《牛和鵝》教學設計範文（精選7篇）

作爲一名人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編整理的《牛和鵝》教學設計範文（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

　　教學目標

1、反覆朗讀課文，瞭解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。

2、學生學會分層次理解課文內容，並學會慎重地對待疑問。

3、指導學生分析理解課文時，要抓住文章中含義深刻的句子。

　　教學重點

瞭解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

教學時間 一課時

　　教學過程

一、提示單元主題，導入課文。

師：同學們，我們來想像一下：有一棵很高大的樹。有兩個人，一個人站在樹底下仰望它，另一個人在山頂上俯視它，他們看到的情形會有什麼不同？爲什麼同一棵樹看上去會這麼不同呢？因爲兩個人看樹的角度不同。我再來問大家一個問題：天氣炎熱好不好？說不好的同學說得有道理，天氣熱，我們會覺得難受，當然不好。可有人會說好。誰？賣冷飲的人。因爲天氣熱，他們的生意就好啊。同學們平時有沒有注意到看事物的角度的問題呢？從剛纔的兩個例子可以看出，同樣的事情，從不同的角度看，得出的結論就不一樣了。遇到事情能不能從正確的角度去看，很重要。不信我們來看一個故事，這個故事的題目就叫《牛和鵝》。

二、檢查預習。

１、板書課題，牛字和鵝字有意識地寫得一小一大，問：同學們猜猜老師爲什麼這樣寫？

２、指名猜，並說說課文的主要內容。

三、研讀第5－7自然段。

1、師：這真是一個有趣的現象，龐大的牛把自己看得比人小，小小的鵝卻把人看得比人大。那麼當人遇到這兩種動物會發生什麼樣的故事呢？讓我們再來讀一讀課文。

2、提出閱讀要求：朗讀全文後，劃出自己覺得最有趣的段落再多讀幾遍。

3、學生自由讀課文，教師巡視，瞭解學生對課文內容的興趣點。

（學生感興趣的內容可能是課文的３、５、６、８等自然段）

４、根據巡視過程中瞭解到的情況，引導學生讀好５－７自然段。

（先學生自由讀這一部分，邊讀邊模擬“鵝”和“我”的神態、動作，體會“鵝”的神氣十足和“我”的害怕狼狽，再讓學生分組合作閱讀，擅長讀的同學讀課文，擅長表演的同學邊聽邊表演。教師巡視學生朗讀的情況後，挑選合作得較好的小組用朗讀和表演競賽的方法給全班同學示範朗讀。）

５、體會這一段小故事中蘊含的道理：小小的鵝把一個小孩嚇成這個樣子，僅僅是因爲這個孩子還很小嗎？

（回到課文開頭，讓學生明白，這是因爲我相信了大家的觀點，也就是看問題的角度造成的，這個角度去看待牛和鵝顯然是不對的。）

四、研讀課文８－１３自然段。

１師小結上文過渡：因爲鵝看人比它小，所以它不怕人，而我反過來很怕它。後來我終於知道該如何看待鵝了，是什麼原因使不再怕鵝了呢？

2、指名回答。（金奎叔的話給了我啓發。）

３、劃出課文中金奎叔對待鵝的情景描寫，用邊讀邊模擬動作神態的方法朗讀這一部分，體會金奎叔對待鵝的態度，以及鵝此時的狼狽。

4、把金奎叔看鵝和我看鵝的態度比較一下，體會兩種不同的態度帶來的不同的結果。

5、課文中哪些句子很耐人尋味，你從中受到了什麼樣的啓發？

如：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話說明了，同一事物，看它的角度不同，得出的結論或結果就會有很大的差異。

6、拓展思維：我們知道的故事中，有沒有像這樣因爲看問題的角度不同，而導致處理問題的結果不同的例子？如，《小馬過河》這個故事中對河水深淺這個問題的看法。

7、聯繫實際，學習科學的思維方法和觀察角度。

你在生活中有沒有遇到過類似的事情呢？你是怎麼看待的呢？

8、小結：通過學習閱讀故事，我們第一次注意到了看待事物會有不同的角度，而且因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也會產生很大的不同，希望同學們今後遇到一些複雜的問題的時候能從不同的角度去想一想，然後找到一個最正確的角度去觀察事物，處理問題，千萬不要片面地看問題，下結論。

