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。
2、練習給課文分段，概括課文段意，瞭解課文的主要內容。
3、練習朗讀課文，學會生字新詞。
4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。
教學重點：
熟讀課文，瞭解課文主要內容。
教學難點：
1、練習給課文分段，概括段意。
2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。
教具準備：錄音、投影
上課性質：社渚區中青年教師基本功競賽
上課時間：1999/12/30
溧陽市周城中心國小五（5）班
教學過程：
一、導入新課：
1、同學們，你們聽說過二萬五千里長徵嗎？
在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的一個。
2、揭題，讀題：22、豐碑
3、你見過怎麼樣的碑？你知道豐碑是什麼碑嗎？
擇義：豐1 高大2 容貌美3 多
4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的`話，你有什麼問題要問？
二、學生自學課文：
1、學生按下列要求自學課文：
（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。
（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？
（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？
（4）議一議，爲什麼要把軍需處長稱爲一座豐碑？
2、學生討論。
三、整體讀課文：
1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？爲什麼？
教師板書：軍需處長舍已爲人
2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什麼事？
3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。
教師板書：壯烈犧牲
4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什麼？
教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利
5、指導分段。
6、：抓主要事件給課文分段。
四、學習課文一、二段：
1、放風沙錄音，教師範讀課文第一段。
討論：你聽到了什麼？指：狂風呼嘯
你彷彿又看到了什麼？指：大雪紛飛
2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什麼？
3、齊讀第一段。
4、我們隊伍的將軍怎樣了？
他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什麼？
這支隊伍有什麼重要任務？他們又是在怎樣的環境裏完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）
你能用文中的句子來回答什麼叫“惡劣的環境”嗎？
5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。
（1）指名讀
（2）想象說話，還可能遇到什麼困難？
（3）接讀
五、全文：
1、這支隊伍能不能經受得住這麼嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？
2、出示句子：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
3、齊讀。
4、到底是什麼原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？
板書設計：
豐 碑
課堂檢測
一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）
bei lie xi yi
豐（ ） 惡（ ） （ ）擊 （ ）靠
bao run fu
（ ）子 （ ）溼 （ ）蓋
二、回憶課文內容，在括號裏填上恰當的詞語：
（ ）的環境 （ ）的戰鬥
（ ）的考驗 （ ）的豐碑
三、按要求完成填空：
A：根據課文內容填空
等待着他們的是惡劣的環境和殘酷的戰鬥，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
B：自己寫一段話
___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。
《豐碑》教學設計3
設計理念：
創設情景，縮短時空距離，使學生真正領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
學習目標：
1、深刻領會文章所表達的思想內容，從中受到感染和教育；正確理解“豐碑”的含義。
2、感知作者按思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。
教學難點：
理解“豐碑”的含義。
教學過程：
一、導入新課：
展示多媒體課件，讓學生感受風雪交加的情景，提問：你聽到了什麼？想到了什麼？（聯繫上節課所瞭解的內容）
二、整體感知課文：
１、默讀課文。
２、說說課文的主要內容。
３、析題：
同學談了許多，但我們可以歸納成爲一個大問題：爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？我們這節課就來解決這個問題。（導入課件）
三、學習課文：
１、學習課文第一部分
（１）多媒體課件，概括第一部分內容。
（２）爲什麼說紅軍面臨的是嚴峻的考驗，課文怎樣描述的？
Ａ、畫出重點詞：
可能……可能……可能……可能……
Ｂ、邊讀邊畫出描寫“冰天雪地”的句子，說說笑笑自己的理解。
Ｃ、你想象一下還可能遇到什麼困難？
（３）將軍思索什麼，疑慮是什麼？他的心情怎樣？
——將軍很擔心，說明考驗的確很嚴峻。這支隊伍在未來的道路上還會有更多的可能存在。無論哪一種可能存在，都足以摧毀我們這支裝備很差的隊伍，更何況是幾種“可能”一齊出現呢！在這種情況下，將軍不得不考慮這支隊伍能否經受住嚴峻的考驗。
２、抓住重點段學習課文第二部分。
（１）分角色朗讀第二部分。
（２）將軍爲什麼楞了一下？他什麼話也沒有說，快步向前走去說明了什麼？他看到了怎樣的'情景？
（在學生回答時引導學生看課件感知當時的情景，瞭解軍需處長犧牲的形象。）
——凍僵的軍需處長什麼樣？請大家畫出他的動作、神態、穿着（用不同符號），體會他的獻身精神。
這些充分體現出軍需處長毫不利己、捨己爲人的革命精神。
——指導有感情地朗讀這一段。
（３）理解將軍的心情。
——你知道凍僵的老戰士是軍需處長，將軍知道嗎？他面對這位凍僵的老戰士心情怎樣？（用課件聯繫有關句子使學生感受當時的情景）
——郎讀，讀出將軍的感受。
（４）當將軍知道被凍僵的是軍需處長時，他久久地站在雪地裏，在想什麼？（學生回答後聽課文錄音，感受軍禮的莊嚴及將軍由衷的崇敬之情。）
——比較句子，體會軍禮的莊嚴，感悟無比崇敬之情。（見課件）
（５）理解“豐碑”的含義。
——聯繫13段結合上文談談爲什麼被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？（呼應開頭問題）
學生回答後課件出示豐碑的本義和比喻義，進一步體會軍需處長的形象在將軍和戰士及我們的心目中已成爲一座豐碑。
（６）假如讓你爲這位軍需處長在雪山上立一座碑，你會怎樣設計這個碑呢？讓我們閉上眼睛爲這爲軍需處長在心中畫一座碑吧！（放課件中的音樂）
——學生描述後出示課件中設計的碑。
３、學習課文最後一段。
（１）結合最後一段理解戰士們的腳步聲爲什麼是“沉重而堅定”的。
——沉重：失去軍需處長心情沉重。堅定：爲軍需處長的精神感動且受到鼓舞，因此爲充滿勝利的信心爲步伐堅定。
（２）看課件，比較句子，進一步體會戰士們無比堅定的信心，體會這個信心是軍需處長的克己奉公、捨己爲人、毫不理己的精神所帶來的。回答了將軍最出的疑問。
（３）有感情朗讀最後一段。
四、小結：
軍需處長用不朽的形象回答了將軍最初的疑問，這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這隻隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧！
《豐碑》教學設計4
教學目標
1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。
重點
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。
2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。
難點
理解被大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑
時光
二課時
教法
情境教學法、直觀法、比較法、自學法等
教具
多媒體、錄音帶
一、揭題導入
同學們，爲了新中國的誕生，以前有無數箇中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄讚歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽一個發生在行軍途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節課，我們一齊學習25課《豐碑》。（板書課題）
1、齊讀課題
2、誰告訴大家，“碑”是什麼？有什麼作用？“豐碑”是什麼意思？
3、再讀課題，你有什麼問題要問？
二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材
1、這是一座什麼樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶着問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。
（1）讀讀下方的詞語。
冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊
樹幹塑像單薄嚴峻倚靠
（2）文章主要講了一件什麼事？
（3）透過讀書，你還明白了什麼？（板書：軍需處長）
（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明瞭這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念軍需處長的。
2、課件出示13小節：
（1）自由讀讀這段文字，想一想，你頭腦中產生了什麼問題，需要提出來與大家共同研究？
