【摘要】進入21世紀以來，移動互聯網科技迅猛發展帶來教育方式的革新，多媒體輔助的教學手段已無法滿足個性化學習的需求，尤其是語言教學。而手機現在已然成爲人人必備的移動工具，因此大學生利用手機App在課堂外進行App學習則是對英語學習強有力補充和延續。通過實驗前測後測數據對比發現，大學生利用手機App輔助英語學習對其英語口語和詞彙量學習均起到提高作用。
【關鍵詞】App應用；口語；詞彙
一、研究背景
當代大學生（90後）被稱爲 “網絡一代”（the Net Generation），親身經歷了移動互聯網的發展，他們能熟練使用網絡技術，幾乎每人都擁有手機，並且常常把手機帶入課堂，以期能隨時隨地獲取所需信息。而傳統的書本或是課堂化的獲取信息模式已無法滿足現代90後00後大學生的學習需求。
App是英文Application的簡稱，特指移動終端設備上的第三方應用程序。主要表現爲微博、微信。目前，我國手機應用商店已經超過100家，手機應用開發者超過100萬，創造了超過10萬個應用軟件，應用程序下載量僅次於美國，位居世界第二，App開發者十分看好移動學習市場，大量有趣實用好玩的英語手機App應運而生。因此移動互聯網環境下的基於移動App的學習模式符合當代大學生學習習慣。
二、研究對象
本文作者以所帶的計算機應用專業1602、1603班爲實驗測試對象，這兩個班均爲專科理工科班級且以男生居多，他們熱衷於手遊，整體英語水平偏低，尤其是英語口語和詞彙水平。多數同學無法用英語進行最簡單的交流，多數學生詞彙量在大學英語三級水平以下。
三、研究內容
計算機應用1602Z（專科）班作爲實驗班班級，教師要求每位同學在手機端下載了英語趣配音App和我愛記單詞App、而非實驗班（1603班）則無要求。實驗班學生要求每週完成2-3次app學習任務（包括完成英語配音片段以及單詞測試記憶），學生們將完成的配音作品在課堂進行展示，教師對發音存在的問題進行糾音，同時也分享到班級QQ羣和朋友圈讓其他同學進行點評。這些配音作品和單詞記憶的截圖將作爲大學英語平時成績的加分項，因此這種app練習深得同學們的喜愛。
1.口語前測
教師對兩個班進行口語前測，測試內容爲根據抽籤的問題進行即興問答，保留錄音作爲原始數據並給出具體口語分數等級。1602班經過三個月的學習後進行後測，後測題目不變。
1602班前測中，16位同學不能聽懂問題並給出回答，8位同學只能說出一兩個詞語，碎片化的詞句，且語法邏輯均不嚴密完整。12位同學能就提出的問題進行簡單的回答，簡單句使用最多，很少使用複合句。
1602班口語平均分爲65分，1603班68分。
2.口語後測
1602班26位同學能聽懂問題並就問題做出比較確切的回答，10位同學能較爲流利地回答並能合理使用複合句。口語分數有明顯提高。1602班後測平均分提高了21分。
非實驗班（1603班）採取同樣的測試題目，但後期不進行app學習。通過實驗前後測對比，口語前測爲68分，後測爲70分。口語分數無明顯變化。（表一）而1602班口語後測平均分高出1603班16分，進步明顯。
3.詞彙前測與後測
1602班和1603班的詞彙前測分數差別不大，1602班經過三個月的我愛記單詞app學習後，1602班的口語後側平均分比1603班高出11分，取得了一定進步。
四、結語
移動APP應用的英語學習是又一次技術與語言相結合的新型教與學模式。通過近一個學期嘗試APP輔助英語學習對實驗班（1602班）和非實驗班（1603班）進行了實驗跟蹤對比研究以及前後測，得出的結論是：實驗班在經過一個階段的學習之後其英語口語、詞彙測試成績均高出非實驗班，APP學習對英語學習起到了強化促進作用。App學習的移動便捷性、娛樂趣味性刺激了學生學習動機，使學習過程變得生動有趣，爲學習者營造了更好的學習氛圍，較好地調動了學習的積極性和主動性。存在的問題是：學生們在學習app應用的同時教師如何對學生進行更有效的引導、監督、約束、規範、還有待進一步探究。而學習者本身也需要建立起長期的自我監督體系。
參考文獻
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[2]竇菊花，文珊.基於 APP 的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].黑龍江高教研究，2015 （5）：162-166.
