作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計（精選13篇），希望對大家有所幫助。
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇1
教材簡說：
互相幫助，不應成爲一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行爲習慣。但要能做到這一點，是不容易的。
本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成爲一個助人爲樂的好孩子。
學習目標：
1、認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。
教學重點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
教學流程：
一、啓發導入
出示一片畫好的藍色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什麼問題要問嗎?(有的可能問：怎麼會是藍色的樹葉?還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍色的樹葉，怎麼會是藍色的?)
對呀?樹葉怎麼會是藍色的?(教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上)。那我們就一起學習19課《藍色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，藉助拼音，讀準生字;喜歡讀的段落多讀幾遍;同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、彙報交流
(1)指名讀喜歡的段落，檢查自學效果。
(2)課件演示摘蘋果遊戲，識記生字：
術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
(3)課件演示青蛙過河遊戲，讀詞語：
皺眉借鉛筆趴在削鉛筆不由得吞吞吐吐盒子惹人喜愛臉紅
三、細讀課文
1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什麼呢?”(樹還沒有塗上顏色)
從這幅圖你可以知道些什麼?(李麗要向林園園借綠鉛筆的原因)
齊讀第1自然段。
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話。
(2)指導讀對話部分，理解詞語。
課件出示A李麗小聲對林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎?"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐""沒畫完"等詞語。
課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎?"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點兒。"
理解"只好"。這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心裏話，她擔心李麗使綠鉛筆時會把筆尖弄斷，實在有點捨不得借。
課件出示C.林園園從盒子裏拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個"不要"，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，捨不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"
理解三個"不要"和"連忙""只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示D.林園園皺着眉頭，說："還畫小草嗎?太多了!"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費綠鉛筆了，所以林園園說："太多了!"意思是你要用，就只准畫樹葉。
(讀好對話是這篇課文教學的重點，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀;林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導後，再組織學生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據課件演示配音讀等。)
3.讀講第5段。
課件出示課文段落，指名讀後，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，爲什麼臉紅了?使學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因爲羞愧而臉紅。
理解"用心"、"不由得"等詞語。
課件演示從林園園的神情聯想“此時，她在想些什麼?”，從而使學生受到思想教育。
4、讀完課文後，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子?(注意不能將林圓圓當成批判對象。)
四、書寫指導
1、認真觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。
2、教師範寫(請學生幫老師找不足)，同學臨寫，組內互相展示，說說你有什麼話要提醒你的夥伴。
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇2
教學目標
1、正確認讀“術，惹，鉛”等9個字。會寫“由，術，注”等10個字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重難點
重點：讀通課文，識字寫字
難點：理解林園園爲何會臉紅，李麗爲何不肯接林園園的綠鉛筆。
教具準備
多媒體課件
教學過程
一、談話導入，揭示課題
師：同學們，你們知道什麼顏色的樹葉?生：自由回答
師：同學們見過這麼多顏色的樹葉啊!好，下面我們一起來看看這些樹葉的顏色。(出示課件，生答出課件中樹葉的顏色。)那麼大家有沒有見過藍色的樹葉呢?今天我們要學習的課文就和這“藍色的樹葉”有關。(板書課題：藍色的樹葉)
師：同學們一起讀一讀課題生：齊讀課題
二、初讀課文，感知體悟
1，師：現在，請同學們輕輕的打開書本第89頁，請同學們自由的朗讀課文，
(課件出示閱讀提示：
1)、數一數:課文共有幾個自然段，並用筆標出序號。
2)、想一想:課文主要講了誰和誰?她們之間發生了一件什麼事?)
生：自由朗讀課文，回答問題
師：(課件出示第一自然段)同學們讀讀課文的第一自然段，說說這一段告訴我們什麼?(生用自己喜歡的方式讀文)
師：是的，這是發生自美術課上的一件事，美術課上要用到鉛筆。誰來告訴大家你是怎麼來記住美術的“術”和鉛筆的“鉛”字的?(課件出示“術，鉛”
生：談談自己的識字方法，如：加一加，熟字換偏旁等方法
三、品文析句，體會情感
1、師：李麗要畫綠樹時，綠鉛筆找不到了，她想向林園園借筆，這時又發生了什麼?(課件出示第二自然段)請讀讀課文的第二自然段。(指名讀文)
師：誰來說說，這時發生了什麼事?(指名說)那麼林園園的樹葉畫的怎麼樣?找出課文中的描寫林園園樹葉的句子。
生：樹葉那麼綠，真惹人愛。
師：好，我們一起來學習惹人愛的“惹”，誰來告訴大家，你是怎麼記住它的?
生：談談自己的識字方法
師：李麗借到筆了嗎?爲什麼?(林園園說自己還沒有畫完。)林園園是怎麼說的?指名讀。------林園園吞吞吐吐的說：“我還沒畫完呢。”
師：林園園是真的沒有畫完嗎?你從哪裏看出來的?
師：林園園吞吞吐吐的回答，這裏的“吞吞吐吐”，你是怎樣理解的?
誰來告訴給同學們你是怎麼學習吞吞吐吐的“吐”字的?
生：說說自己的識字方法
師：那讓我們一起帶着感情讀一讀這句話吧!(生可先自讀品味，再齊讀)
師：那誰能說說她爲什麼會吞吞吐吐的回答?(心裏不想借，找理由)
2、師：因爲林園園吞吞吐吐的回答，李麗只好趴在桌子上等她都畫完。這次李麗第二次向林園園借筆，她借到了嗎?(課件出示第三自然段)請讀課文的第三自然段。(生默讀)，
1)同學們看一看“李麗趴在桌子上”的“桌”，是什麼偏旁?跟什麼有關係?學習“桌”並組詞。
2)誰來說說這一次李麗借到筆了嗎?你從哪裏知道的?
3)從林園園的話中你看出了什麼?
4)那她爲什麼沒有立刻借筆給李麗?
5)師小結：從剛纔的這段話中，我們知道，李麗第二次借筆還是沒有借到。
3、師：因爲李麗一直向她借筆，後來，林園園終於從盒子裏拿出綠鉛筆，這時她又交代了什麼?(課件出示第四自然段)請默讀課文的第四自然段，找出林園園說出的話，並把“我會認”中的字寶寶圈出來。(生可邊讀邊畫出)
師生一起學習：“盒子，注意，削，皺着”。可採取指名讀，小組讀等方式。
1)誰來說說林園園交代了什麼?(你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多)
2)從這幾句話中你看出，林園園要求李麗要怎麼做?
3)那大家想想，在畫畫時提出這些要求行不行?(請快速在同位間說說)
4)林園園一下子提出了這麼多的要求，你從中感覺到了什麼?
4，師：是啊，林園園一下子又提出了這麼多的要求。可李麗還是連忙說：“只畫樹葉和小草。”這樣林園園總該要借她筆了吧? (還是沒有借)
1)沒有借，那林園園是怎麼做的?(皺着眉頭說)
2)誰能也皺着眉頭來讀一讀?(指名1-2名品讀)
3)看着皺着眉頭的林園園，李麗沒有接筆。她借筆三次都沒有借到，此刻她的心會怎麼想呢?(指名說) (很難過，不想再借筆了。還是自想想辦法吧!)
4)李麗又是怎麼做的?爲什麼說林園園看着藍樹葉，不由得臉紅了?你知道了什麼?
生：回答自己的理解。師要引導學生既要看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成爲助人爲樂的好孩子的。
5)你想對林園園說些什麼呢?指名說
四、鞏固識字，指導寫字
師：課件出示本課要求掌握的字詞
生：採取排火車的方式認讀
師：重點指導“課，拿”這兩個會寫字。首先讓學生提出應該注意什麼，師做出總結生：描紅並練習寫字，。
五、教師小結，佈置作業
1、師小結：同學們，學了這篇課文，告訴我們什麼道理呢?誰來談談自己的感受?