（2）爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！
讀書是解決問題最好辦法。帶着問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描述軍需處長神態的`語句；用曲線畫出描述將軍神態的語句。
三、學習描述軍需處長神態的部分。
1、誰告訴大家，軍需處長神態描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）
2、誰來把這一段有關軍需處長神態描述的語句給大家讀讀。
（1）“鎮定”“安詳”是什麼意思？
（2）這位老戰士被嚴寒凍死了，爲什麼還那麼鎮定、安詳？請你結合這一段描述、聯繫課文資料，談談自我的理解。
（3）你談得十分深刻，你能不能把自我的理解讀出來。讀後老師顯見相機提問；你是懷着什麼情緒讀的？
（4）還有誰的理解跟他不一樣？大家都贊同他的想法？那好，還有誰願意再讀讀？你準備懷着什麼樣的情緒讀讀？
（5）作爲一名軍需處長，他盡到了自我的職責，他無愧於每一位戰士，在他身上，有一種一心爲公、舍已爲人的可貴精神，讓我們懷着崇敬之情一齊來讀讀這一小節。
四、學習描述將軍部分，過渡導入：將軍看到這位被凍僵的老戰士，會有什麼反應呢？
1、你剛纔讀書時，畫出了那幾處將軍神態描述的句子？
2、（課件出示）自由讀讀屏幕上對將軍的描述，想一想：你從將軍的每一次神態變化中體會到了他什麼樣的情緒？
（1）交流學習成果
A、透過神態語言體會將軍生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。
B、自由讀，師生對讀體會、生生反覆讀體會。
C、將軍本以爲是軍需處長的失職致使老戰士被嚴寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰士竟然就是那位給戰士們分發棉衣的軍需處長時，內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，軍需處長身上有一種多麼了不起的精神啊！將軍的眼睛溼潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）
（2）同學們，假如你就是圖中的將軍，看着眼前被嚴寒凍死，漸漸和雲中山化爲一體的軍需處長，你心裏會想些什麼？讓我們也跟將軍一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的軍禮。“全體起立，敬禮！”
（3）軍需處長心繫革命，心繫他人，心中惟獨沒有他自我，他這種一心爲公，舍已爲人的精神不僅僅成了將軍心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節資料）
（4）同學們，請你聯繫課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心爲公、舍已爲人）。
小結：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座軍需處長一心爲公、舍已爲人精神是不朽的，成了將軍和戰士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）
（5）同學們，你由眼前的軍需處長想到了哪些爲新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？
（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭，董存瑞……）小結：其實，在炮火連天的戰場上，像軍需處長這樣的戰士還有很多很多。
（6）那麼，處在這天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。
五、同學們，勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
齊讀14小節。
六、小結
1、學到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅軍戰士，這時，你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的情緒？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。
2、同學們由感而發， ww 運用詩句和妙筆寫下了如此感人的碑文，請同學們再次讀讀全文，回顧一下當時的情景，看看你還有沒有問題要問？
3、同學們軍需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實姓名，但是他那一心爲公、舍已爲人的精神就是一座豐碑，（構畫豐碑圖）留在了將軍的心中，留在了戰士們的心中，激勵着一代又一代的人不斷前進。
《豐碑》教學設計5
教學設計思想：
1、充分體現課程整合的思想，教師利用學生已有蒐集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發學生的情感，爲學習語文奠定情感基礎。
2、從教學實際出發，將課件作爲學生與文本交流,師生情感交流的橋樑，創設學習氛圍的工具。
3、利用網絡環境開放課堂，開放學習過程，爲學生的自主學習創設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。
教學目標：
1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。
2 、感受軍需處長一心爲公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。
教學重、難點
１、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；
2、從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。
教學方法 ：
採用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯繫”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。
教學工具 ：多媒體課件
教學過程
一、讀課題引入。
1. 導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，滿懷激情地導入新課：
2、板書課題, 《豐碑 》 生：齊讀題目。
3、齊讀課題,引導質疑:課文講的是一塊高大的石碑嗎?在文中具體指什麼?軍需處長的身體怎麼會成爲一座晶瑩的`豐碑呢？
二、自瀆、質疑、合作、探究。
1. 感受艱難:這就是那隻裝備極差的紅軍隊伍，在已經被凍成了一個大冰坨的雲中山艱難地跋涉着，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？
2. 從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
3.品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？（第七自然段）找出描寫軍需處長動作，神態及外貌的句子。
4.感知形象。從描寫軍需處長動作、神態穿着的句子中你體會到什麼？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，瞭解軍需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。
5.入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等詞，體現了他舍已爲人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）
6.指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）範讀，指名讀，齊讀。
將軍看到此情景，神情有什麼變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。
讀將軍“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什麼？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什麼原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因爲他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的軍需處長！）
過渡：當將軍知道凍死的是軍需處長時，他有何表現 ？
7、自己作爲將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。從哪裏體會？
（我是從將軍久久地站在雪地裏，眼睛溼潤了。 我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。）
體會此時將軍的思想感情？
體會到將軍自豪的心情，他爲軍需處長的精神而自豪，爲紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。
如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？ 這句話，換個說法怎麼說？
勝利只屬於這樣的隊伍，不會屬於別人。
爲什麼勝利只屬於這樣的隊伍，不會屬於別人 ?
因爲軍需處長的精神和信念感染和鼓舞着每一個戰士
還因爲紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因爲他們憑着堅定的革命信仰,頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬於這樣的隊伍.
我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以纔有了中國革命的最後勝利。
三、真情朗讀,頌揚英雄
氣氛薰陶，讀中昇華。
1、在低沉的哀樂聲中教師總結。
2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。
3、討論“晶瑩的豐碑”在這裏指的是什麼？（大雪覆蓋中的軍
需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已爲人、勇於獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）
4、指導懷着對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。
再次感受軍需處長不怕犧牲，捨己爲人、爲自己想的少，爲別人想的多的崇高精神.