9、作業：積累本課優美的詞句。抄寫本課生字。

　　第一課時

一、看圖談話，導入新課。

1、師：今天老師爲大家帶來了兩個可愛的小動物。（課件出示圖片）對於它們，你知道哪些？

2、揭題，板書課題。

生根據課題質疑。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、自由讀文，要求讀準字音，讀通句子，畫出重點詞語。

2、交流：課文主要講了一個怎樣的故事？

三、再讀課文，體會感悟。

四、作業：能正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

一、創設情境，導入新課

二、深入文本，研讀品悟。

（一）抓住“我”對牛和對鵝的不同態度的詞語，仔細品讀分析，感悟孩子們的心理。

（1）學生畫出對牛和鵝不同態度的相關詞語。

（2）彙報交流。對牛（拍、摸、觸、刮、扳、騎）程度加深，板書：欺

對鵝（遠遠地、才、大圈子） 板書：怕

（3）作者是怎樣走過去的？可是沒想到的是……

（二）體會“鵝”的囂張。

（1）面對威風凜凜的“鵝”，我是怎樣表現的？

（小組內交流彙報結果，師作適當引導）

（課件出示：“在忙亂中……咬死我了！”）

（2）此時的我可以用什麼詞來形容？從哪幾個詞看出來的？用“”畫出來。

（恐懼、狼狽）（咬、哭、叫）

（3）讀出鵝的不可一世和作者的狼狽、恐懼。

（4）帶着恐懼的感受再讀，指名讀，齊讀。

（三）感悟“鵝”對金奎的態度

1、過渡：“鵝”在我面前是那樣的囂張，可當它面對金奎步時又是怎樣的？圈畫出相關句子。

（1）[課件]他飛快地……逃命了。

（2）找出鵝動作的詞，讀出鵝的落荒而逃的樣子。

（3）指導讀出鵝的害怕，體會鵝的心理說一說。

（4）畫出相關詞語（掙脫、連飛帶跳、落）體會變化。

2、過渡：從同學們的讀中讓老師感到“我”實在是太害怕鵝了，怕得膽戰心驚，怕得魂飛魄散。可是後來我卻不怕了，爲什麼？

（1）學生找出金奎叔的話，說原因，你感受到了什麼？

[課件]金奎叔說：“讓它這樣……再怕它們了。”

“憑這點”憑哪點？你有什麼看法？

（2）分角色讀，男婦生讀。

生談感受，師板書：不欺

不怕

3、再訊金奎叔的話。（板書：角度不同，結果不同。）

4、再次體會作者的態度上的變化。

三、拓展延伸，發展語言。

1、[課件]小故事，大道理。

2、你有什麼想法？指導學生談感受。

3、小練筆：

（1）你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是是怎麼看待的？

（2）寫一寫，交流彙報。

四、作業設計：小練筆。

五、板書設計

牛 欺 金 不欺

和 奎

　　教學目標要求：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、發現作者對牛和鵝前後態度的變化。

3、抓住重點詞句理解課文內容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。

4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結果的道理。

　　教學重點：

抓住重點詞句理解課文內容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教學難點：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。

　　教時：第二課時

　　教學過程：

一、話題導入

我很少來人民路國小，對這裏很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。

你們說得都是同一個學校，可爲什麼大家說的結果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。

二、整體回顧

通過上節課的學習，我們已經知道了我對牛和鵝的態度前後有很大的變化。

三、精讀品味

（1）探求我對牛的態度

1、最初我對牛是什麼態度？誰能很快找出來讀一讀？

2、課件出示牛的圖片：這頭牛這麼大，這麼壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價

（2）體會我對鵝的態度

1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。

2、課件出示課文插圖：引導看圖發現我怕鵝。

3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。

4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情

a、我們馬上就不響了，貼着牆壁悄悄地走過去，我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。

l 我怎麼走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），

爲什麼要這樣走呢？是因爲------

l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？

b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”

l我已經被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，

l現在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。

l小結：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。

（3）感悟鵝對我的態度

1、導語：我那麼怕鵝，那鵝對我又是什麼態度呢？

2、用—畫出我對我的態度的句子

3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一隻怎樣的鵝？

總結：通過剛纔的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是爲什麼呢？

（4）理解金奎叔的話

1、後來我不再怕鵝，這是爲什麼呢？

2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎麼想的？

3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎麼理解這句話的？

4、小結：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因爲站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因爲我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。