生：指名回答
2、請同學們做做課後的“讀讀說說”
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇3
學習目標：
1、通過自主識字、合作交流的方式，認識“術、鉛”等9個生字，會寫“鉛、筆”等10個字。
2、能夠正確、流利地朗讀課文。
3、通過朗讀對話，細細體會人物內心活動。瞭解李麗需要鉛筆的着急的心情，讀出李麗在借鉛筆時謙和誠懇的請求態度；瞭解林園園因爲擔心李麗把筆弄斷，捨不得借的心情，讀出林園園不樂意、擔心的語氣。
教學重點、難點：
理解李麗和林園園的三次對話時的心情，並把對話讀好！
教具準備：藍色樹葉圖、詞語卡片、課件
教學流程：
課前談話
小朋友們，你們願意幫助他人嗎？今天，就請你們先來幫幫老師吧！老師第一次來煉化國小的時候，不認識路，就向路邊的一位叔叔詢問：“你幫我指一下路行嗎？”（出示）誰來幫我問問路？（指名把這句話讀好，讀出語氣，表達請求。）
問得這麼有禮貌，叔叔幫我指路了，他告訴我還要再開5分鐘。啊，還有5分鐘的路，真遠呀！我皺起眉頭說：“還要再開5分鐘？”（出示，指名讀，讀出驚訝的語氣）、
等到進入煉化公司大門的時候，我想：“現在快到了吧。”（出示，指名讀，讀出期盼的語氣）
表揚：：小朋友你們可真懂我，把這幾句話的語氣讀得這麼好。
一、啓發導入，質疑
（教師出示一片畫好的藍色的樹葉）
師：老師這兒有一片樹葉，看到這片樹葉你有什麼問題要問嗎？
（指名回答）
（預設：怎麼會是藍色的樹葉？）
師：對呀？樹葉怎麼會是藍色的？（教師邊說邊把藍色的樹葉粘在黑板上）。那我們就走進第19課《藍色的樹葉》（出示課題）。和老師一起寫課題、（板書課題），
師：誰來讀讀課題？（指名讀題目。評價：你讀得正確、清楚，）我們一起來讀讀題目。
二、初讀課文，字詞過關
1、出示自讀要求：
自讀課文，藉助拼音，讀準字音。較難讀的字可以圈出，多讀幾遍。並在文中標出小節號。
（生自讀課文）
師：小朋友們，課文總共有幾個自然段呢？
2、彙報交流
小朋友們讀得真仔細，那你們知道——1）這件事發生在（）課上？
出詞卡“美術”術是翹舌音，我們讀準這個詞。學習“術”字：大家仔細看，術和哪個字很像？能區分一下嗎？
（指名回答。預設：木字，術比木多一點）是啊，小朋友在寫時要分清楚。（2）美術課上，老師教大家——（引讀）畫風景。
（出示句子）：
美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。
師：這是一個長句子，怎樣把它讀正確呢？自己先來試試。
（指1~2名讀，評價：你注意到了逗號，還在詞語間進行了適當的停頓，非常好聽。）
師：我們一起來讀。
師：這個句子讀得流利通順，特別是這個多音字讀得很正確，就是——“教”，誰爲找一找詞語朋友？（指2名回答）
師：你們看，我們中國的漢字多有意思呀，一個字有幾個讀音。這種字就是多音字。小朋友們平時要多積累、區分，不要讀錯了！
（3）（出示兩幅圖畫）
師：小朋友，我這裏有兩幅畫，你知道分別是誰的？
（指1名回答）
A、學生說到林園園的畫，（板書：林園園），
師：課文中那句話講到了她的畫？快去文中看看。
（指名回答）
出示詞卡：“惹人愛”，綠綠的樹葉。真——（引讀）惹人愛
師：心裏感到喜歡就叫“惹人愛”，什麼也“惹人愛”呢？你能讀出惹人愛的感覺嗎？（指4名回答。評價：你真喜歡它！聽你一說我也喜歡上它了）
B、學生說到李麗的畫，（板書：李麗）
師：她爲什麼不給樹和小草塗顏色呢？
（指名回答，預設：因爲她的綠鉛筆找不到了。）
出示詞卡：鉛筆，我們讀這個詞教學“鉛”，
師：小朋友們快看，鉛字中的哪一筆不能寫錯？
（指名回答。預設：右上的“幾”字不帶鉤），
師：“鉛”是左右結構，寫時還要注意（生：左窄右寬）跟着老師來寫一遍。
（師示範寫，學生描紅、書寫）
師：鉛筆會讀了，那麼這個詞語一定也會了，讀
出示詞卡：削鉛筆
因爲削鉛筆時要用到刀，所以削字有——立刀旁
（4）找不到鉛筆，於是李麗就向林園園借，可是，林園園說
（出示）你要注意，不要削，畫的時候，不要用力，不要畫的太多。
師：小朋友們，這又是一個長句子，誰能用上剛纔讀長句子的方法把句子讀好。自己先試一試。（生自讀）
（指2名學生讀，評價：這些小逗號讀得真好！你會讀長句子了。）
師：我們一起來讀，
師：我們再來讀讀這個詞。
詞卡出示：注意
師：生活中，我們經常會聽到這個詞，比如，今天吃早飯時，媽媽說：“你要注意，吃飯的時候（）”。
（指2名回答）
（5）小朋友，李麗最後有沒有接綠鉛筆？她用自己的藍鉛筆畫出了——（藍色的樹葉）
三、細讀課文，體會心情
1、讀講第2、3、4自然段。
（1）出示讀文要求，自由讀第2、3、4自然段，用直線劃出李麗說的話，用波浪線劃出林園園說的話。
（生自讀）
2、指導讀第一次對話。
重點理解"小聲說"、"吞吞吐吐"等詞語。
A、師：（出示第一副插圖）李麗在美術課上認真畫畫，正要畫樹，卻發現綠鉛筆找不到了。她想向林園園借，她是怎麼說的？（指名回答。課件出現李麗的話，）
a、你覺得李麗是個怎樣的孩子？
（預設：她是個有禮貌的孩子，因爲她問林園園是用上了“行嗎”，而且現在在上課，爲了不打擾到別人，她問得很小聲）
b、誰來做做李麗，有禮貌地問？
（指2~3名讀句子，評價：我還聽出了你很着急）
c、一起來有禮貌地問一問。
d、老師相信你們遇到困難時也能像李麗這樣問一問，
創設情境說話練習，出示：
當你發現你的語文書落在家裏了，你得向同桌借，你對同桌說：“（）嗎？”
當你在擦黑板，高的地方擦不着時，需要老師幫忙，你對老師說：“（）嗎？”
當遇到別的困難時，你還會怎麼說呢？
B、師：聽了李麗的請求，林園園是怎麼說的？
（指名回答，出示林園園的話，）
a、師生合作讀對話
師：孩子們，我現在就是林園園，你們來當李麗向我借鉛筆。
b、師：孩子們，你從林園園的回答中聽出她心裏在想什麼？（指名回答。預設：她不願意借這支筆）
師：“你因爲不太想借，又不好意思說，所以說話時就吞吞吐吐了。”
板書“吞吞吐吐”
出示詞卡：“吞吞吐吐”。交流記住“吐”的字形。
師：誰能再來吞吞吐吐的回答呢？
（指2名學生朗讀，評價：你體會到園園的心情了。你扮得真像！）
指導學法：小朋友，你們看，體會好他們的心情，就能把他們說的話讀好了，這可是我們讀好對話的一個訣竅，讓我們同桌間，一個扮演李麗，一個來當林園園，把他們的第一次對話讀一讀吧！
C、出示第一幅插圖：指名２人合作讀對話，來一個示範。請其他小朋友評價
3、指導朗讀第二次對話
A、師：（引讀）聽了林園園的回答，李麗——（出示）：
李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。
師：老師還有一句話。你們再讀讀，你喜歡哪個句子？出示，比較句子：
李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。
李麗趴在桌子上看林園園畫畫。
（預設：“只好”這個詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。）
師：李麗實在沒有辦法，所以只好等着林園園、（板書：只好）來，我們把李麗的這種焦急等待的心情放到句子中讀一讀
B師：體會到了這樣的心情，肯定能把李麗第二次借筆的話讀好的，自己先來試一試。
（課件出示李麗的話。指名讀）
評價：我聽出你多麼希望林園園能把筆借給你呀！
師：小朋友在非常期盼的心情中也會像李麗這樣說的，誰來？
（出示課後的練習）
現在可以把綠鉛筆借給我了吧。
（）吧。
C、師：而此時林園園又是怎麼說的呢？
（出示林園園的話，指名讀）
師：園園因爲擔心，所以捨不得，（板書：怕）誰能讀出這種擔心和捨不得？（指2名學生讀：評價：你讀出了林園園的心情。）
李麗非常理解林園園的擔心，所以她向林園園保證——我會小心一點。
（出示李麗的話）
D、指名兩個孩子和老師一起來讀第三節。
師：我們再來體會他們的心情。請兩名學生一個來當李麗，一個來扮林園園。我來讀旁白。
4、指導朗讀第三次對話：
A、師：小朋友們，這是他們的第三次對話，用上剛纔邊體會心情邊讀的方法，同桌合作來讀一讀對話，旁白一起來讀。”
B、第一組學生展示時：理解三個“不要”。
師：園園你爲什麼把三個“不要”說得這麼重？
（指名說，預設：她很擔心李麗會用壞綠鉛筆。心理很捨不得）
C、第二組學生展示時：
理解還要畫小草？