四、課堂訓練 填空：
你是一座（ ）
你把（ ）給了（ ）
而自己卻（ ）
你用你的（ ）告訴我們，紅軍隊伍
一定能經受得住（ ）
你用你的（ ）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅軍隊伍是（ ）
啊！你的確是我們心中的一座（ ）。
五、總結拓展,昇華中心
總結:正因爲 在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好軍需處長，有關心戰士的好將軍，因爲有許許多多這樣的隊伍組成了我們革命的隊伍，他們憑着堅定的革命信仰、頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬於這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）
板書：
豐 碑
神情鎮定安詳 凍僵的老戰士 衣服單薄破舊
軍需處長 毫不利已 專門利人的革命精神
《豐碑》教學設計6
教學目標：
1、知識點：理解課文資料、體會軍需處長的崇高精神。
2、潛力點：讀書有目的，有感情地朗讀課文。
3、情感點：學習軍需長的崇高精神，陶冶情操。
教學重點：
1、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着以及將軍動作、神態的前後幾次變化，體會軍需處長的獻身精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。
教學準備：
幻燈機、幻燈片、錄音機、磁帶、小黑板。
預習設置：
1、讀懂生字詞，查字典並結合上下文理解生字詞的意思，初步朗讀課文。
2、什麼是軍需部門，“給養”是什麼意思，軍需處長和在軍隊裏是負責什麼工作的？
3、課文講了一件什麼事？請找出文中“軍需處長被嚴寒凍死成了一座晶瑩的豐碑”這部分做記號，並想想課文其他部分各講什麼意思？
4、細讀第三到第十三自然段，完成下表：
神態
動作
情緒
將
聽到“有人凍死”時
看到凍僵的老戰士時
軍
聽到“他就是軍需處長”時
5、課後思考練習1、2。
教學過程：
一、切題激趣導入
這天我們準備學習哪一課？（板書：豐碑：齊讀課題兩遍）
“豐碑”是什麼意思，在文中指的'是誰？（板書：“豐碑”簡筆畫和“軍需處長”）
你是怎樣明白的？快速讀課文，找出文中把軍需處長比作“豐碑“的一個句子，讀一讀。
二、細讀討論感悟
㈠自讀第3至第13自然段，分組討論交流：爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
1、交流一：第七自然段
從軍需處長的神態和衣着描述你分別體會到他的什麼精神？
（幻燈出示課文插圖：師引讀全段）
2、交流二：第十二自然段
⑴從將軍的神態你體會到什麼？
⑵從將軍的動作你體會到什麼？
⑶比較讀句子，深入體會將軍沉重、愧疚、崇敬的複雜情緒。
句1：將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮。
句2：（句1中帶點詞語去掉以後的句子。）
3、交流三：
⑴生據預習題4的表格再讀課文第3至第13自然段，對照幻燈中的表格小組交流。
⑵據表質疑。
4、小結：
⑴爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
⑵生自由上臺把體會到的軍需處長的精神品質寫到“豐碑”的簡筆畫中。
㈡導讀理解一、二和最後一個自然段
1、自讀思考：你都讀懂了什麼意思？你是怎樣讀懂的？
2、討論交流。
三、感情朗讀昇華
1、聽錄音讀。
2、自由練讀。
四、作業
思考：第一、二和最後一個自然段的描述與表現軍需處長的崇高精神有什麼聯繫？
五、板書設計：
《豐碑》教學設計7
教學目標：
1、收集革命戰士爲新中國的解放而捨生忘死的故事。
2、把收集的故事進行加工整理，最後把英雄故事講出來。
教學重點：
收集革命戰士爲新中國的解放而捨生忘死的故事。
教學難點：
把收集的故事進行加工整理，最後把英雄故事講出來。
教學準備：
自己製作的革命故事收集卡片、有關革命故事的文章及書籍。
教學過程：
一、教師談話佈置任務：
許多革命戰士爲了新中國的解放，獻出了寶貴的生命。
請同學們收集這方面的故事，可以從英雄董存瑞說起。其實許多革命先烈爲了新中國的.解放獻出了生命，董存瑞只是千千萬萬個英雄的代表。
你還知道哪些英雄？
像黃繼光、劉胡蘭、羅盛教等等。
二、、指導學生在家長的幫助指導下，選擇故事內容。然後教師要求學生在課堂把英雄的名字說一下，把好選材關。
三、小組先開故事會。目的讓每個孩子都有發言的機會。小組推薦代表在全班講故事。
四、班級故事會，評選最佳講故事能手，予以表彰和獎勵。
五、試着寫一寫你所選擇的故事。
板書設計：
12—2表達：永遠的豐碑
蒐集——整理——書寫——表達、交流
《豐碑》教學設計8
教學目標：
一、知識目標：弄清課文哪些地方詳細，哪些地方簡略，瞭解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。
二、能力目標：從對軍需處長凍死時的動作、神態、穿着描寫的語段中體會他的獻身精神，弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩豐碑的含義。
三、德育目標：瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利己，專門利人的崇高精神。
教學重點：
1、從描寫軍需處長凍死時的動作、神態、穿着的語段中體會他的獻身精神。
2、理解大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。
3、弄清課文中的詳寫和略寫。
教學用具：
錄像機、電視機、投影儀、投影片。
教學模式：
目標導學教學模式
教學過程：
一、導入新課，交代目標。
1、這節課我們繼續學習《豐碑》（板書課題）。豐碑是什麼意思？在課文中指的是誰？（板書：軍需處長）
2、爲何把軍需處長稱爲豐碑呢？
3、師範讀課文，學生思考：課文主要寫了一件什麼事？
4、交待目標：這節課我們在理解重點句段的基礎上體會文章的中心，瞭解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。
二、學習新課，落實目標：
（一）學習課文第7自然段。
1、投影：軍需處長犧牲時的感人畫面。問：課文哪一自然段直接描寫這一畫面的？（第7自然段）
2、指名讀第7自然段，思考：作者是從幾個方面描寫軍需處長凍死時的感人畫面的？（三方面）（生答有關語句後，師板書：倚靠、坐着、鎮定、安詳、單薄、破舊、貼）
3、作者描寫哪些方面用得筆墨較多？（神態）他是怎樣把軍需處長鎮定、安詳的神態寫具體的？（生讀有關語句）
4、比較句子。
A：……他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像在向戰友借火。
B：……他的神態十分鎮定，十分安詳。
（通過比較讓學生明確原句不但寫出了軍需處長鎮定、安詳的神態，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰士的神態如何鎮定、安詳。）
5、軍需處長爲什麼那麼鎮定、安詳呢？（因爲作爲一名軍需處長他盡到了自己的職責，他無愧於每一位戰士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。）
6、放錄像，讓學生感受當時惡劣的環境。學習第1自然段，瞭解軍需處長犧牲時的惡劣環境。
7、天氣這麼寒冷，作爲掌管軍需物資的軍需處長因衣服單薄而凍死了，從中你體會到什麼？
（板書：一心爲公、毫不利己，專門利人）
8、小結指導朗讀。
這位普通的軍需處長，他並沒有做出驚天動地的偉業，然而在他身上那種一心爲公，毫不利己，專門利人的精神多麼令人崇敬。下面讓我們帶着崇敬的心情朗讀這一自然段。
導：課文除了直接描寫軍需處長外，還描寫了誰？
（二）學習課文描寫將軍的部分。
1、自由讀文，畫出將軍語言、神態的句子。生回答後，教師投影將軍語言的句子。
A：將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”
B：忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！爲什麼不給他發棉衣？”
C：“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動着。
問：將軍爲什麼喊不要停下來，快速前進？（停下來有凍死的危險。）將軍爲什麼要吼，“吼”字說明了什麼？（將軍非常生氣，他責怪軍需處長沒有盡到責任。）“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍說這句話時，兩腮肌肉爲什麼要抖動？說明了什麼？（說明將軍已經憤怒到極點，以至於連兩腮的肌肉都在顫動。）
指導學生理解將軍語言句子的基礎上，朗讀每一句話，讀出當時的語氣。
導：正當將軍大發雷霆的時候，有人告訴：“他就是軍需處長”將軍愣住了，此時將軍的心情如何？
（三）學習第12自然段。
1、指名讀第12自然段，思考：將軍的心情如何？你是從哪些詞語體會到的？