看來從不同的角度看牛和鵝，結果是不同的。

5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現在你們能說說有那麼多不同的結果，是因爲你從哪些角度來說的呢？

6、總結：看來，這節課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結果也是不同的。板書：角度不同，結果不同

三、拓展思維

生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。

結束語：學完了這篇課文，我相信同學們今後一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。

教學目標：

1、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。

2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啓發。

3、反覆朗讀課文，通過感悟課文內容，瞭解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結果也不同。

教學重難點：瞭解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。

教學準備：學生充分預習課文，多媒體課件

教學過程：

　　一、激趣導入，引發思考。

師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什麼印象？板書：牛（生自由說）

（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛，他把自己比作牛。他還稱讚：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）

（出示鵝的圖片）你對鵝又有什麼看法呢？爲什麼你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）

師：我們今天要學的就是一篇關於牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題

師：看了這個題目，你有什麼疑問？（生自由質疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什麼內容？爲什麼牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內容 2、牛小 鵝大

師：答案都在課文裏，我們一起帶着問題默讀課文吧。

　　二、初讀感知，理清思路。

指名彙報，你現在已經解決了什麼問題？（指名說）

（1）本文的主要講了什麼內容？（指名說）

（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，後來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）

師評：概括文章主要內容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！

（2）爲什麼把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）

師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態度也有多處對比，你能找出來嗎？

1）生：文中第3、4自然段。

（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕

2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。

師：是啊，那麼究竟發生了什麼事，使作者對待牛和鵝的態度發生了這樣大的轉變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名彙報：課文的第5-11自然段）

　　三、細讀探究，理解感悟。

1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？

（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）

2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然後把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和夥伴們交流交流。

3、交流彙報，教師相機指導

（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）

這隻鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心裏會怎麼想呢？（指名說）

真是一隻鵝老爺呀！誰願意來展示這位鵝老爺的威風？（指名讀——評價——齊讀）

（2）繼續看看我的表現吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）

作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態、語言）以後我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。

引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。

（3）過渡：正在這千鈞一髮的時刻，救星到了！

1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛纔還神氣活現的鵝現在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）

2）師：情況發生了大逆轉，剛纔是“我”狼狽不堪，現在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什麼態度來對待鵝了。（板書：不再怕）

3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什麼啓發。（生自由發言）

4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎麼理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由於角度不同，所以得出的結果就不同。師板書：角度不同 結果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！於是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）

小結：學了這篇課文，你有什麼收穫嗎？（指名生說）

過渡：因爲看問題的角度不同，處理問題的結果也就不同，同學們如果遇到一些複雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領悟到的道理來解決問題。

　　四、拓展延伸

1、讀故事，想辦法。（課件出示）

有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天爲兩個孩子發愁。天一下雨，她就會爲兒子發愁，因爲不能曬布了；天一放晴，她又會爲女兒發愁，因爲不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，(

)從此以後，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。

師：你知道哲學家說了什麼神奇的話，竟然讓她恢復了健康？（生自由談後課件補充出示——你爲什麼不換個角度來想呢？天一下雨，你就爲女兒高興，因爲他賣傘的生意好了；天一放晴，你就爲兒子高興，因爲他又可以曬布了。）

2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎麼看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）

　　教學目標

１.引導學生抓住文章中含義深刻的句子來進一步體會文章蘊涵的道理。

２．聯繫生活實際談體會，引導學生從不同的角度看待事物，處理問題。

教學重點、難點 通過感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

　　教學過程

一、複習導入

１．回憶上節課，文章圍繞牛和鵝講了一件什麼事？

指名說 評價

２．那麼起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？

【板書： “我” 牛 鵝】

自讀3-4自然段，找出相關的語句。

指名讀，談體會

牛——不怕 【板書： 不怕】

——從哪兒體會到的？

——牛長得那麼結實，強壯，作者爲什麼還敢欺負它？

【板書： 欺負】

——回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”