（評價：你的小問號讀得真好。）
師：從林園園皺起的眉頭和這個高高揚起的問號中，你感受到了什麼？
D、師生合作讀
男生做李麗，女生當林園園，老師讀旁白
四、詞語回顧：
對話讀得真好，老師相信你們還能把這些詞語讀好。（剛纔的詞語出現，開火車讀一遍。）
五、寫字指導：
出示“鉛筆”、二字，李麗和林園園今天發生的一切，都圍繞這這支綠鉛筆，今天我們來寫“鉛筆”。鉛字已經寫過，認真觀察田字格中的”筆“，找找生字中那些筆畫需要提醒小朋友們注意。
（預設：筆是上下結構，上窄下寬，豎彎鉤要幫我我們定好位。）
（1）教師範寫，
師：寫字前不要着急，先把筆握正確，想好，先看示範的字，然後寫，寫完在把自己的字和示範的字對照一下。
（2）同學臨寫描一個寫一個）：在實物投影儀中展示，表揚結構和主要筆畫。
（3）其他還有好幾個左右結構和上下結構的字，用上我們學過的方法各描一個，寫一個。
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇4
一、教材分析：
《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啓示是：互相幫助，不應成爲一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行爲習慣。本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成爲一個助人爲樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕鬆易懂。所以教學時，應引導學生聯繫生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現實生活的回憶來體會人物內心豐富的感情，瞭解人物的內心世界，從中受到啓迪。
二、學情分析：
這篇課文內容與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕鬆易懂。
三、教學目標：
1、認識“術、鉛”等9個生字；會寫“由、術”等10個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助。
四、教學重點：
1、認識9個生字；會寫10個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
五、教學難點：
1、懂得人與人之間應該互相幫助。
2、通過學習課文，理解課文中蘊涵的道理。
六、教學方法：
談話法、討論法。
教學過程：
一、回憶導入
1、同學們，在上課前，老師想來問問：你們平時看到的樹葉是什麼顏色的？（指名說
常看到的都是綠色、黃色和紅色的。）
2、今天老師要帶大家去看一種奇特的樹葉，它是藍色的！大家想知道它爲什麼是藍色的嗎？今天就讓我們一起去19課中找找答案吧！
（設計意圖：由自己以往對生活中觀察到的實際情況的回憶，引發孩子對課文中藍色樹葉的好奇和想一探究竟的好奇心。）
二、感知體悟
1、請同學們認真聽故事，說說你聽到了什麼？（師播放課件）①誰來說說你聽到了什麼？（指名說）
②誰還能用一句話來說說，課文就講了一個什麼故事？
③師小結：這篇課文就講了美術課上李麗向林園園借鉛筆的故事。
2、現在，請同學們輕輕的打開書本第89頁，讀讀課文的第一自然段，說說這一段告訴我們什麼？（生用自己喜歡的方式讀文）
3、李麗要畫綠樹時，綠鉛筆找不到了，她想向林園園借筆，這時又發生了什麼？請讀讀課文的第二自然段。（生自讀文）
①誰來說說，這時發生了什麼事？（指名說）李麗借到筆了嗎？爲什麼？（林園園說自己還沒有畫完。）
②林園園是真的沒有畫完嗎？你從哪裏看出來的？
③林園園吞吞吐吐的回答，這裏的“吞吞吐吐”，你是怎樣理解的？（請在同位間說說吧）
④那讓我們一起帶着感情讀一讀這句話吧！（生可先自讀品味，再齊讀）
⑤那誰能說說她爲什麼會吞吞吐吐的回答？（心裏不想借，找理由）
4、因爲林園園吞吞吐吐的回答，李麗只好趴在桌子上等她都畫完。這次李麗第二次向林園園借筆，她借到了嗎？請讀課文的第三自然段。（生默讀）
①誰來說說這一次李麗借到筆了嗎？你從哪裏知道的？
②從林園園的話中你看出了什麼？
③那她爲什麼沒有立刻借筆給李麗？
④師小結：從剛纔的這段話中，我們知道，李麗第二次借筆還是沒有借到。
5、因爲李麗一直向她借筆，後來，林園園終於從盒子裏拿出綠鉛筆，這時她又交代了什麼？請默讀課文的第四自然段，找出林園園說出的話。（生可邊讀邊畫出）
①誰來說說林園園交代了什麼？（你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多）
②從這幾句話中你看出，林園園是要求李麗要怎麼做？
③那大家想想，在畫畫時提出這些要求行不行？（請快速在同位間說說）
④林園園一下子提出了這麼多的要求，你從中感覺到了什麼？
6、是啊，林園園一下子又提出了這麼多的要求。可李麗還是連忙說：“只畫樹葉和小草。”這樣林園園總該要借她筆了吧？（還是沒有借）
①沒有借，那林園園是怎麼做的？（皺着眉頭說）
②誰能也皺着眉頭來讀一讀？（指名1—2名品讀）
③看着皺着眉頭的林園園，李麗沒有接筆。她借筆三次都沒有借到，此刻她的心裏會怎麼想呢？（指名說）（很難過，不想再借筆了。還是自想想辦法吧！）
（設計意圖：通過朗讀、討論和聯繫實際、回憶等方式引導學生理解文意，聯繫實際，進行情感滲透。）
三、討論探究
1、是啊，李麗一定也和大家想得一樣。所以她用自己的筆畫出了藍色的樹葉。看到這一片片藍色的葉子，林園園有什麼反應？（臉紅了）那她爲什麼會臉紅？請四人一組先在小組內說說吧！（四人一組討論）
2、小組彙報
（設計意圖：通過小組討論，引導學生明白同學之間應該互相幫助，有時候幫助別人需要捨棄自己珍愛的東西，如果我們能夠克服自私，就會成爲充滿愛心的人。）
四、拓展延伸
同學們說了這麼多，相信林園園一定也知道自己做錯了，她以後一定會改正自己的錯誤。
那請同學們想想，在你們的學習和生活當中，發生過這樣的事嗎？如果發生了這樣的事，你會怎麼做呢？（指名說）
1、指名說說自己在學習和生活中幫助別人或被別人幫助的事情。
2、師小結：嗯！聽了同學們的話，老師很感動。因爲你們都有一顆關愛別人的心，都認爲在別人需要幫助的時候應該主動伸出手。的確，每個人都會有需要幫助的時候，在別人需要幫助時，主動伸出援助之手，這是每個人的一種責任。讓我們從自己做起，號召身邊所有的人都來分享幫助別人的快樂吧！
（設計意圖：立足文本，引導學生聯繫自己的實際來說說，如果我們遇到這樣的事該怎樣做？通過學生自己的故事或小例子引導學生明白人與人相處應充滿溫情，相互關懷，相互幫助。）
五、小結質疑
1、學到這裏，一節課的時間就快結束了，老師想來問問，這節課上你都學會了什麼？
2、還有想要知道的嗎？
（設計意圖：超脫文本，讓學生自己談收穫，並提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在瞭解本課主旨基礎上做深入思考。）
六、作業
最後，留給大家一個作業，做個生活中的有心人，去發現你周圍更多感人的故事吧！
（設計意圖：聯繫生活實際，深化感情滲透，教會學生做個生活中的有心人，讓學生學會做個會欣賞真善美的人，學會做個熱心幫助別人的人。深層次加工本課主旨。）
七、板書設計：
19藍色的樹葉李麗
林園園借
沒畫完又借
怕筆尖斷
借
三個不要（要相互關心互相幫助）
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇5
教學目標
１、認識“術、鉛”等９個生字。會寫“由、術”等１０個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。會仿照課文中的例句說句子。
３、懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點
正確認讀本課生字，有感情的朗讀課文。
教學難點
有感情的朗讀課文。
用具準備
多媒體課件。
教學設想
互相幫助，不應成爲一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行爲習慣。本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成爲一個助人爲樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯繫生活進行反思，豐富內心的感受。課後學習夥伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。