2、指導讀出將軍驚訝、悲痛、內疚、沉重的心情。
（四）學習第13自然段。
1、齊讀第13自然段，問：“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”爲什麼？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑，更重要的'是，軍需處長那一心爲公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心目中的一座豐碑。）
2、理解後，指導朗讀，讓學生讀出對軍需處長的崇敬和讚美之情。
導：軍需處長犧牲了，但他的精神激勵着紅軍戰士，這樣的隊伍面對困難會怎樣呢？
（五）學習最後一自然段。
1、投影比較，體會反問句的作用。
A：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
B：勝利屬於這樣的隊伍。
2、原句是什麼句？這兩句哪句好？爲什麼？（反問句起到突出強調的作用，表達了更加肯定的語氣。）
3、爲什麼勝利一定屬於這樣的隊伍？（這樣的隊伍是受了軍需處長崇高精神鼓舞的隊伍，這樣的隊伍，即使遇到再大的困難也能克服、戰勝的，所以勝利一定屬於這樣的隊伍）
（六）小結：
軍需處長離我們遠去了，但他那一心爲公，毫不利己，專門利人的精神激勵着我們一代又一代人奮勇前進，他成了我們心中的豐碑。
三、總結寫法，反饋目標。
1、你覺得哪些內容最能突出中心？（軍需處長凍死時的形象，將軍的語言、神態變化。）作者是爲了讚揚軍需處長崇高的精神，爲什麼還要用濃墨描寫將軍？
2、師生總結。（對於能突出文章中心的內容要詳寫，而關係不是緊密又必須交待的內容要略寫。通過將軍的語言、神態的變化可以瞭解到將軍的內心活動，體會到將軍對軍需處長的崇敬之情。從而突出了文章的中心。）
四、作業：
1、感情朗讀課文。
2、背誦第7自然段和最後三個自然段。
附板書設計：
23豐碑
一心爲公 ↓ 倚靠、坐着
毫不利己 軍需處長 鎮定、安詳
專門利人 單薄破舊、貼
《豐碑》教學設計9
教學目標：
1、學習本課出現的生字新詞。
2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。
3、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。
4、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠於革命、捨己爲人、勇於犧牲的精神。
教學重點、難點：
1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。
2、理解“豐碑”的含義。
教前準備：
1、介紹紅軍長征的歷史背景。
2、製作多媒體課件。
教學過程設計：
一、激情介紹，創設情感基調。
1、伴樂師朗誦《長征》，同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室裏上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎?你們可知道爲了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血?你們可知道在長征的途中，紅軍爬雪山時，在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨，在狂風呼嘯，大雪紛飛的途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事——豐碑。
二、初讀感知、整體把握課文。
1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍，讀完後想想課文主要寫了一件什麼事?
2、師生交流主要內容。
學習詞語:冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑
3、師：說得很好，現在就讓我們隨着紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……(播放紅軍過雪山的錄像)。看後，你想說什麼?(……)帶着你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把雲中山……。狂風呼嘯，……，似乎要……。等待着他們的是……，可能……可能……可能……可能……。”還可能發生什麼事?(生說)正因爲種種的可能，作爲一個將軍必然會擔心：這隻隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?(生讀)最終，他還有這樣的擔心嗎?(沒有)從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。
幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?
(1)這是一句反問句。誰能把他改爲陳述句?
點擊幻燈片出示：勝利一定屬於這樣的隊伍。
(2)讀了這句話，你最大的疑問是什麼?(怎樣的隊伍，爲什麼一定屬於?)
過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念?
三、抓住重點，感受崇高精神。
1、請同學們默讀3-13小節，找出那震撼人心的一幕。
2、反饋。
幻燈片出示第7小節。
這個老戰士是誰?(軍需處長)軍需處長是負責什麼的?(負責部隊給養的)讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。
幻燈片出示要求：
(1)自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪着你的心，就把他劃下來。
(2)想想從中你體會到了什麼?
3、預設：
(1)十分鎮定，十分安詳。
A、說說你的理解。
B、(出示：“他的神態十分鎮定，……好像在向戰友借火。”)引讀“右手……”同學們，在風雪中凍僵該有多痛苦，而老戰士爲什麼能這般的鎮定、安詳，他臨死前可能在想什麼?
C、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在______。”
D、從這份鎮定、安詳裏你看出了什麼?(早已置生死於度外。)是的，能不能用你的朗讀表達出來。看着這幅圖，看着他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來?(指導朗讀)
(2)單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
A、爲什麼他的衣服是如此的單薄破舊?(讓給別人了)從這你想到什麼?(捨己爲人、一心只爲他人着想……)
B、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什麼?(軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的雲中山上可想而知有多麼地寒冷)讀出這份寒冷。
讀了這麼多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長?
生答。(略)
師：是啊，此時我們彷彿看到：一位穿着單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠着光禿禿的樹幹坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。(播放音樂，配樂齊讀)
四、情感昇華，領會將軍的偉大精神。
1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的'神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6-12小節。
2、反饋：
A、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是?
“將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。”爲什麼愣了一下?
B、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是?
“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的`肌肉抽動着。”從嘴角抽動裏，可以看出他的心情是?(痛苦、憤怒、生氣)從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍?(關心愛護下屬的好上級)
C、當他誤以爲這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是?
“他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動着，樣子十分可怕。”(指導朗讀)
D、最後，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的?