——因爲“我”站在牛的角度，我們比牛大，所以我們敢欺負牛

鵝——怕 【板書： 不怕】

——從哪兒體會到怕？

——談體會

——我們連強壯的牛都敢欺負，爲什麼這麼怕一隻小小的鵝呢？

——回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”

——因爲“我”站在鵝的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的心中，他是那麼怕鵝。

朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。

過渡：可是後來，我對牛和鵝的態度又是怎樣呢？

1.齊讀12自然段

２．指名說 【板書：不怕 不欺負】

3.總結板書

二、細讀課文5——11段、感悟理解

1.自由出聲讀5——11段，思考：發生了一件什麼事？

2.指名說

從哪裏看出我怕鵝？

１.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語句，你對這些句子有什麼體會，讀完可以在旁邊用簡短的語言做批註。

２．彙報交流 讀句子，談體會

（1）當看到四隻大白鵝時——“我們馬上就不響了，貼着牆壁悄悄地走過去，我的心裏很害怕，怕它們看見了會追過來。”

指導：

從哪兒體會到我怕鵝？

“馬上不響了”

放學的路上，也許我們正有說有笑，也許我們正追逐嬉戲，當一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……

還從哪兒體會到我怕鵝？

貼着”“悄悄” 爲什麼不用“沿着”牆壁而用“貼”呢？ 兩句對比讀。

看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。

指名讀——再輕點，要不然就把鵝引來了，再指讀——引齊讀。

過渡（情境）：我心裏這麼怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了麼？

（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側着眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫着，好像眼裏根本沒有我們似的。

這是一羣怎樣的鵝？（神氣十足，目中無人。）

從哪體會到它很神氣？

一搖一擺地、神氣地——神態中體會到什麼

“吭吭”——叫聲中體會到什麼

（對比鵝聽見了，就擡起頭來，直着眼睛看了看，——動作中體會到什麼）

（對比扇着大翅膀——動作中體會到什麼）

指名讀

這還是一羣怎樣的鵝？

你眼裏根本沒有我們似的——目中無人

齊讀——一起來認識一下這隻神氣十足，目中無人的鵝。

鵝爲什麼這麼神氣、目中無人？

過渡——鵝越是不把我們放在眼裏，我們就越害怕了

還從哪裏看出我怕鵝？

（3） “孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”

指名讀 談體會。

看到鵝後慌忙逃竄，我逃掉了麼？

鵝追得更快了。

還從哪裏看出我怕鵝？

（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快。”

剛纔還說敢騎在牛背上呢，現在見到鵝就腿軟無力，我都這麼害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？

（5）這時，帶頭的那隻老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

除了目中無人，神氣十足，這又是一隻怎樣的鵝？

“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會到什麼？

這還是一隻怎樣的鵝？

從哪看出鵝的膽大妄爲？還從哪看出？

一口就咬住、拉住我不放。

男生讀，讓大家再來見識見識這隻膽大妄爲的老雄鵝。

（4）連人都敢咬，真是膽大妄爲！我又是怎樣的反應呢？

“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

指導：

指名讀，談體會

看圖：作者怕鵝怕到什麼程度？

眼神——驚慌失措

用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對這一切

身子向後，快要倒地——怕到極點

書包掉了，鞋子也弄脫了、釦子掙脫了——顧得上撿嗎?敢去撿嗎？

此時此刻，作者心裏會想什麼？

聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？

指名讀

師旁白，生讀我的話。

再看圖，鵝又是什麼反應？

指名說。

我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這隻老雄鵝激怒了

引讀——只見，它用全身的力量來拖我，來啄我——並且扇動翅膀來撲打我，我幾乎被它拖倒了——因爲當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾隻鵝在後面吭吭大叫着助威！

