【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。
【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑託，忍辱負重、發憤著書的精神。
【教學難點】理解司馬遷受酷刑後悲憤交加的心情，及爲什麼能忍辱負重、發憤著書。
【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。
【設計思路】
1、“憤”爲主線，“讀”爲抓手。以題眼“發憤”一詞串聯教學全程，即引出“發憤”，感受“發憤”，品悟“發憤”，叩問“發憤”，拓展“發憤”。着力品悟“發憤”環節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，並在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。
全課設計力求環壞緊扣，層層遞進。。
2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。
本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創設情境，引導學生想象司馬遷發憤著書的情景。
【教學過程】
第二教時
一、佳語導入——引出“發憤”
師：今天這節課我們繼續學習第20課《司馬遷發憤寫史記》，學生齊讀課題。“發憤”到底是什麼呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。
二、通覽課文——感受“發憤”
1、發憤是什麼？讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：“發憤”對司馬遷來說是什麼？學生自由回答，初步說出課文大致內容。（發憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌鉅著——《史記》）
三、學習課文——品悟“發憤”
1、學習第一自然段 （發憤源自年少時追夢）
（1）、師：發憤戰勝厄運，厄運締造奇蹟，奇蹟成就強者，強者的產生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，這段主要寫了什麼？ （2）自由讀第一自然段
師生交流：
父親對司馬遷有什麼影響？司馬遷是怎麼做的？
再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什麼樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——）
齊讀第一自然段
2、學習課文第二自然段（發憤源自於臨終時的承諾）
英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處遊歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什麼？出示課件：
你讀出什麼？學生品析
讀出父親的一份悔恨——誰來讀？
讀出父親的一份遺憾——誰來讀？
他淚流滿面的帶着悔恨，帶着遺憾，誰來讀？
這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀
師：這樣的囑託時刻牢記，這樣的遺願時刻謹記，這樣承諾他怎能忘？
於是他——引讀
3、學習課文第三自然段（發憤源自於人生的價值）
師：爲了年少的夢想，爲了對父親的.一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什麼？
（1）生默讀課文
（2）提問：什麼是橫禍？這飛來的橫禍指的是什麼？
（3）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因爲他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監爲伍了，你們能明白嗎？
所以他——（引說）悲憤交加
所以他想——（引說）血濺牆頭
所以他要——（引說）了此殘生
師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑託共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎麼辦？爲什麼？
選擇“生”：父親的遺願。生讀
選擇“生”：人生的價值。
這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。
齊讀
（4）思考：在司馬遷看來爲什麼而死就輕於鴻毛，擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什麼？
在司馬遷看來爲什麼而死就重於泰山——心中裝着責任，爲了有價值的事而死。泰山指什麼？
板書：價值
所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書！
指導讀。
出示：
師：我們彷彿看見一個正對天發誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！
師：我們彷彿看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！
（5）圍繞提供情境，通過想象進行描述。
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味着選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
清晨，當人們還沉浸在睡夢中時，他已
夜晚，當人們已進入甜蜜的夢鄉，他卻
（6）師生交流
（7）小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。（學生齊說）
這發憤分明源於對父親的一句承諾——
這發憤分明彰顯出生命的價值——
這發憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇蹟。
板書：奇蹟——出示最後一個自然段。
4、學習最後一個自然段（發憤締造奇蹟）
想一想，你從中體會到了什麼？這枯燥的數字，想想看它意味着什麼？
四、全課小結
無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發饋的話語，給我們以啓迪，催我們奮進。自由大聲讀四、總結全文，叩問“發憤”的內涵
小結：在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋着發憤是什麼?
出示：發憤到底是什麼，它是司馬遷受酷刑後忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐後寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜後重新寫就的新《國榷》。 發憤是海倫，發憤是阿炳。這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啓迪，催我們奮進。
出示：
人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。
——司馬遷
即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。
——張海迪
苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。
——貝多芬
真正的人生，只有在經歷艱苦卓絕的鬥爭之後才能實現。 ——塞涅卡
學生齊讀。