“將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。”範讀，此時他的心情是很複雜的，同學們想想：
幻燈片出示：他心裏無比，因爲。
他心裏無比，因爲。
他心裏無比，因爲。
過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀後半句：他深深地——(吸了一口氣)，緩緩地——(舉起右手)，舉到——(齊眉處)向那位——(敬了一個軍禮。)
朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。(配樂)
五、知情融合，理解“豐碑”含義。
1、風更狂了……(出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”)齊讀。
2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最後再去看一眼。(插圖)這裏的豐碑指什麼?僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎?(生說)
3、是啊，軍需處長這種捨己爲人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵着紅軍戰士勇往直前。全體起立(生起立)，讓我們再次讚頌這位可敬的軍需處長(齊讀)，最後讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮!禮畢，請坐。
4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎?不是，還指誰?(將軍，所有的戰士)
過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了，但是更多的軍需處長邁着堅定的步伐走來了，(課件演示：抗震救災現場中的官兵)看，這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎?他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。
六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。
1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?這是一支怎樣的隊伍?(不怕困難，不怕犧牲，捨己爲人，關心戰友)
幻燈片出示，語段練習：
長征隊伍中，正因爲有這樣不怕犧牲、捨己爲人的軍需處長，所以;正因爲有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以;正因爲有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。
是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵着一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代，你想到了哪些英雄?那麼，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎?是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧!——豐碑。
2、革命勝利後，我們要爲軍需處長立一座石碑，你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。
《豐碑》教學設計10
目的要求
1．瞭解軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他爲了他人、爲了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。
2．弄清課文的.詳寫與略寫。有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。
教學重點
理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。
教學難點
弄清大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一個晶瑩的豐碑。
教學過程
第一課時
一．談話揭題，簡介背景。
二．學習課後生字。
三．聽錄音，注意讀音
四．自由讀課文，理解課文大意。
五．給課文分段。
全文可以分爲四段：第一段（1 自然段）
第二段（2 自然段）
第三段（3—13 自然段）
第四段（14 自然段）
第二課時
一．學習課文第一段。
1．齊讀第一段。思考：從哪裏看出部隊在艱難地前進？
2．討論。“冰坨”是什麼意思？爲什麼把雲中山比作大冰坨？“狂風呼嘯，大雪紛飛”說明了什麼？
3．回答以上問題。
4．概括段意。
二．學習第二段。
1．指名讀這一段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？
2．討論：
（1）“將軍早把他的馬讓給了重傷員”說明了什麼？
（2）面對這些困難，將軍想到的是什麼？
3．回答以上問題。
4．概括段意。
三．學習課文第三段。
1．齊讀第三段。
2．佈置自學思考題：
（1）將軍的神態有幾次變化？每次變化反映了他怎樣的心情？
（2）說說軍需處長凍死時的動作、神態和穿着。
（3）爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？
3．學生按思考題思考以上問題。
4．指名回答問題。
5．概括段意。
6．有感情地朗讀第三段。
四．學習第四段。
1．指名朗讀這一段。思考：這支隊伍能不能經受得住考驗，將軍還有疑慮嗎？
2．討論：
（1）爲什麼“將軍什麼話也沒說”？
（2）“沉重而堅定的腳步聲”說明了什麼？
（3）“那聲音”指的是什麼？爲什麼說“勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢”？
3．回答問題並概括段意。
五．總結全文。有感情地朗讀全文。
《豐碑》教學設計11
教學目標
1．瞭解紅軍長征途中一位軍需處長由於衣服單薄而被凍死的感人故事。教育學生學習他無私奉獻的革命精神。
2．弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。
3．學會本課生字，學習新詞。會用“溼潤”、“晶瑩”造句。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文的第7自然段和最後兩個自然段。
教學重點
1．理解課文的第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。
2．爲何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。
教學難點
理解文章爲何稱大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課7個生宇，學習新詞，理解重點詞語。
（二）按事情發展順序給課文分段，概括段意。
（三）練習讀熟課文，完成預習要求。
二、教學重點
學會本課7個生字，理解重點詞語。
三、教學難點
分段，概括段意。
四、教學過程
（一）揭示課題：
同學們，“碑”是一種刻上文字紀念事業、功勳或作爲標誌的石頭（邊說邊板書：碑）。所說的“豐碑”（邊說邊在“碑”前板書“豐”）意思是高大的石碑。我們這課所說的“豐碑”是一塊高大的.石頭嗎？是什麼呢？請大家齊讀課題。
學生大聲朗讀課題。
（豐碑）（板書：豐碑）
師範讀課文，學生邊聽邊找出本課生字和自己不認識的字，註上拼音。（二）學生自己練習讀課文，學生字新詞。
（三）檢查預習。
1．填寫生字表。
2．讀準字音。
讓學生自己練習讀準自己不認識的字及生字的讀音。其中，老師特別要指導如下幾個字音：劣；潤；覆。
3．記清字形。