從老雄鵝的動作中，你體會到什麼？

讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽

女生讀我 男生讀鵝 老師來讀其他句子

我怕鵝怕的膽戰心驚，怕的魂飛魄散——我爲什麼這麼怕鵝呢？迴歸首段。

我十分恐懼，時間似乎突然凝住了，我的腦子裏亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時，池裏划來了一隻小船，捉魚的金奎叔從船裏跳上岸。——引讀8-11

（六）讀8－１１段

1.同樣對鵝，金奎叔是怎麼做的？

2. 剛纔那隻膽大妄爲的鵝見了金奎叔是怎樣的反應？

3.金奎叔爲什麼不怕鵝？

指名說。

因爲站在人的角度看，……，所以……

——引讀：金奎叔說——

4. 再讀兩遍，看看這句話對你有什麼啓發？

指導“這樣看”指的是誰怎麼看？

那我們呢，我們該怎麼看？

5.對！鵝有什麼可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實在比它強呀！

“實在”可以換成什麼詞？

我們人比鵝強在哪兒？

是啊！鵝怎麼看我們，那是鵝的事，可我們確實比它大，比它強！

怕它幹嘛？我們——不要怕它！

6.這以後，我不再怕鵝，鵝呢？——

指名讀

鵝沒有變，還是那麼吭吭的叫着，可我對鵝的態度變了，它便不敢再欺負我了。

所以我看到牛，也不再欺負它了，因爲——它雖然把我們看得——比它大，可我們——實在比它弱呀！

7.迴歸板書，從我對牛和鵝的態度變化中，你明白了什麼道理？

角度不同，結果不同。

8.除此之外，你還有什麼收穫？

引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢於嘗試。《小馬過河》

從牛和鵝的故事中，你還有什麼收穫？

一是不應該因爲鵝把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。

二是不要因爲我們比人強就去欺負他們。

“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”

三、總結昇華

站在不同的.角度看待事物，處理問題，就會有不同的結果。正如詩云：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，希望通過今天的學習，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結果。”

四、推薦閱讀

老師還想給你推薦一篇文章，《兩個農夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農夫的才智和計謀的較量啊！

板書設計

牛和鵝

角度不同 結果不同

牛 不怕——欺負——不欺負

我

鵝 越來越怕————不怕

教材分析：

《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含着深刻的哲理。細緻的描寫、人物語言、動作、神態的生動刻畫，都有利於激發學生的學習慾望。最後作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這一寓意深刻的哲理。

教學目標：

認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。

情感目標：通過朗讀感悟，瞭解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這個道理。

能力目標： 學會概括課文主要內容，抓住有關詞句，揣摩人物的心情及心理活動。

教學重點、難點：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，瞭解看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果。

教學課件：powerpoint

教學時間：2課時

第二課時

教學目標：

教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發就會得到不同的結果這樣一個道理。

陳述：

一、開篇明意，導入新課

課前板書課題，並做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝這篇課文，牛和鵝給你留下了什麼印象”這個問題，激發學生對第一課時所學知識的回憶，並根據學生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。” 請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎麼回事？

接着出示有關資料：牛的眼睛裏像有一個放大鏡似的，什麼東西在它眼裏都比原樣大。在牛的眼睛裏，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗讀，老師強調一下，這是從誰的角度得到的結果？（牛）同樣（出示）請男生讀這句話，什麼東西在它眼裏都比原樣縮小了。在鵝的眼睛裏，人比自己還要小。所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學生了解是從鵝的角度來看的）。所以人們都說，（點擊）這句話學生齊讀。

詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的夥伴都很相信從而引導學生打開課文紙走進課文，進入第二環節的學習。

（這個環節的設置，主要起溫故知新的效果，同時通過反覆朗讀第一自然段，讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產生濃厚的學習興趣，爲後面的轉折角度作鋪墊。）

二、精讀課文，引導感悟

老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎麼對待他們的呢？要求學生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及夥伴們對待牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛和鵝不同態度的詞語。

交流時，老師根據學生的回答相機出示相關片斷，比如學生先找對待牛的態度的片斷，（出示）指名讀後，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊這些詞，再請學生感情朗讀。根據這些動作，體會我們不怕牛！（板書：不怕）

同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態度也在讀中由學生找出（遠遠，纔敢，繞個大圈子）這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕） 鵝！