從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個藉口推託。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作爲指導的重點。
教學過程
第一課時
一、激趣導入新課
１、課件出示風景圖：遠處有小山，近處有美麗的房子，房子周圍有小樹，但樹葉是藍色的。這是二⑴班李麗同學的作品，好看嗎？
２、看看這幅圖，你想說些什麼嗎？
３、總結學生感想導入課題：這幅圖畫是有點怪，這裏面還有一個故事呢？
二、初讀感知
１、自讀課文，讀準字音，並把課文讀給同桌聽。
２、交流：課文寫了誰和誰的一件什麼事？
三、認讀生字
１、課件出示要求會認的生字：書鉛惹吐桌盒注削皺
２、自由讀生字，四人小組讀，互相正音。
３、學生交流記字方法。
４、集體交流：讀句子識字。出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀：
⑴ “李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”（“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記）
⑵林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記）
５、採用多種形式如：小組讀、比賽讀等讓學生認讀。鞏固識字。
四、再讀課文，結合課件，朗讀感悟
１、揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎麼會有藍色的樹葉呢？讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎麼回事。
２、課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？讀讀有關的句子，同桌之間說說理由。
３、出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的'表情，找出課文中的對話讀一讀，並說說從對話中體會到什麼。小組交流。
４、出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什麼，她們可能在想什麼？小組內互相談一談後集體交流。
５、假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什麼？（注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）
第二課時
一、複習導入
１、課件出示詞語，複習生字：
美術惹事吐出課桌盒子注意削鉛筆皺紋
２、採取多種方式複習生字，如自讀、小組讀、集體讀，分組讀、搶讀等方式進一步鞏固。
二、指導寫字
１、課件出示要會寫的字：
由術吐注鉛桌筆景拿
３、自己把生字讀一讀，並進行擴詞練習。
４、小組內互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認爲應該注意的地方在哪裏？
５、師生交流，交流過程中學生練寫，互相評價。
教師要有重點地進行指導四個左右結構的字：吐、注、課、鉛，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要儘量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生採用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。
三、讀說練習
課件出示：
你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
現在可以把你的綠鉛筆借個我了吧。
１、讀一讀這兩個句子。
２、同桌之間互相說一說：
_____________________________嗎？
_____________________________吧。
３、集體交流。
四、整體欣賞感悟
１、課件朗讀全文。然後小組內互相表演課文內容，進行對話練習。
２、結合林園園最後的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她爲什麼臉紅？接下來她會怎樣做，同桌之間相互說一說。
五、作業
畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗，並寫上幾句話。
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇6
教學目標：
1、會認9個生字，會寫10個生字
2、能正確流利的有感情的朗讀課文。
3、練習分角色朗讀課文。
4、懂得人與人之間應該相互幫助。
教學重難點：
1、正確讀寫本課生字，讀準字音，區別字形。
2、有感情的朗讀課文，教育學生要有助人爲樂的好思想。好品德。
教學準備：生字卡多媒體
設計思路：從整體上理解課文內容。通過各種形式的朗讀，引導學生能通過恰當的語氣表現出人物的性格特點，從而理解課文中包含的思想內容。安排兩課時。
教學過程：
一、導入新課
師板書：樹葉，學生認讀。
提問：如讓你在樹葉前加一個適當的詞？你會加什麼詞？（請學生舉手回答）
師點評
看老師加上的：藍色的
提問：你看行嗎？生議論
今天我就學習：19課藍色的樹葉，請齊讀課題。
二、初讀課文，瞭解課文大意
1、教師範讀課文。學生思考：樹葉爲什麼是藍色的呢？示多媒體
2、學生聽完朗讀後，同桌交流問題答案
（因爲美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，她向林園園借，林園園捨不得借給她，李麗只好用自己的藍鉛筆畫藍樹葉了）
三、深入課文，激發情感
芝麻開門，智多星評選
1、讀一讀請學生自讀課文，注意讀準生字詞，不理解的詞句畫出來。
2、聽一聽：
請學生說說，（示多媒體）你讀這篇課文的感受？相機引導，有感情的朗讀課文中印象很深刻的段落或語句
3、理解詞：吞吞吐吐;…不要…不要…不要…。並能用這些詞說話。
4、評一評評選智多星
5、指導學生分角色讀
6、讓學生小組自由分角色讀
7、比一比自薦或推薦小組上臺表演，評選最佳組合。
四、展示臺
述：最佳組合的評選，讓我看到了集體的團結協作。我們每一個人都生活在一個羣體中，在集體生活中，我該怎樣與身邊的人相處呢？（示多媒體）
請拿出你手中的筆，描繪出你心中的世界吧！（在優美的音樂聲中讓學生自由繪畫。或寫一段話）
1、作品展示
2、師點評或學生自評
五、小結
在這節課中，我們認識了李麗和林園園，你有什麼話對她們說嗎？
感謝同學們，在你們身上，讓老師看到了一個五彩繽紛。充滿友善的美麗世界。
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇7
教學目標：
1、認讀9個生字，能給這些生字組詞或造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
3、在品讀課文中進行詞句訓練。
4、懂得人與人之間應該相互幫助。
教學重難點：
1、正確讀出本課生字，讀準字音，區別字形，掌握一定的識字方法。
2、有感情地朗讀課文，教育學生要有助人爲樂的好品質、好習慣。
教學過程：
一、啓發談話，揭示課題。
小朋友，樹葉中日常生活中隨處可見，你們都見過什麼顏色的樹葉呢？
（預設）生：綠色——是呀，綠色是生命之源，一看見綠樹葉，我們就情不自禁地喜歡它。
生：黃色——金秋時節，在空中飄飛的就是這些黃樹葉。
生：半黃半綠——哦，你真善於觀察，你是生活的有心人。
生：紅色的——是呀，特別到深秋，楓樹葉紅似火，唐代詩人杜牧就曾留下千古名句“霜葉紅於二月花。”
師：可是有一個孩子，卻在美術課上畫了一片片藍色的樹葉，這是怎麼回事呢？今天就讓我們一起來學習：
板書：19藍色的樹葉
二、自讀識字