要特別注意以下幾個字：“碑”右半部的筆順是 ；“豹”是“豸”（zh@，意思是沒有腳的蟲）部，不能錯寫成“ ”；“潤”字右半邊是“王”，不能寫成“玉”；“覆”是“ ”部，不能寫成“西”。
出示幻燈片練習判斷。學生剛學會的字，印象是最清晰的。多加練習，可以加深學生的印象，從而牢記正確字形。
4．查字典並結合課文內容解釋詞語。
冰坨：冰塊。坨，成塊或成堆的。
裝備：配備的機械、器材、武器、被服等。
開闢：開創，打開新的境界、通路。
惡劣：（環境、態度等）很壞。
殘 酷：兇狠無情。
襲擊：軍事上出其不意的進攻。本課指敵人出其不意地進攻我們的部隊。
嚴峻：嚴厲，嚴肅。
倚 靠：身體靠在物體上。
神態：精神態度。
鎮定：不慌張，沉着。
安詳：指人的表情平靜，動作從容。
抽動：本課指臉上的肌肉不自主地收縮顫抖。
軍需：軍隊所需的給養、被服、裝備等。
溼潤：潮溼而滋潤（多指土壤、空氣等）。本課指眼睛被淚水打溼。
豐碑：高大的石碑，比喻不朽的業績、精神等。
5．結合詞義，區別近義詞、反義詞。
近義詞：
艱難（艱苦） 率領（帶領） 辨認（辨別）
覆蓋（遮蓋） 裝備（配備）
開闢（開拓） 思索（思考） 抖動（顫動）
嚴峻（嚴肅）
反義詞：
嚴寒（酷暑） 鎮定（驚慌） 溼潤（乾燥）
6．學生自由讀課文，討論分段和歸納段意。
學生先各自讀課文，讀完後，左右兩人一組，互相聽取意見，商量如何分段及概括段意。討論出結果後，舉手發言。
7．明確課文結構，歸納段落大意。
分析課文結構，歸納段意是本課的難點。要教給學生分段的步驟：
（1）讀全文了解主要內容，看看是怎樣安排材料的，找找分段的依據。本文記敘的是在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事。文章先介紹行軍途上冰天雪地的惡劣環境，又介紹了還將遇到的更多的困難，然後介紹了軍隊中被凍僵的老戰士就是軍需處長，最後是作者的想法，紅軍隊伍一定會取得勝利。因此，這篇文章可以按事情發展順序來分。
（2）瞭解每個自然段的內容與各段的關係。比如，第2自然段講的是紅軍將要遇到的困難和將軍的思索，與第一段冰天雪地的艱苦環境的實際描寫不能合爲一段。
（3）確定分幾段。按這個步驟給本文分段。
通過以上的分析，我們可以得出下面的結論：
第一段（第1自然段）：一支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。
第二段（第2自然段）：紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。
第三段（3～13自然段）：被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑。第四段（14自然段）：紅軍隊伍一定會取得勝利。
8．學生按分好的段讀熟課文。
自由組合4人小組，每人讀一段，一個同學讀時，其他同學認真聽，指出讀的好與差的地方，提高對方的熟練程度。同時，瞭解、感受文章四段之間的內在聯繫和詳略之分，進一步體會軍需處長的感人之處。
（四）作業。
1．抄寫生字、生詞。
2．讀熟課文，體會軍需處長的感人之處。
《豐碑》教學設計12
1.情景導入
：同學們，有這樣一支爲後續部隊開闢道路的紅軍隊伍，他們在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。在這惡劣的環境中發生了一個可歌可泣的感人故事，請同學們齊讀課題。（師手勢示意生齊讀課題——“豐碑”）
2.同學們見過碑嗎？在哪裏見過？什麼是“豐碑”？
[板書：高大的石碑，比喻不朽的功績]
3.通過預習，你們知道課文中的豐碑指什麼嗎？[板書：軍需處長]課文中哪一句話直接把軍需處長和豐碑聯繫起來呢？請用“
”把它劃出來。
4.出示中心句：“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”
誰能圍繞這句話提出問題？（爲什麼……）這就是我們這節課着重要解決的問題。
5.快速瀏覽課文，請找出文中直接描寫軍需處長的段落。
6.自由讀第7自然段，小組合作：根據這一段內容設計問題，問題裏必須有爲什麼或怎樣這兩個詞語。
點撥：
⑴從哪裏看出老戰士的神態十分鎮定、十分安詳？老戰士爲什麼犧牲時神態十分鎮定、十分安詳？[老戰士犧牲時神態十分鎮定、十分安詳說明了什麼？]
（四人小組討論：a看到戰士沒有在冰天雪地裏倒下，感到安慰，所以……b自己把所有的棉衣都發給了戰士，連自己都沒有，盡到了職責……
c完成了黨交給的任務，死而無怨，所以……）
⑵巡視參與討論。引導：①鎮定、安詳是什麼意思？②老戰士給你留下什麼印象？——點明中心“不怕犧牲，捨己爲人”③從哪裏還能看老戰士有着這種“不怕犧牲，捨己爲人”品質？
[出示句子“單薄破舊的衣服……身上。”指名讀——摳“貼”要讀重音，爲什麼單薄，點明中心：不怕犧牲，捨己爲人。換詞讀。（出示：……裹在……）體會作者用詞的準確性（……披在……）]
7.你對這段內容有哪些不明白？
8.指導朗讀、師生評議。
（你覺得應該怎樣朗讀這一段？你能讀給大家聽嗎？）
9.誰還想通過讀來表達自己對軍需處長的感情？讓我們懷着對軍需處長的崇敬之情齊讀這一自然段。
10.過渡：課文不僅直接描寫老戰士犧牲時的樣子與神態，還通過刻畫誰來表現老戰士的精神？[板書：將軍]
11.自由組合討論研究：認真朗讀課文第3至14
自然段，用曲線畫出文中描寫將軍神態、情緒變化的有關句子，細讀這些句子，想想該怎麼讀？爲什麼要這樣讀？
12.組織學生自學研究。
13.抓住重點句子，反覆朗讀體會人物感情。
①“將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。”[着急]
②“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着。”
[憤怒]
③“他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕。”[憤怒]
④“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”
[震驚、敬佩]
⑤“將軍什麼話也沒說，大步走進漫天的風雪中。”[自豪]
點撥：
①“將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他可能想些什麼？”
[屏幕上顯示了將軍向軍需處長敬禮的圖畫]
②“大家自己再輕聲讀第12自然段，仔細體會將軍的這些想法作者是怎樣表達出來的？我們怎樣讀才能把將軍的情感變化的過程讀出來？”（誰願意讀給大家聽聽？）
③“同學們，將軍向跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮，這不是一個普通的軍禮，它表達了將軍的千言萬語，表達了對軍需處長的沉痛哀悼和無限崇敬。是啊，這樣的好戰士，誰不敬佩呢？讓我們帶着無比崇敬和無比自豪的感情再讀第7自然段，體會軍需處長捨己爲人的崇高品質。
④“作者是怎樣歌頌軍需處長這些高貴品質的呢？大家自讀第13自然段。”（引導：誰讀給大家聽？回顧剛纔提出的問題，你能解決嗎？老師還有疑問，軍需處長再高也不過兩米，那怎麼說是晶瑩的豐碑呢？）[板書：捨己爲人]
⑤過渡：軍需處長的精神在紅軍戰士心中樹起一座晶瑩的豐碑，可見軍需處長的精神對戰士們的影響是非常大的.，具體表現在哪？（讀句子⑤）
A先前將軍有這種信心嗎？你從哪裏知道的，請讀出有關句子。（生讀第2自然段。）[板書：擔心]
B是啊，將軍先前是那樣的擔心，現在又是這樣的充滿了必勝的信心。請大家再通過朗讀來體會這種情感。(讀句子⑤)
C戰士們又是怎樣的呢？“沉重而堅定的腳步聲”說明了什麼？
E戰士們必勝的信念來自於軍需處長的偉大精神和崇高品質，請大家再讀第7自然段，體會戰士們走過軍需處長前面的這種感情！
⑥過渡：有了軍需處長的這種捨己爲人精神，任何艱難險阻，任何強大的敵人，都是可以戰勝的。所以，課文最後一句告訴我們（師生齊讀字幕：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？）