（說明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀的空間即可）。

5～13自然段是本課的重點段落

（板書：“我”）對於強壯的牛，一點也不害怕，可是對於小小的鵝，卻害怕極了。後來發生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學生拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5～11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。

設計問題什麼事情讓作者改變了看法？（學生各抒己見，概括主要意思）

（本環節旨於提高學生合作探究的能力和學生概括能力）

然後老師作小結：在回家的路上我們被鵝追趕，後來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎麼對我們的，我們又是怎麼的害怕？（點擊）讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼裏根本沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！（以爲鵝要把我吃了）

接着學生練讀，讓學生可以自由發揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可一世，我的狼狽不堪。

由此引出後來發生的一件事，改變了“我”的看法。金奎叔的一句話，直到現在我還記着，讓學生用慧眼找出那句話來！

（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應。”學生朗讀，（點擊）提問：“憑這點”是指憑哪一點？學生根據自己的理解給予回答。老師再次引導：那我們該怎麼辦？是心甘情願被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“咱們不答應。”好，來看看金奎叔面對這隻鵝是怎樣不答應的？

（點擊）“他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那麼大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀，快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀讀出鵝的害怕。 如果學生朗讀不到位，我們還設置老師範讀，根據學情來定。

金奎叔是這麼做的，也是這麼說的（出示）指名讀這段話，

從此，作者對牛和鵝的認識發生了巨大變化，（出示12自然段）學生讀，理解作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什麼可怕的？（出示）“ 它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！” 仔細品讀這句話，讓學生體會在鵝的眼裏我們比它小，但在我們的眼裏，我們比它強！這就是觀察的角度不同，結果也不同。從而引導學生認識生活中類似的事例。從而感悟從中受到什麼啓發？這裏我們設計了一張得益卡，讓學生寫下自己的收穫和啓發，並在班裏簡單交流。

（本環節是全文重點，也是本課時的精華，所花時間佔據課的三分之二，讓學生從人怕鵝到鵝怕人的轉變的認識中，體會角度的不同，結果也不同這個看似簡單實質深奧的道理。整個環節以讀促理，層層深入，揭示道理自然流暢，融聽說讀寫於一堂。）

三：總結昇華、領悟道理

（課件出示）老師隨着優美的音樂揭示“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。（板書：角度不同，結果不同 ）面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那麼你就是生活的有心人，你一定會有新的發現，新的感受！

四、佈置作業、課外拓展

作業設計我們採用課外推薦閱讀：《兩個農夫》、 《牛鵝換眼》兩篇文章，並且要求收集跟本課有關的故事、詩句、成語等，豐富學生知識，培養積累的習慣。

教學目標：

1、認識“謂、拳”等10個生字，會寫“摸、甚”等15個字，會寫“甚至、頑皮”等14個詞語。

2、知道可以從哪些角度給文章作批註。

3、能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

4、能說出“直到現在，我還記着金奎叔的話”的原因。

教學中、難點：

知道可以從哪些角度給文章作批註，能借助相關詞句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情

教學準備：

1、 準備課件

2、製作什麼是批註的微課

教學過程

一、導入：

同學們，我們今天要學習的是作家任大霖回憶童年時光的文章第18課《牛和鵝》。大家看老師板書課題，覺得奇怪嗎？老師爲什麼這樣板書課題？大家已經預習過課文了，誰能說說呢？回答得這麼完整，看來你預習得真好！請坐！

二、檢查預習。

1.那麼同學們字詞掌握得怎樣呢？下面老師要先來檢查一下大家生字詞的預習情況。

我們首先來看第一組：

自由練讀一下。你發現這一組詞有什麼特點？前面都是表示動作的詞後面都是表示事物名稱的詞語。誰來給大家讀一下？非常正確。請大家一起做着動作讀一讀這一組詞。

再來看第二組。這兩個都是什麼？對，人物的稱呼。咱們大家一起來稱呼一下這兩個人物。讀好兒化音。

2.結合課文說說主要寫了一件什麼事？

詞語讀得非常好。誰來藉助這兩個主要人物來說一下，課文主要寫了一件什麼事呢？（怕鵝——摔鵝——不怕鵝）說得棒極了，讓我們爲他鼓鼓掌吧！

三、結合課文認識批註。

1. 同學們，在預習中，你發現這篇課文和我們學習過的普通課文有什麼不同嗎？（出示課文）這樣的小字就是讀者閱讀時加註的批註。那麼，究竟什麼是批註呢？請大家來看一段老師錄製的微課。

