在“聽、說、讀、寫”四種語言技能中，“說”通常被認爲是難學的，“互動式”英語口語教學法探討。許多學生錯誤地認爲，在被教授的英語中，寫此說更重要。然而，只有我們的口語才能在聽者與說者之間建立起交流的橋樑。ピ謨⒂錕謨錕紊希有些學生一向是沉默的聽者，而不是積極的說者，這有很多原因，最重要的原因是他們有心理壓力，害怕在同學面前出錯，第二個原因是詞彙量貧乏。
オハ旅奼收咭介紹一個簡單的擴展和運用詞彙的方法，我們把它叫作“互動式口語教學法”。這個方法實際上適用於任何口語課。具體步驟如下：老師寫出一串有用的詞和詞組並要求學生進行釋義。這些詞應根據其一般用途和使用頻率來選擇，也應與學生的生活經歷有關。然後以教師爲主導的“小動”和學生爲主體的“大動”來貫穿教學過程。
一、“互動式”口語教學法的特點
1。採用輕鬆，多樣的教學組織方式。其目的在於營造輕鬆、愉快、和諧的課堂氣氛。對於我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“採訪”室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語纔沒有壓力，學生參與口語活動纔會有積極性，纔會“動”起來。
2。堅持“以學生爲中心”的教學指導思想。首先在這種教學思想的指導下，教師的角色發生了根本的變化，教育論文《“互動式”英語口語教學法探討》。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者、協調者和支持者，避免了“一言堂”，“單動”的'現象。其次，儘管教師的角色發生了變化，但教師在整個教學活動中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用“激勵機制”，對在練習中表現好的或較好的同學給予適當的表揚或肯定。這樣，學生的情緒會更高、更愉快、便會主動參加教師安排的口語練習活動。另一方面，在學生的口語實踐過程中，教師不要隨意打斷學生，讓學生去自由發揮。對學生出現的語法或用詞錯誤，不必過多指正，更不必指名道姓，可以在總結的時候糾正。最後，這種教學指導思想強調充分調動學生的積極性和主動性。在口語課堂上，教師組織學生進行豐富多樣的實踐活動，給學生安排一定的角色，讓學生主動參與，充分發揮他們的積極性和創造性。
3。充分利用好有限的課堂時間向學生介紹豐富的語言材料。教師備課要做到精心、充分。課堂上需要的材料，如書面材料、圖片、卡片、幻燈片、光碟等要在上課前準備好。口語練習中可能用到的詞彙、句型要準備充分，詳細地記在教案上或寫在幻燈片上。必要時可以展示給學生，供他們參考使用。
二、“互動式”口語教學法的實施
1。課前。教師的備課要充分、周密，尤其要準備豐富的與課題有關的口語會話材料。儘量給學生每人一份。學生做口語練習可能用到的詞彙、短語也給學生準備一份。這些語言材料可以幫助學生克服無話可說的被動狀態，同時還可以豐富大多數學生的口語表達。
2。課堂。開始上課時，教師可以先介紹本課的會話情景，然後讓學生廣泛聯想（brain—storming）與該情景相關的詞彙或短語。教師可以把這些詞語寫在黑板上，給學生幾分鐘的思考時間，老師可以讓他們從中選出一個詞並盡力回想，或斷定它的意思。一個學生先盡力解釋他所認爲的這個詞的含義。當這個學生解釋完畢，老師再問其他學生能否根據自己對周圍事物的體驗和了解對已經給出的信息加以擴展。
