一、引言
高職公共英語教學主要關注英語語言能力的培養，注重應用性和實用性，在課堂教學中倡導學生主動參與、樂於探究，重點是要使學生形成積極主動的學習態度。高職院校每個學期英語教學成果的考覈測試是對學生學習能力和效果的考查，同時通過考覈方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學實踐經驗的提煉和昇華，有助於教師自覺地探索適合學校學生的公共英語教學方法，總結教學經驗，發展和建立適合教師和學生的教學方法體系。
二、高職公共英語教學考覈方式的探索
從大學聯考英語成績即可看出高職學生的英語水平層次較爲分明，學生進校後按專業分到各個班級，這樣就導致了各個班級學生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學模式，那麼教師在進行公共英語語言教學任務時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學方面的考量外，學期結束的考覈方式方面也需要根據班級、學生、專業等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎上，設計合理有效的公共英語考覈內容和形式。高職學校學生學習英語的目的主要是語言應用能力的培養和發展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學校學期考試屬於教育測試，它是在學校教育環境中使用並服務於教育教學目的的。學校在進行公共英語學科期末考覈時，如果教育管理部門安排筆試考查，那麼任課教師應開會討論命題原則和技術並達成共識，根據學生和專業特點設置試題並保證測試信度的可靠性，然後出題教師需要確定考試內容和範圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結構設置可以適當包含專業方面的具體語言結構知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業詞彙翻譯等。舉例來說，如果考生是建築專業類的學生，那麼期末公共英語考覈試卷中除了要有大綱和教材範圍內的重點知識點之外，還可以適當含有與專業相關的基礎知識，例如，建築專業詞彙的應用:荷載(load)、應力(stress)、構件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞彙對建築專業學生來說是必須掌握的基礎性知識，學生在今後的實際工作中常會用到，不論是在互聯網上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。
考覈學生對這些專業詞彙的認識理解可以採用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考覈採用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設置沒有硬性要求的話，考覈的'方式就會比較靈活，試題形式更爲多樣化，這種相對自由的考覈方式能更直觀和真實地考查學生的學習成果。教師可以採用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考覈，這種考覈方式中主觀性試題佔了很大比例。任課教師在設置考覈試題時要綜合考慮學生的專業、英語水平層次、學習興趣等方面，有針對性地對學生進行教學效果考查。教師可以根據對學生平時學習情況的觀察和了解，將同一班級的學生分成幾個小組，學習程度較好的小組可以設置綜合性試題，主要考覈其英語的應用能力，如:朗讀短文，因爲通過朗讀可以瞭解學生的英語語音、語調，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義羣劃分等方面的情況;其次要求該組學生現場創建情境表演對話，場景背景可以設計爲職場招聘、商品交易、服務行業的諮詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設定的情景環境是有朋友過生日，那麼去慶賀的時候應該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應對，這個環節的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學生的語言應用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學生在規定的時間內完成一篇100－150個單詞的寫作練習，內容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀後感等，要求文筆流暢，語言表達規範地道。這種方式的考覈可稱爲水平考試，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對於英語基礎較好的學生非常實用，可以使學生在參與考覈的同時進行自我審視，看到自己在英語應用能力的不足之處，有利於學生能力的提升。對於英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設置主要傾向於考查其初級口語應用能力，根據學生所學專業和考覈目的來規定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應反應並展開話題(topics)，這個環節應該考慮爲學生平時所熟悉、感興趣或大衆化的情況，如學習生活、個人愛好、課餘活動、環境問題等都可用作考題，學生可以通過扮演他人而發揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創建的情景不能超越學生的認知水平和生活經驗，所涉及的範圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬鬆寬容的考試環境以減輕壓力，增強學生自信心，有利於培養其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學生進行的考覈同樣要有專業知識方面的要求，但是所涉及的知識面範圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生爲機電系的汽車專業學生，通過平時的課堂觀察和考查，瞭解其英語水平處於中等，在設置考覈試題的時候，對專業知識方面的考查程度要適當降低，捨棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向於專業詞彙，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的詞彙。對於各個英語認知層次的學生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作爲考覈方式來使用，這些方法不僅考查語音語調，也能更好地培養學生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查爲手段考覈學生學習效果的過程中，考覈任務類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學生的英語語言應用能力。在考覈過程中，學生也可以參與對其他組別的考覈過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考覈結束後可以進行適當的點評和提示，幫助學生髮掘自身潛力，提升學生學習興趣。
三、結語
高職學生公共英語學習的效果主要以英語考試的成績來衡量。考覈的方式和內容可以反映教師和學生對語言教學的認識，有效的考覈方式可以在有限的時間內考查比較多的知識點，對學生的語言基礎知識和應用知識都能兼顧。但是，對於語言發展水平不同的高職學生應該採取不同的考覈方法，確定不同考覈目的和考查重點，並確保題型是學生熟悉而且能夠應對的。通過探索合理有效的考覈方式和內容，分析學生考覈成績，可以有助於教師在課堂教學中恰當地突出重點，減少盲目性，有針對性地進行教學環境設計，提升學生學習興趣，培養英語應用能力，同時也有利於教師自身專業知識和技能的發展。