1、現在同學們自由朗讀課文，藉助拼音，讀準字音，不會讀的生字自己想辦法解決，讀的同時，標
出自然段落。
2、師：我發現同學們讀書的時候都非常認真，現在有哪位勇敢的同學願意把課文讀一讀？指名讀。
3、剛纔的幾位同學讀得都非常好，現在同學們看小黑板，把你認識的生字和詞語大聲地讀出來，
不會讀的可以向其他同學請教。
4、從你們的聲音裏，老師知道你們已經會熟練拼讀了，誰願意當小老師領着同學們讀一讀？小老師
領讀。
5、去掉拼音讀、去掉詞語讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。
三、研讀課文，感悟人物的情感。
師：下面，咱們就走進這個故事，走進那一節美術課。
師：誰來讀讀課文第一自然段。思考：李麗遇到了什麼麻煩，她會怎樣想呢？
（預設）生：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。
生：她很着急……
師：是呀，想要用綠鉛筆，卻又怎麼也找不到綠鉛筆，這真讓人心急呀！出示：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。
師：誰來把李麗的心情讀出來。（指名讀，師生評議）
師：這時，“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那麼綠，真惹人愛。”於是，她就向林園園借綠鉛筆。請小朋友自由讀讀2——4自然段，讀完後，還請用“——”劃出李麗說的話，用“～～～”標出林園園說的話，並數一數她們倆共有幾次對話。（3次）
師：下面請小朋友自由讀讀第一次對話。出示：
李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒有畫完呢。”
師：你從她們對話中的哪些詞體會到了什麼？
（李麗的禮貌：小聲、行嗎）（林園園的小氣，不想借又不好意思：吞吞吐吐）
同桌分角色練讀。
師：師讀敘述的話，一、二組扮演李麗讀，三四組扮演林園園讀。
師：和你們合作感覺真好。讓我們再來讀讀她們的第二次對話。
請大家自由讀讀第三自然段，結合插圖邊讀邊想象李麗和林園園說話的時候會有怎樣的動作和表情。
出示：李麗（）說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”
師：可是林園園又是怎樣回答的呢？
出示：林園園（）說：“我怕你把筆尖弄斷了。”
師：李麗又怎樣說呢？出示：李麗（）說：“我小心一點兒。”
師：讓我們再次感受一下當時的情景。
（出示一、二兩次對話齊讀）
師：面對李麗再三真誠地請求，林園園無法推卻，她只得從盒子裏拿出綠鉛筆。讀讀課文第4自然段，待會兒請你說說，你又讀懂了什麼？
（預設）生：林園園小氣、不情願、捨不得、不放心……
你是從哪裏看出來的？
出示：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。師：你能用你的朗讀表達出來嗎？（指名讀——評議）
師：你還從哪裏看出她很不情願？
出示：林園園皺着眉頭，說：“還要畫小草？”
師：小朋友，你們在什麼情況下會皺着眉頭。（生氣、煩惱……）
此時此刻，林園園皺着眉頭會想些什麼？（要畫這麼多啊！會不會把我的心愛的鉛筆畫完了呢……）請小朋友皺着眉頭來讀讀這句話。
師：你還讀懂了什麼嗎？——引導從李麗角度體會。
出示：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”
（李麗非常向借用綠鉛筆、林園園這麼多的要求也不計較）
師：李麗一心想借用綠鉛筆，可最後爲什麼又沒接呢？此時，她什麼也沒說，你知道她都想些什麼？
（預設）生：還是算了吧，她既然這麼不願意借，又何必強人所難呢？
生：這麼小氣，太不夠意思了，我們還是同桌呢！
……
師引讀最後一節：於是，李麗拿起……。林園園看着……
師：林園園爲什麼臉紅了呢？
生：……
師：是呀，從臉紅了可以看出林園園也很想改正自己的錯誤，很想讓這一切重新發生。讓我們給林園園一個改正的機會，贊成嗎？好，請看屏幕，現在我們一起來改改課文，使林園園變成一個大方、樂於助人的孩子。
師：是呀，樂於助人的孩子人見人愛。我們以後在別人遇到困難時，要熱情地伸出援助之手，幫助別人，關愛他人。
四、作業
1完成書中我會說
2重新創設情境改寫課文
五、全文總結
這節課你收穫了什麼？
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇8
教學要求：
1、學會本課10個生字及由生字組成的詞語，會認9個生字。
2、讀懂課文，練習分角色有感情地朗讀課文。
3、懂得助人爲樂是一種美德。
教學重難點：
1、懂得助人爲樂是一種美德。
2、懂得李麗爲什麼不接林園園的鉛筆，及林園園看着李麗畫的藍樹葉，爲什麼不由得臉紅了是教學的難點。
課前準備：課件。
教學過程：
一、談話導入。
1、這節課我們繼續學習第19課，齊讀課題：藍色的樹葉。
2、複習詞語。
二、瞭解課文主要內容。
思考：這篇課文講了誰和誰的一件什麼事？
過渡：李麗爲什麼跟林園園借綠鉛筆呢？我們一起學課文第1自然段。
三、細讀理解課文內容。
1、學習第1自然段。
（1）指名讀。
思考：李麗爲什麼要向林園園借綠鉛筆？
（2）生邊讀邊找答案，用“ ”劃出來。
（3）看圖1，找哪個是李麗，哪個是林園園。
（4）指名說答案。
過渡：林園園借給李麗綠鉛筆了嗎？最後她畫的樹葉是什麼顏色的？（藍色的）。你從課文的第幾段看出來的？（第5自然段）。下面我們就學習第5自然段。
2、學習第5自然段。
（1）指名讀。問：林園園看見李麗畫了藍樹葉，爲什麼臉紅了？
（2）觀察圖2。
問：林園園看什麼？臉色怎麼樣？心情怎樣？又是怎麼想的？
（3）觀察完圖後，討論林園園爲什麼臉紅了？
（4）指導朗讀。
我們讀這段應該把李麗認真畫的態度讀出來，還要把林園園羞愧的語氣讀出來。
試讀，指名讀，齊讀。
過渡語：爲什麼李麗沒有接林園園的綠畫筆？我們帶着這個問題學習2～4自然段。
3、學習第2自然段。
（1）指名讀第2自然段。
問：李麗向林園園借畫筆，林園園願意不願意借給她，你從哪看出來？
理解：“已經、吞吞吐吐”的意思。
（2）看圖1。
先看林園園畫的樹葉，再想林園園說的話，說明什麼？（不願意借彩筆）
（3）指導讀對話。（有語氣）
過渡語：李麗再次提出向林園園借綠筆時，林園園又是怎麼說的？我們學習第3自然段。
4、學習第3自然段。
（1）指名讀。
（2）問：李麗再次提出向林園園借綠畫筆時，林園園又是怎麼說的？李麗聽了之後說了什麼？
（3）請2名同學分角色讀第3自然段，把當時的情景讀出來。
過渡語：當李麗說：“我小心一點兒”，林園園聽後借給李麗鉛筆沒有？我們繼續往下學。
5、學習第4自然段。
（1）自學第4自然段。
思考：
①林園園說話時用了三個什麼詞？說明什麼？
②當李麗說還要畫小草時，她又說什麼了？怎麼說的？
③“皺着眉頭”說明什麼？
（2）分小組討論3個問題。
（3）指3個小組彙報結果。
（4）分角色有語氣地讀第4自然段。
6、指3名同學每位同學讀一段，讀2～4段。
思考：李麗爲什麼沒有接林園園的綠鉛筆？指名回答問題。
四、分角色朗讀全文。
討論：如果你在她們旁邊，你會對林園園說什麼？
老師看板書總結全文。
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇9
教學目標
１、認識“刺、蝟”等１０個生字，會寫“採、但”２個字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。
３、藉助插圖，瞭解課文內容。
４、瞭解按事情的發展順序進行記敘的方法，使學生懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點
１、能正確認讀本課的生字，理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
２、流利有感情地朗讀課文，抓住重點詞句仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動，教育學生懂得人與人之間應該互相幫助。
教學難點
１、初步感知課文按事情發展順序記敘的方法。
２、理解園園爲什麼臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。教育學生要有助人爲樂的好思想、好品德。