[引導：“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？——學生自由發言——導讀]
A同學們！因爲軍需處長的精神和信念感染和鼓舞着每一個戰士，所以紅軍戰士堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？）
B還因爲紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志，所以將軍堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？）
C更因爲這樣的隊伍是勇往直前、戰無不勝的，所以我們堅信（師指示生齊讀：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？）
15.回顧開頭，總結全文：“軍需處長的高大形象不僅留在戰士們心中，同樣也印在我們心中。自由讀中心句，想想通過學習你對這句話又有了什麼新的體會？”
[師總結：不僅僅軍需處長形象上與碑相似，更重要的是他那捨己爲人的精神激勵了戰士們，成了將軍和戰士們心目中的豐碑，也成了我心目中的豐碑，是你心目中豐碑嗎？希望這豐碑永遠留在你我心中，留在我們所有在座人的心中！]
16.拓展思維訓練。
學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也跟我一樣呢？（顯示圖片，出示要求：假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的心情？——請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文。）
17.結合生活實際，進行思想教育。
紅軍之所以能取得勝利就是因爲紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私奉獻和忘我工作、不怕犧牲，這是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那麼現在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發展、競爭激烈的今天，我們仍需要這樣的精神，更要發揚這種對事業的執着追求精神和無私奉獻精神。同學們，你們說對不對？！
18.研究性作業：收集有關紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什麼”爲專題，自由組合完成一份調查報告。
《豐碑》教學設計13
教學目的：
1。瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他爲了他人，爲了革命，不惜犧牲自我的崇高精神。
2。弄清課文中哪些地方詳寫、哪些地方略寫。
3。學習本課生字詞。
4。有感情的朗讀課文，背誦課文第七自然段和最後三個自然段。
教學重點、難點：
理解課文第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。
課前準備：
1、文字投影片二框
2、音樂一段
教學時光：二課時
教學過程：
一、揭題、初步瞭解課文資料
1、板書課題豐碑(bei)
“碑”字正音、辨形。
“豐碑”是指什麼？
課文中的“豐碑”到底是指什麼呢？請同學們把書打開，找找答案。爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？
2、師範讀課文，一邊聽老師讀課文、一邊思考：課文講了一件什麼事？
3、教流
問：明白軍需處長是做什麼工作的？
軍需處是一個怎樣的部門呢？
4、介紹時代背景
《豐碑》這是一個發生在長征途中的可歌可泣的感人故事，當時物質條件極端貧乏，忍飢挨餓是常有的事，爲了革命不少革命戰士倒下了。課文中的軍需處長就是其中的一個。
5、請同學們默讀課文、思考、給課文分段、想想每段主要講什麼？
6、指名分段，討論分段段意：
一(1)講一支紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。一(1-2)
二(2)講紅軍隊伍在前進中還可能遇到很多困難。二(3-7)
三(3-13)講被嚴寒凍死的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑三(8-11)
四(14)講紅軍隊伍必須會取得勝利。四(12-14)
二、講讀第一段
1、指名讀第一段，找出這一段的一箇中心詞。什麼叫艱難？
2、討論：從哪兒看出紅軍在艱難地前進？你找了哪些詞語？
（1）“冰坨”是什麼意思？那裏用大冰坨比喻什麼？那裏用大冰坨比喻大雪冰封的雲中山。
（2）“狂風呼嘯、大雪紛飛”同學們，我們一齊來聽一聽、想一想，這是一種怎樣的情景。
（3）“吞掉”說明風雪之大，大得要把這之隊伍吃掉。
3、同學們已經有所感染了，讓我們一齊有感情地朗讀第一節。
4。小結：這一段的天氣描述爲下文軍需處長被嚴寒凍死埋下了伏筆。
三。講讀第二段
1。默讀第二段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些虧困難？把描述這些困難的句子找出來，自我站起來讀一讀。
2。燈片出示第三句
“等待着他們的'是惡劣的環境和殘酷的戰鬥，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。”
（1）釋“惡劣”、“襲擊”
（2）除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？指名讀。
板書：遇到的困難可能……可能……可能……可能……
a。提示：“吃不上飯”時說什麼呢？
“睡雪窩”呢？
“一天要走一百幾十里路”呢？
“遭到敵人的突然襲擊”呢？
b。那麼，你能想象一下，紅軍還可能遇到哪些困難？
c。這句話，一連串用了四個“可能”，寫出了紅軍前進中將會遇到種種困難。這是一種什麼樣的修辭手法？是的，讀了這個句子，紅軍戰士所遇到的一個一個困難都清晰地呈此刻我們眼前，增強了句子的表達效果。
（3）有感情朗讀。
（4）這個長句寫得也很有順序，它按什麼結構來寫的呢？我請全體同學讀總述的句子，四個大組分別讀分述的四個可能。
3。小結引讀第四句
困難實在太多，任務實在太艱鉅，這不是一般人能經得起的，將軍陷入了沉思，他想些什麼呢？------
板書:嚴峻的考驗
4。齊讀第二小節
5。配樂感讀1。2節
四。作業
1。選詞填空
嚴肅嚴厲嚴格嚴峻
（1）在任何時候，我們都要經受住各種（）的考驗。
（2）李老師對同學們的要求一貫（）。
（3）對待工作，我們的態度要（）認真、不能馬馬虎虎。
（4）爸爸的目光變得（）起來，弟弟慚愧地低下了頭。
2。抄寫詞兒
3。有感情地朗讀課文
《豐碑》教學設計14
國小語文第十冊
①能通順、流利、有感情地朗讀課文。
②讀懂課文，能體會課文中含義深刻的句子。
③能感受到軍需處長爲革命勝利不惜犧牲自我的崇高品質。
本課時教學難點：
弄清爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座豐碑。
教學過程：
一、導入課文
1、你歡聽英雄故事嗎？你明白哪些解放戰爭時期的英雄？
2、談話導入：是呀！爲了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。這節課，讓我們將紛飛的思緒再次拉回那艱苦的鬥爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人故事。
二、學習活動
（一）一讀課文：掃清生字障礙，解決難讀詞句，讀通讀順課文。
（二）二讀課文：弄清文章主要講了一件什麼事？
（三）三讀課文：質疑探究，找出自我認爲含義深刻的句子。
（四）四讀課文：品味詞句，弄清句子的`深刻含義。
·品讀一、二自然段，感受環境惡劣與隊伍裝備差。
學生想象：當時部隊的裝備怎樣？
·品讀“將軍”聽到“死訊”後情緒變化的詞句。
學生討論：將軍情緒發生怎樣的變化？爲什麼會有這樣的變化？
·品讀第七自然段。
學生交流：讀到這，你最大的感受是什麼？
·品讀第14自然段。