2.同學們，看了剛纔的微課，你都知道了什麼？對，什麼是批註，批註的種類。下面請大家來看一看，課文旁邊一共有幾處批註？對，5處，請你給這五處批註標一下序號。那麼，這幾處批註分別是作者從什麼角度進行的批註，小讀者爲什麼會寫下這樣的批註呢？讓我們趕緊去看一看吧！

3.第一處。我們首先來看第一處。老師請兩位同學來對讀課文和小作者的批註。請你讀課文，聽了這位同學的朗讀，大家有什麼感受呢？難怪作者寫下了這樣的批註。大家一起讀。大家認爲這一處的批註是從什麼角度進行的批註呢？提出疑問的角度。

4.大家來看課文的二、三、四處批註集中在課文的哪些段落呢？對，是寫怕鵝、摔鵝這場“人鵝大戰”的精彩段落5-8自然段。認真讀課文5-8自然段，用波浪線畫出寫鵝的相關的句子，用“Δ”標出讓你有深刻體驗的字詞。同學們讀得非常認真。前後桌在一起交流一處自己畫出的句子，談談感受吧！咱們全班在一起交流一下吧！

A.第一處。鵝聽見了，就豎起頭來。①你從哪些重點字詞中體會到什麼？（這讓你感覺這羣鵝可真——！鵝神氣極了，絲毫不把人放眼裏。）②這裏面有對鵝什麼的描寫？（動作、神態）這神態、這動作，分明是在說什麼？③誰來讀一讀，讓我們感受到鵝這神氣不可一世的樣子。你的朗讀讓我們彷彿看到鵝向人挑釁，不可一世的樣子。好一幅羣鵝爭霸圖！

B.第二處。這時，帶頭的那隻老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來。這讓你感覺這羣鵝可真——！這一段又有對老公鵝什麼的描寫？（動作）（聲音）老公鵝竟氣勢洶洶的對我動武力了。大家一起讀一讀。

如此驕傲的鵝後來怎樣的呢？齊讀。

鵝最終像個酒瓶被金奎叔摔在了遠處，像喪家之犬一樣灰溜溜地落荒而逃。難怪小作者下了這樣的批註：鵝之前多麼神氣，現在多狼狽啊。這是從什麼角度下的批註呢？從抒發感想的角度。

5.鵝是如此囂張，我在遇到鵝和被鵝襲擊時是什麼表現呢？默讀課文5-8自然段，用橫線劃出寫“我”見到鵝和被鵝襲擊時具體表現的句子。想想可以從中體會到什麼？

A. 我們馬上都不說話了，貼着牆壁，抓住重點字詞談談你的感受。你來補充這個句子：“我當時可真是——！”。

B.在忙亂中，我的書包掉了。再來補充這個句式說一說“我當時可真是——！你發現這兩處句子抓住了“我”的哪些方面進行了描寫？（動作、語言、神態、語言）對，抓住這些方面把“我”見到鵝和被鵝襲擊時的小心翼翼和驚恐萬狀寫得淋漓盡致。看看小讀者在旁邊者寫了一條怎樣的批註，你認爲讀者這是從什麼角度所作的批註？（點評寫法）

5. 對鵝的描寫和對自己的兩種描寫就像兩條線索相互交織，把人鵝大戰寫得精妙絕倫。

四、實戰演練練寫批註

咱們也像書上的讀者這樣，給文章下一下批註。學生寫。指名讀。讀了第幾自然段，我的批註是。

五、總結課文

同學們，這節課我們運用批註式閱讀感受到了作家筆下人鵝大戰的精彩，抓住人物的動作語言神態體會人物的心情。不動筆墨不讀書，批註式閱讀真是個好方法！下節課我們繼續學習這篇課文。