在我國的高職院校英語教學中, 學生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環節。許多學在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學生口頭交際能力已成爲高職院校英語教學的當務之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學的角度出發,結合作者從事高職英語口語教學的經驗與感受，針對目前高職英語口語教學所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學模式與教學方法。
一、 目前高職院校英語口語教學現狀分析
1、 學生學習動機比較模糊, 口語訓練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學院的學生在語言學習動機上相對較模糊。許多學生進人高職院校後, 沒有明確主動的奮鬥目標, 不知所學爲何。還有部分同學, 人學很長時間後, 還未從大學聯考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學習。還有相當數量的學生依舊遵循高中階段應試教育下所養成的學習方法, 熱衷於死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結果英語學了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學生語言基礎與語言能力相時薄弱
高職學院的學生較普通高校的學生在語言基礎(包括詞彙、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學生在進行情景對話訓練時, 常常因爲詞彙量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達較複雜的意思, 從而影響語言能力的發展。另外還有部分學生即使掌握了相對足夠的詞彙也無法準確自如地表達自己的意思, 常感到學不能致用。
3、教學模式照橄普通高校, 教學方法與手段校爲單一
長期以來, 外語教學最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學生聽，教師讀, 學生跟。教師處於主體地位, 而學生只是被動學習, 被動接受的對象。教學方法也多侷限於單純的基於歸納或演繹的講解與練習, 以知識的灌抽爲主體, 以知識的.再現爲目標, 教學中嚴重存在着“重知識傳授, 輕能力培養” 的傾向。
二、針對現狀，探求獨具高職特色的教學模式與輔助手段
1、鼓動學生加強英語口語學習的動機。
在學生進人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數同學對此都有較模糊的認識, 但由於缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望並無十分清醒的認識。筆者就曾經在給酒店管理專業的學生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業生, 面試經理以和應聘學生現場英語交談的方式聘選職員, 優秀者當場簽定聘選合同。平時模糊的就業展望此刻便是觸手可及的優勝劣汰, 從學生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發學生的學習動機。
2、針對不同專業, 側重具有實踐功能與職業特色的口語教學內容
筆者認爲高職院校的口語教學, 應針對不同專業, 引進具有專業特色的應用英語內容, 與學生未來需要、與市場需求緊密聯繫, 體現高職院校的專業辦學特色。比如, 旅遊賓館專業就很有必要掌握旅遊景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務等職業環境中的口語會話技能。而文祕專業則應提供諸如來訪接待、文件彙編、郵件收發、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環節的口語教學內容。這種與學生未來需求息息相關的應用英語, 最適合採用任務導向型的教學方法讓教學活動圍繞具體內容展開, 使語言學習與語言應用融爲一體。
3、以任務教學法的形式激發口語訓練的興趣
任務教學法是基於完成交際任務的一種語言教學法，它以計劃和操作爲中心內容，以意義表達爲核心，指根據現實生活中的交際制定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃，並通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。筆者在實際的教學過程中發現，自主學習是成功實施任務教學法的關鍵所在。具體實施原則如下：
A、 首先，要明確任務教學法的主體是學生，在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設計好任務的基礎上，應明確提出任務的要求，要給予話題的導入，如有關的背景、常用的單詞、短語、句型等，並對任務的過程予以交代，幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者，而是主動的參與者，這有利於學生自主學習的能力培養。
B、 在依照教材要求的前提下，任務的設計要合理，教師課前應根據主題任務，學生的實際情況以及實際需要，設計各種具體任務。任務的設置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預定飯店位置、去機場、通過海關、參加及主持會議、參加商品交易會、商務招待、談判、做年度報告等。設置這些任務就是讓學生進入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎上，讓學生用得體的語言將任務的內容表達出來，使形式－功能原則得到貫徹。
C、 爲了便於學生完成任務，教師應該爲學生提供獲取真實材料的途徑，必要時爲學生提供任務履行或操作的模式，這就意味着還要本着由易到難，範圍寬泛，學生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學生們有實際聯繫且必須要經歷的應聘工作爲主線，進行任務的演示或剖析，爲現階段的學生完成任務提供方法和模式，從而實現任務的可操作性和實用性，達到學生與教師的互動。
以“Applies for a job”爲例，圍繞此主題教師可以讓學生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜誌、音像製品以及校園網上的網絡資源獲取有關應聘的各種情況，總結出求職應聘可能涉及的種種問題。可以安排閱讀，翻譯招聘廣告，學習模擬應聘對話，應聘應做的準備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據教材內容設計對話情景，組織全班學生分組模擬應聘面試，如應聘工程師、經理、技術員、會計、主管、辦公室人員等。讓學生在做好準備後進行表演，練習中教師既可以發現每個學生存在的問題，又可以及時總結指導。
4、要根據學生的特點進行“因材施教”。
高職院校學生特點比較特殊，這一羣體普遍面臨着三大壓力：學習壓力、經濟壓力、就業壓力。作爲老師，進行教學“任務”設計時，要充分了解不同學生知識接受能力的區別，從每一個學生的自身實際情況出發，循序漸進，善於發現和利用學生身上的優點，抓住機會及時引領，營造寬鬆氛圍，使學生樹立樂學敢說信心。對學生要抱有寬容之心，不要因爲糾正語言的錯誤而挫傷學生學習英語的積極性。對於勇於實踐的任何創造，都應採取激勵的態度，讓學生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由於高等教育的進一步發展及普及, 擔負培養新型應用型人才任務的高職教育將倍受關注。而高職院校的外語口語教學也應區別於普通高校的培養模式, 以厚基礎、重技能、寬口徑等主要內容爲基本指導原則, 全面培養應用型、複合型創新人才。