教學時數兩課時。
教學過程
第一課時
一、設置懸念，導入課題
教師課前先將課題“藍色的樹葉”寫在黑板上。
師：小朋友，小朋友們你們平時看到的樹葉都是什麼顏色的呢？教師隨機給學生呈現ｐｐｔ資源的相應圖片內容。
讀了課題，大家是不是覺得很奇怪，樹葉爲什麼會是藍顏色的呢？學習完課文後你們就會明白了！
二、初讀課文，整體感知
１、教師給學生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生先對課文進行整體感知，初步瞭解課文內容，生動的情境畫面加之規範的課文朗讀，爲下面課文的進一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結合ｐｐｔ資源，讓學生帶着學習任務進行初步感知與思考。
２、聽完範讀之後，教師可以讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學生讀準字音，畫出生字詞，引導學生在閱讀中識字。
三、學習生字，瞭解詞語
１、教師播放課件，給學生呈現本課要求會認的字、詞：
２、請學生通過多種方式自由認讀。
３、教師檢查學生自學生字詞的情況，及時糾正學生的發音。
四、指導寫字
１、課件出示要寫的字。學生自主觀察、識記下面的字：術、吐、桌、注、鉛、已、筆、景、由、年、拿。
２、教師請學生說說怎樣記住這些生字的字形，鼓勵學生大膽說出自己心中的想法。之後教師和學生通過比較，總結出左右結構和上下結構的字在書寫時要注意的幾方面：
⑴ 左右結構的字要寫的左窄右寬；
⑵ 筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點；
⑶ 鉛，右上不是一個“幾”字。
３、學生練習書寫，教師分別指導，寫完後大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對錶現好的同學或者小組一定形式的獎勵。
五、課後思考
生字難關攻克後，教師請學生課下自由讀課文並思考：樹葉爲什麼會是藍色的？
第二課時
一、複習詞語
１、教師給學生出示本課的生字、詞卡片，請學生開火車讀生字、詞。
２、自由讀生字、詞，記憶詞語。
二、朗讀感悟，細讀課文
１、教師請同學們大聲朗讀課文，之後出示ｐｐｔ請學生思考：
⑴ 李麗爲什麼要向林園園借綠鉛筆？借到了嗎？
⑵ 李麗不是需要綠鉛筆嗎，爲什麼會沒有接林園園的綠鉛筆？
⑶ 林園園爲什麼臉紅了？
２、學習第一自然段：
⑴ 學生自由讀課文。
⑵ 教師請學生用“什麼時候、誰、發生了什麼”講一講這一自然段主要寫了什麼。
３、學習第二至四自然段：
⑴ 出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，想想他們說了些什麼。找出課文中的對話讀一讀，並說說從對話中體會到什麼。
⑵ 自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？
⑶ 讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不願意的語氣。理解“吞吞吐吐”，並說說爲什麼林園園吞吞吐吐地說，她當時會想些什麼？
⑷ 讀第二次對話，看看林園園是怎麼說的？她“怕”什麼？說明什麼？
指導讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣；林園園的話讀出不樂意的語氣。
⑸ 讀第三次對話：
① 林園園說話中的幾個“不要”說明了什麼？
② 林園園爲什麼要皺着眉？聯繫她說的話“還要畫小草”，想象她心裏在想什麼？
③ 教師播放資源中的範讀。讓學生體味林園園和李麗的心理活動。
⑹ 分角色朗讀三次對話。從對話中你認爲林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什麼？
４、學習第五自然段：
⑴ 出示第二幅插圖，說說這副圖畫的是課文哪部分的內容。
⑵ 看圖說一說，李麗和林園園分別在做什麼，他們可能想些什麼？
⑶ 讀第五自然段
⑷ 討論：林園園看着李麗畫的藍樹葉，爲什麼臉紅了？
⑸ 假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會怎麼做？你會對林園園說什麼？從“臉紅”這個詞中可以看出林園園以後會怎樣呢？（也會成爲一個樂於助人的好孩子）
４、教師小結：
在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行爲習慣。相信我們的小朋友都能做到這一點。
三、拓展練習
１、讀讀寫寫：
２、以“我想對林園園說……”爲題，讓學生和林園園“對話”，加深對此問題的體驗。
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇10
教學目標：
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、 仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。
4、 懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點：
有感情的朗讀課文。
教學難點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。
課時安排：兩課時
［第一課時］
教學目標：
1、 初讀課文。
2、 認識“術、鉛”等９個生字。會寫“由、術”等１０個字。
教學重點：
知道翹舌音“術、惹、桌、注、皺”，認識多音字“吐、削”。
教學難點：
多音字
教具用具：
小黑板、生字卡片
［教學過程］：
一、初步識字
1、 出示生字卡片，集體認讀一遍。
（讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。）
2、誰願意當小老師教大家認讀生字？（師出示生字卡片）
3、同桌交流：把不認識的字提出給予解決。
4、開火車鞏固認讀所教生字。
5、獨立思考：用什麼方法識記這些生字最快。（“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。）
6、全班交流思考的結果。（說得好的教師給予表揚，同時重複強調，讓生加深印象。）
7、對生字進行擴詞訓練。
美術 削鉛筆 惹人喜愛 吞吞吐吐
課桌 鉛筆盒 注意 皺眉頭
二、指導寫字
1、讓生觀察生字在田字格中的位置擺放。（引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律）
2、左右結構：吐、注、課、鉛，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。
上下結構：筆、桌、景、拿，重點指導“筆、拿”兩字的書寫。“筆”寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要儘量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上；“拿”字上部“合”字的撇起筆靠近豎中線，然後要往左斜，“口”要寫扁一點；下部“手”字的彎鉤要寫在豎中線上。（可以讓學生採用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。）
3、生在書上描紅，然後臨寫，老師發現問題，應及時糾正。
三、板書
19、藍色的樹葉
術 惹 桌 注 皺
［第二課時］
教學目標：
1、 正確流利的朗讀課文。
2、 仔細體會人物的語言，瞭解人物的內心活動。
3、 懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重點：
有感情的朗讀課文。
教學難點：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。
教具準備：
多媒體、黑板、適當小獎品
［教學過程］：
一、談話導入
上節課我們學習了《藍色的樹葉》，誰來告訴我這篇課文的兩個主人翁是誰啊？（李麗和林園園）
她們之間發生了什麼故事？（美術課上借鉛筆）
