【摘 要】以行動導向教學理論爲依託，以參編教材《文祕英語口語》爲主線，探討高職文祕學生英語口語能力的培養策略。
【關鍵詞】行動導向教學理論 高職文祕 英語口語能力
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）10C-0138-02
較好的英語口語能力是現代社會祕書應該具備的重要素質之一，它能反映出祕書的國際化視野、思維能力及跨文化交際能力，有助於祕書在完成相關涉外業務的同時，輔助管理者瞭解國際經濟環境、推進企業管理。高職文祕專業學生就業的主要方向是中小企業，這類企業需要高素質應用型“通才”祕書，希望祕書一專多能，其中包括對祕書英語口語能力的要求。
依照“素養爲先、能力爲重、職業生涯可持續發展”的高職文祕專業人才培養目標，對學生英語口語能力的培養應以就業爲導向，以能力爲本位，以職業素質養成貫穿課程教學過程，注重培養學生的崗位英語運用能力。從高職院校文祕專業所開設的英語課程現狀來看，高職院校很難較好地對學生的英語口語能力進行有針對性的培養，而應用行動導向教學理論可以爲如何有效培養高職文祕學生英語口語能力找到解決途徑。
一、行動導向教學理論的內涵和主要特點
行動導向教學理論由一系列以學生爲主體的教學方法組成，包括角色扮演法、案例教學法、小組合作法、頭腦風暴法、項目教學法、多媒體展示法等，其核心是把工作過程與學習過程相融合。行動導向教學理論源自德國，它的主要特點是：教師把整個學習過程分解成一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動迴路設計教學思路，以項目爲主線、教師爲引導、學生爲主體，培養學生的職業能力，以及如何解決問題的能力。它以培養人的職業核心能力爲目標，以職業活動爲導向，培養學生的自主學習能力，從而達到真正提高學生的綜合素質的目的。
“行動導向”的教育觀適用於高職文祕人才的培養。它強調職業教育是一種“就業和直接通向崗位爲未來而工作”的教育，注重“實踐、技能”和“爲未來工作”，使學生明確了“爲什幺要學、知道了從哪裏去學、掌握了怎樣去學”，該理論有可借鑑的被成功運用於課程教學的經驗。高職文祕專業側重於培養學生專業能力、方法能力和社會能力的特點適合借鑑“行動導向”教學理論的經驗。
二、基於“行動導向”教學理論高職文祕學生英語口語的培養策略
（一）開發培養高職文祕學生英語口語能力的教材——《文祕英語口語》。作爲一名現代社會的祕書，具備較強的英語聽說能力是推動職業生涯發展的核心競爭力之一，爲了使高職高專院校文祕專業的學生更有效地提高英語口語表達能力，按照“行動導向”教學理論的“教、學、做”統一的職業教育理念，緊密圍繞“着力培養學生職業技能”的'目標，根據“教材的編寫要適用、夠用、管用、好用”的原則，桂林旅遊高等專科學校旅遊外語系涉外文祕專業教師與外語教學與研究出版社以及微軟（中國）有限責任公司等涉外企業合作，開發了專門訓練學生英語口語能力的教材——《文祕英語口語》。該教材的實踐創新之一在於按照“課程教學項目即爲企業業務項目”的思路，把行業祕書崗位涉及英語口語表達的業務內容、業務流程、業務標準嵌入課程中，融技能、案例、實訓爲一體，編寫體例力求突出專業特色。《文祕英語口語》體現了祕書職業生涯發展的規律，強化項目任務引領職業行爲的功能，凸顯培養祕書專業思維能力的特色，突出校企合作共同開發的途徑，力爭使教材更貼近真實的企業祕書工作情境。
（二）引入培養高職文祕學生英語口語能力的可視化學習工具——大腦思維圖。工作任務繁重、人際關係微妙的特殊性要求祕書應具備縝密且不失靈活的思維能力來提升口頭表達效果。《文祕英語口語》援引源於美國的可視化學習工具——大腦思維地圖來加強對學生梳理信息、邏輯推理、總結概括、簡潔表達等思維能力的培養，同時以“行動導向教學理論”爲指導，在教學項目中設計要求學生使用思維地圖輔助口頭表達的任務，幫助學生達到“構建知識、發散思維、提高遷移能力”，從而促進英語口語能力的提升。這是該教材的實踐創新之二。教材的每個模塊每個單元中的第四部分職業素質培養都引入了包括起泡圖、雙起泡圖、流程圖、括號圖、樹型圖等的大腦思維圖，旨在把培養文祕學生的祕書職業素質和英語口語能力結合起來，突出了學習過程和工作過程的統一。學生要先熟悉英文對話，根據對話進行信息梳理，然後邏輯推理，根據祕書在對話中的表現選用合適的口語表達完成思維圖，總結概括祕書所需要的職業素養。學生真正理解之後，在以後的工作中就會有意無意地按照職業素養規範自己的行爲，不但提高了英語口語表達能力，而且提升了職業素質。
（三）創新培養高職文祕學生英語口語能力的教學方法——職業情境教學。傳統的知識傳授型的教學體系無法實現高職英語教育“以就業爲導向”的目標，也忽視了“能力本位”的教育理念，因此，在高職英語教育中，必須改革傳統教學方法，確立“行動導向”的教學觀。《文祕英語口語》落實了“行動導向”教學理論倡導的“以生爲本，以學論教”的教學觀，創造真實的職業情境進行教學。一是創新課堂教學組織形式，突破“爲了說而說”的英語口語課程教學組織形式，通過教學設計使教學過程與工作過程對接，實現“教、學、做”一體化；二是創新課堂活動中“教師教、學生聽”的傳統模式，教師在文祕英語口語課堂上要作爲“企業管理者或同事”與學生共同完成教學項目；三是創新教學評價方法，突破“一考定音”的弊端，通過學習小組組長評價
、學習小組互評、教師評價等方式加強過程性評價，激發學生開口說，提高學習積極性，真正實現“在做中說，在說中做”。《文祕英語口語》以主人公Lisa貫穿始終，記錄了她從初級祕書、中級祕書到高級祕書的成長過程，創造了一個真實而完整的職業情境，把祕書崗位工作任務和工作過程轉化爲學習內容，層層設計，把英語口語表達與實施工作項目融合在“教、學、做”一體化的框架中，學生身臨其境，學習的主動性強、積極性高，英語口語能力和工作能力同時得到提升，實現了教學和職業能力培養的雙重目標。
三、結語
學者姜大源提出：“實施行動導向的教學，要求開發過程導向課程、構建行動學習情境、完成教師角色轉變、實施個性化教學形式、建立一體化專業教室。”高職學生學到的知識應該是“工作過程知識”，也就是未來崗位上需要拿來即用的知識。高職英語教學必須同學生的專業掛鉤，着眼於學生未來的就業崗位，配合專業教學培養學生英語的語言運用能力。《文祕英語口語》把學習過程和工作過程有效地結合起來，模擬真實的職業情境，構建紮實的職業知識，開通了獲取工作過程知識的途徑，調動了學生的全部感受力和認知經驗來探討和解決問題，並在提高英語口語表達的同時，增強了學生的職業活動能力。
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