學生探討：（1）文中“堅定的腳步聲”實際上指什麼堅定？
（2）文中“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？”的“這樣的隊伍”指怎樣的隊伍？
·品讀第14自然段。
學生體會：“晶瑩的豐碑”指什麼？
（五）整體感知全文，爲“豐碑”寫碑文，昇華情感。
《豐碑》教學設計15
一、教學目的
1、讀懂課文，能體會出軍需處長自我犧牲，一心爲公的崇高精神和紅軍隊伍爲人民而奮鬥，不怕犧牲，不怕困難的豐功偉績。
2、理解：嚴峻、思索、安詳、晶瑩、豐碑（本義、喻義）等重點詞語，重點理解四個自然段。
3、培養學生訓練學生有感情地朗讀課文的能力，從讀中悟出情、重點體會軍需處長的無私奉獻的精神和將軍爲失去這樣一位好戰士，好乾部而沉痛和崇敬之情。
二、教學過程
一、激情導入
同學們，爲了新中國的勝利，爲了我們今天的幸福生活，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌，今天，我們將把紛飛的思緒再次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的一個感人肺腑的故事，打開書本，一齊讀課題《豐碑》。
二、下面就讓我們一邊看課文一邊用心來聆聽課文範讀，思考課文主要講了誰？
他的什麼事？結合回答（板書：軍需處長）
三、細讀課文，理解中心
1）讀1、2小節。
2）這是一個寒冷的冬天，大雪紛飛，狂風呼嘯，一支紅軍隊伍在雲中山行進，雲中山位於我國江西省的北部，由於海拔很高，山峯猶如在雲霧中而得名，山高路遠，天寒地凍，這時隊伍將面臨怎樣的考驗？出示卡片（ ）的考驗，什麼是嚴峻？（艱難、困苦、嚴厲、嚴肅）你從哪些詞句體會到的？（冰天雪地、大冰砣、裝備差，可能……可能……可能……可能……）
3）作者爲什麼連用四個可能，這是什麼句式？（說明一切都有可能發生，困難重重，困難大）。
4）紅軍戰士在行軍途中不僅遇到了惡劣的天氣，還有惡劣的環境，更有可能遇到殘酷的戰鬥，而對這樣嚴峻的考驗，將軍思索着，出示（思索），思索是什麼意思？
5）與其說將軍在思索，還不如說將軍是在擔心他的部隊能否經受得住這樣嚴峻的考驗。一齊讀出將軍的憂慮（稍緩疑問的口氣）學完一、二小節，誰能用概括的語言說說主要寫了什麼？這一部分與後文寫出軍需處長被嚴寒凍死有什麼關係呢？前因後果，寫作技巧（簡介伏筆）
（一）讀講第二部分（接着，隊伍中發生了一件事，自己輕讀下面的課文，用筆“——”圈畫出描寫將軍的動作和幾次神態變化的詞句，並想想分別表達了將軍的心情和感情。
1、聽說有人凍死，將軍的第一次神態、動作是怎樣的？讀（將軍愣住了……）愣是因爲……來得突然，你從將軍的動作神態中體會到了將軍是怎樣的心情？（急切關心戰士）
2、當他看到一位衣着單薄破舊，被嚴寒凍僵的老戰士時將軍的神情、動作又是怎樣的？讀（稍快）他的動作、神情，語言又說明了將軍怎樣的心情？（悲痛氣憤認爲軍需處長的失職）（理解了將軍的感情和心情的同學，自告奮勇地站起來讀）放大圖片投影軍需處長的形象。
引講3、當將軍要需處長跑步過來受訓時，可是沒有人應聲，不是戰士們沒聽見，也不是警衛員不願順從將軍的命令，此時，戰士們似乎凝固了，淚往心裏流，他們都沉浸在巨大的悲痛之中，因爲他們都知道眼前這凍僵的老戰士，他正是負責發棉衣的，他們可敬的軍需處長啊！（出示第七自然段，配樂）
4、讓我們一起來感受軍需處長的高大形象，高貴品質，請一位同學來讀第七自然段。
作者抓住了哪幾個方面來寫軍需處長犧牲時的樣子。
（1、動作2、神態3、衣着）
他的動作自然（神態鎮定安詳）（衣着單薄破舊）出示卡片一個人當嚴寒逼近，被活活凍死時其痛苦不言而喻是十分大的，但軍需處長的神態卻十分（鎮定安詳）沒有絲毫的痛苦和恐懼，由此，你能體會到軍需處長他當時是怎樣想的？他是負責發棉衣的，但自己卻衣着單薄、破舊，從中，你又覺得軍需處長是怎樣的一個人，他有着怎樣可貴的品質？板書：毫不利已，專門利人，我們該用怎樣的感情來讀這一小節，（敬佩、深情、崇敬、悲痛）練讀。
5、當將軍明白真相後，又一次愣住了，這是爲什麼？（震驚，沒有料想到）引講，將軍震驚了他久久地（站在雪地裏），他爲失去這樣的好戰士，好乾部而痛惜，他的眼睛（溼潤了）他深深（吸了一口氣），緩緩地（舉起右手）舉到（齊眉處）千言萬語，無盡的哀思、化作了一個莊嚴的（軍禮）。（段落出示）（拉近圖片，將軍的形象）
這個軍禮飽含着將軍怎樣的思想感情？
（愧疚、激動、自豪、崇敬、追悼）
朗讀指導：由悲痛激動（語速緩慢）
6、這是一個特殊的追悼會，一起讀，（風更狂了，雪……）（出示段落）
板書：晶瑩的“晶瑩的豐碑”是什麼意思？（透明潔白的石碑）爲什麼說……？
引講：大雪覆蓋，軍需處長與高大的雲中山化爲一體，從形象上來看確實是晶瑩潔白、高大的，更重要的是他那（舍已爲人，勇於獻身的精神與高山同在，與日月共存，在戰士們的心中，也在我們每一個人的心中樹立起了一座不朽的“豐碑”。
（二）一起讀最後一段（出示段落）
此時，將軍的憂慮還存在嗎？（不，我們可以堅信，勝利一定會屬於這樣的隊伍。你聽（那沉重而又堅定的腳步聲已經能夠證明）爲什麼說那腳步聲是沉重而又堅定的？那聲音從表面上來看是（戰士們的腳步聲）其它是戰士們怎樣的心情和信念的.體現？（他們既爲軍需處長的犧牲而悲痛，又爲軍需處長的精神所鼓舞，他們再也不會爲嚴寒所畏懼，再也不會爲死亡而害怕）所以說，如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？這是句（反問句）它所表達的感情比肯定句來得更爲強烈，更爲肯定。一齊讀出強烈的語氣。
四、學完全文，讓我們來深思本文的主題（中心）。（出示填空）
課文的中心要讚美軍需處長毫不利已，專門利人的高尚品質，爲了表達這一中心，詳細描寫了軍需處長犧牲時的形象，並通過對將軍的動作，語言和幾次神態變化的描述，突出表達了將軍對軍需處長的崇敬之情。
（盡力讓學生用不同的語言表述）
五、請同學選讀最受感動的段落。
附：板書設計
22豐碑（晶瑩的）
軍需處長
毫不利已 專門利人
延伸閱讀——豐碑課文
紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。
將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中爲後續部隊開闢一條通路。等待着他們的是惡劣的環境和殘酷的戰鬥，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索着。
隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在幹什麼。
將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”
“前面有人凍死了。”警衛員跑回來告訴他。
將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。
一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹幹坐着。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。
將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！爲什麼不給他發棉衣？”
呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕。
“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動着。
這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”
將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮。
風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。
將軍什麼話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？