出示課件 現在我們一起看看兩位同學誰的畫更好看？李麗的畫爲什麼不好看？（樹和小草沒有顏色）該顏色該怎麼辦？（找同學借）
（設計意圖：談話導入可是複習上節課的一些內容，幫助學生更好的進入狀態）
二、初讀全文
請同學們自由得去讀一讀課文，看看李麗是怎麼借鉛筆的。邊讀邊畫出課文中李麗和林園園的對話（出示課件和配樂）。
師：你在課文中的哪個自然段找到了答案呢？那就請你讀給大家聽！請生來回答每個自然段的對話。（老師隨機出示課件）
（設計意圖：進一步複習全文，找出課文重點，理清課文思路。配樂可以讓孩子在讀的時候更加專注。）
三、略說
1、自然段，細讀2、3、4自然段
導入，師講述：美術課上我們的李麗同學因爲沒帶綠鉛筆而不能完成美術作業，如果你是李麗，你的心情會怎樣？難過而又心急的你會怎麼做？
2、自然段對話：引入：李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹葉畫好了。樹葉那麼綠，真惹人愛。想想，這時的李麗看到那麼美麗的圖畫，她會更想……（畫好那幅畫）
於是她充滿希望的向林園園借筆，這時如果你是李麗，你會怎樣找林園園借鉛筆呢？請你帶着這樣的心情再來讀一下這句話。（指2人讀）
李麗是這麼迫切的想要借綠鉛筆，林園園同意把鉛筆借給他了嗎？（沒有）。爲什麼？（我還沒畫完呢。）
如果你是林園園你能吞吞吐吐地說這句話嗎？（指2人讀）重點理解“吞吞吐吐”。
現在讓我們帶着感情來讀對話，男生來讀李麗的話，女生讀林園園的話。（男生女生讀）
小結：這次李麗借到鉛筆了嗎？沒有借到鉛筆的李麗有在幹什麼？
3、自然段對話：引入：沒有鉛筆的李麗已經很難過了，當她沒有借到鉛筆後心情會怎樣？（更難過）
沒鉛筆的李麗等啊等，等到林園園到都畫完了，李麗再次鼓起勇氣向林園園借筆，誰來讀讀這句話？（生讀，指2人讀）
那林園園又是怎麼回答他的呢？誰願意爲我們來讀讀林園園說的話？（生讀，指2人讀）
聽到林園園不放心的話後李麗又說了什麼？（生讀，指2人讀）
（注：兒化音“一點兒”的正確朗讀。）
好不容易等到林園園畫完了的李麗又鼓起勇氣再次向林園園借筆，可是他又被拒絕了，請同學們帶着這樣的心情再來讀讀第三自然段，你們讀李園園的話，周老師讀旁白和李麗的話。
讀的真好，請你們帶着從這樣的心情和你的同桌再來讀讀這段話。
讀後反饋。（隨機抽讀或齊讀。）
4、自然段對話：引入：聽到李麗再次保證的林園園借鉛筆給李麗了嗎？請自由的讀一讀課文第四自然段。
理解三個“不要”和“連忙”“只畫”。三個“不要”，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，捨不得借；“連忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求。
“還要”看出了什麼？（林園園覺得李麗畫的太多了，）你們來誰來讀一讀這句話呢？（生讀，指2人讀）
聽到林園園這麼說的李麗還會不會接受這支鉛筆呢？爲什麼？
（覺得傷心了，我借了這麼久都不借給我。）
（設計意圖：本課的難點就是這幾句對話，從對話裏瞭解李麗和林園園的心理活動，從而讀出屬於自己的真正感情。）
四、略讀5自然段
引導：林麗沒接林園園的綠鉛筆，她是怎麼畫小樹和小草呢?（出示課件）
請同學們在第五自然段認真找答案。
提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，爲什麼臉紅了？
師引導學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因爲羞愧而臉紅。
（設計意圖：經過事情的變化，我們的林園園也受到了良心的譴責，開始反省自己。讓學生了投入到文章中，讓瞭解到具體事情的學生受到思想的教育。）
五、拓展延伸
問：讀完課文後，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）
問：你會對林園園說什麼？
問：李麗會原諒林園園嗎？她們兩能成爲好朋友嗎？
（設計意圖：希望孩子知道一個人“知錯能改善莫大焉。”）
六、總結全文
總結：我們一定要知道，當別人有困難時，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。
（設計意圖：希望學生聽能夠了解到朋友之間是應該互相幫助的，應該讓自己隨時保持着一顆熱情助人的心。）
七、課後作業
把今天學的這個故事回家講給你的爸爸媽媽聽，告訴他們，你知道了什麼？
板書設計
19藍色的樹葉
一借 沒畫完
二借 怕你把筆尖弄斷
保證 不相信
藍樹葉 臉紅
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇11
教學目標：
1、鞏固9個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助，養成助人爲樂的美德。
教學過程：
一、複習回顧：
1、讀詞語，指名讀，開火車，齊讀。
2、回顧課文。上節課上，我們知道了李麗他們班正在上美術課，讓我們再回到那一節美術課上去吧，一齊來讀第一小節。
二、學習第二小節。
1、引：李麗沒有了綠鉛筆，於是向林園園借，但是林園園捨不得借。今天我們來讀讀想想，到底哪些地方看出園園捨不得借。先請大家讀一讀第二小節，想一想，你是從哪裏看出她捨不得借筆。
2、學生讀。
3、交流：
（1）吞吞吐吐。不肯借，答應不下來。讀一讀。
你有過說話吞吞吞吐吐的時候嗎？當我們感到很爲難的時候，我們說話就會吞吞吐吐。帶着這種心情來讀一讀這句。
仿寫詞語。
**再讀讀林園園的話，你還從哪裏知道他捨不得借。
（2）我還沒畫完呢。是不肯借，在找藉口。
把她的不願意借的語氣讀出來，讀一讀。
（3）讀第二小節，從哪裏能看出她是在找藉口。樹葉那麼綠，真惹人愛。讀。
如果你是李麗，看了林園園的樹葉，你會怎麼想。
你又會怎麼說呢？
（4）是啊，李麗也這麼說，讀一讀李麗的話，你從中知道了什麼？
小聲、借、行嗎？看出李麗有禮貌，在與林園園商量。
有感情地讀一讀這個句子。
出示句式，你能不能學着李麗的樣子來說一句話呢？學生仿說。
4、齊讀第二節。
引：李麗看到園園的畫很美，就很有禮貌地向園園借筆，可是園園以沒畫完爲理由捨不得借出鉛筆。我們再一起來讀一讀第二小節，回味一下他們說的話。
三、學習第三小節。
1、第一次沒借成，李麗沒有辦法，只好趴在桌子上等園園都畫完，那麼園園這次又是怎麼來說捨不得的呢？請大家讀一讀第三小節，想一想。
2、學生讀。
3、交流：
林園園說的話
（1）怕、弄斷。說明林園園不樂意借鉛筆，擔心、小氣，這是她內心真實的想法。
（2）有感情地讀一讀。
讀一讀李麗的話，想一想，從李麗的話中你知道了什麼？
李麗的話：
（1）現在、可以。李麗在向林園園請求、商量借筆的事。
（2）有感情地讀一讀這個句子。
（3）出示句式，大家讀得真不錯，那你能不能看着句式自己來說一句呢？學生仿說。
李麗的話：
（1）小心一點兒。看出李麗很誠懇，她會很小心。
（2）有感情地讀一讀。
4、讀一讀第三小節。
引：當李麗再次着急而又誠懇地向園園借筆時，園園又以要弄斷爲名，不捨得借筆。現在同桌的二個同學一個當李麗，一個當林園園分角色來讀一讀第三小節。其它的部分可以一起讀。
（1）同桌練讀。
（2）指名學生讀。
四、學習第四小節。
1、那麼園園的第三次又是以什麼理由捨不得借筆的呢？請大家認真地讀一讀第四小節，想一想讀了以後，你知道了什麼？
2、學生讀。
3、交流。
林園園的話
（1）注意、不要、不要、不要。說明園園很捨不得，很不放心，怕太費了，提了很多要求。原來園園捨不得借的原因是怕筆被用多了，
（2）有感情地讀一讀。
林園園的話
（1）皺着眉頭，還要畫小草？他的意思是，畫得太多了。園園沒想到李麗還要畫小草，覺得畫得太多了，心裏很不滿意。
（2）有感情地讀一讀。
讀讀這一小節，你還知道了什麼？
李麗的話
（1）連忙、只。說明林園園只要把筆借給李麗，李麗都會答應下來的。
（2）有感情地讀一讀。
4、分角色男女生來讀一讀第四小節。
引：李麗和園園，一個是那麼的誠懇，一個是那麼的不放心，不樂意。讓我們一起再來讀一讀第四小節，把他們各自己的特點讀出來。
5、說說心裏話。
（1）引：聽了園園的話，李麗沒有說話，也沒有接園園的鉛筆，她在想些什麼呢？園園方面（小氣，他捨不得，怕我用多了，不肯把鉛筆借給我），自己方面（還是拿藍的畫一畫算了）。
（2）學生說。
五、學習第五小節。
引：李麗終於明白了園園捨不得把筆借給自己，所以她——（出示第五小節）
1、請大家讀一讀第五小節，想一想你知道了什麼？
2、學生自學。
3、交流：
（1）用心畫。可能是因爲生了林園園的氣了。
（2）不由得、臉紅了。說明園園從心底裏認識到自己錯了，她會學着改正錯誤的。
4、有感情地讀一讀這一小節。
5、藍樹葉對園園說話。
引：是什麼讓園園知道自己錯了呢？藍樹葉。當園園看着藍樹葉時，她聽到了藍樹葉在跟自己說話呢。你知道藍樹葉對她說了些什麼嗎？
5、對小夥伴說。
引：老師相信，藍樹葉對園園說的話，也正是你想對園園說的話。那麼讀了這個故事，你想對周圍的小夥伴說些什麼嗎？
六、小結課文。
原來藍色的樹葉在向我們講述着這樣的一個故事，告訴我們這樣的一個道理呢。看着藍樹葉，讓我們想到了他對我們說的，同學之間要互相幫助啊。
七、寫字指導。
1、出示要寫的字，認讀4個生字，並口頭組詞。
2、仔細觀察田字格，覺得哪個字較難寫。
3、老師範寫二個字，學生跟寫。
4、說說另二個字你有什麼要提醒大家注意的？
5、學生練寫，教師巡視。
5、展示臺展評。
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇12
一、教學要求
1、學會本課10個生字，認識3個生字。
2、能正確讀寫要求學會的詞語。
3、正確、流利、有表情地朗讀課文。
4、理解課文內容，知道助人爲樂是一種美德。
二、教材說明
本課講了一件發生在美術課上的事。李麗和林園園是同桌同學，李麗要畫樹葉時找不到綠鉛筆，她向林園園借，林園園找出各種理由不願意把自己心愛的綠鉛筆借給她，後來李麗只好用藍鉛筆畫出一片片藍樹葉。林園園看到後，感到很難爲情，不由得臉紅了。
課文內容真實、生動，貼近兒童生活，有着較強的生活氣息。
本課教學的重點是學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人爲樂的好品德。
三、教學建議
（一）課前準備
生字、生詞卡片，教學掛圖或投影片，課文朗讀錄音磁帶。
（二）識字、寫字教學
1、識字教學。
重點指導以下生字。
趴：不要讀成bā。
吐：多音字，在本課讀tǔ，不讀tù。
“借、吐、趴、削、由”幾個字，可藉助熟字“錯、土、八、消、田”識記字形。注意提示“眉”的外邊不是屍字頭。“吞”要和“蠶”區分字形。
2、寫字教學。
“等、斷、盒”三個字不容易寫好，要重點指導。
等：第九筆“橫”要長。
斷：先寫“”，再寫“”，最後寫“”。
盒：上面的“合”要寫扁一些，整個字體不能太長。
（三）詞句教學
詞語教學要遵循兒童的認知規律，切忌讓學生死背詞語解釋。注意引導學生在具體的語言環境中去體會、想象詞語的意思，不必要求學生清楚地說出某個詞的意思，如“連忙”一詞，可採用讓學生換詞的方法理解，“連忙”就是馬上、立刻、急忙、趕快的意思。理解“吞吞吐吐”一詞時，可以讓學生想象當時的情景，通過朗讀體會，知道林園園不願意把筆借給李麗。
二至四自然段是課文的重點。要抓住李麗向林園園借綠鉛筆時，林園園說的四句話和說話時的態度、動作來理解。
課文第五自然段，理解林園園看見李麗畫藍樹葉爲什麼臉紅了，是本文的難點。可以指導學生觀察第二幅圖。課文結尾以“藍”、“紅”作對比，說明林園園已經認識到自己的做法不對。教師要結合課文內容，使學生知道林園園不借綠鉛筆給同學，只是有些捨不得，並不是存心不幫助別人，並且她已認識到自己的錯誤，相信她以後會成爲一個助人爲樂的好孩子。
（四）朗讀指導
本文內容比較簡單，學生理解起來沒有多大困難。教學時老師應注意留足時間讓學生多讀，通過朗讀去體會林園園不願借筆而多次找藉口，後來看到李麗畫的藍樹葉時又不免有些內疚的心情以及李麗急於借到筆的誠懇態度。進行朗讀指導時，可藉助書上的彩圖和老師描述性的語言把學生帶入課文的情境中，讓學生去體會林園園和李麗的不同心情，然後通過朗讀表現出來。可組織學生同桌分角色讀，培養學生合作精神。全班分角色讀時，可讓學生自由選擇讀的角色。
這篇課文主要是通過人物的對話來反映人物的思想，讀好對話是這篇課文朗讀指導的重點。如李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀；林園園的四句話分別讀出矛盾、擔心、吝嗇、不樂意的語氣。教師要指導學生扣住人物說話前的提示語，練習朗讀，例如：李麗說話時是“小聲”地、“連忙”說；林園園是“吞吞吐吐”、“皺着眉頭”說。反過來，在理解課文的基礎上再指導讀。例如：林園園說“還要畫小草？”就不能只讀出問話的語氣，還應讀出不高興的語氣。在教學中，教師不要簡單強調學生用什麼語氣讀，而應讓學生在反覆讀中去充分感受、體會。
（五）練習提示
第一題，有表情地朗讀課文。可在學習課文，瞭解內容的基礎上練習。
第四題，讓學生談談在生活中遇到這樣的事會怎樣做。要啓發學生說真話。即使有不當的想法或做法也沒關係，教師可以給予引導。
（六）擴展活動
收集同學之間互相幫助的小故事，開一個“誇誇XX”的主題會。
（七）課時安排
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
（一）引題激趣。
教師可以從學生生活實際入手，提問：你們見過的樹葉有什麼顏色？在學生回答後，教師出示課題，請學生找疑點質疑：樹葉爲什麼是藍色的呢？喚起學生對學習課文的好奇心，促使他們到課文中去尋找答案。
（二）初讀課文。
充分發揮學生的主體作用，讓他們充分去讀。其目的：（1）藉助拼音，讀準字音；（2）整體感知課文內容。
（三）再讀課文，抓住人物語言理解課文內容。
1讓學生自由輕聲地讀課文，勾出李麗和林園園說的話，並思考：（1）這句話是在什麼情況下說的？（2）是怎樣說的？（3）從中你體會到什麼？
通過抓對話，使學生了解李麗和林園園的想法，並在朗讀中感受體會。
2在學生抓住每一處對話，發表了自己的意見後，再進行朗讀。讓學生在讀中體會人物思想，從而達到理解課文內容，並在理解課文的基礎上練習有表情地讀對話。
3緊扣課文最後一段，以“林園園的臉爲什麼會紅”這個問題展開討論，讓學生充分發表意見，認識到當別人需要幫助時，找藉口推卻是不對的。我們從小就應養成助人爲樂的好品德。
（四）指導朗讀。
1放課文朗讀錄音磁帶。
2指導學生進行對話練習。
3同桌練習分角色表情朗讀。
（五）進行識字、寫字教學。
（六）完成課後練習。
對於課後第四題，教師可適當創設情景，再讓學生回答。如：在街上遇見了一個走失的小弟弟，你該怎樣做？如果你的同桌忘帶橡皮了，你該怎樣做？儘量使學生的回答有針對性。
二年級上冊《藍色的樹葉》教學設計 篇13
教材簡介：
課文以李麗借綠色的鉛筆爲線索，記述了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常接近學生的生活實際，能使學生產生共鳴。讀後自然受到助人爲樂的思想教育，讓同學明白人與人之間要相互關愛、互相幫助的道理。教學目標：
1、會認9個生字，會寫10個生字
2、能正確流利的有感情的朗讀課文，會用“嗎、吧”說句子。
3、練習分角色朗讀課文、
4、懂得人與人之間應該相互幫助、
教學重點：
1、正確讀寫本課生字。
2、有感情的朗讀課文，教育學生要有助人爲樂的好思想、好品德。
教學難點：
1、練習分角色朗讀課文，瞭解人物的內心活動。
2、懂得人與人之間應該相互幫助、教學準備：生字卡片、圖片、課件學生讀課文。
交流：背詩
一、創設情境自讀識字
1、談話導入：孩子們，你們平時見到的樹葉是什麼顏色的？是啊，樹葉一般有綠色、黃色或紅色（出示圖片）今天還有一片奇特的樹葉飄落到我們課堂（出示），它是什麼顏色的？（藍色），這節課咱們來學一個關於藍樹葉的故事。
大家伸出手來和老師板書課題——同學們一齊讀。
2、讀了課題，你有什麼疑問嗎？（學貴有疑，相信這節課你會有很大的收穫恩，提出一個問題往往比解決一個問題更有價值）
3、這些小問號呀，多讀讀課文就知道了。請同學們自己讀課文，唉，遇到不認識的字怎麼辦？好，開始吧，嘹亮的讀書聲響起來。可以把難讀的字多讀幾遍
二、、合作交流整體感知
1、學習字詞
（1）讀好了？真的，那這些詞語你會讀嗎？自己讀讀（誰來讀給我們聽？
誰願意當小老師教教大家？
生字寶寶見同學們讀得這麼好，看自己跳出來和大家見面，你還能喊出它們的名字嗎？（會讀的同學可以站起來讀）
通過讀，你記住了哪個字，是用什麼好方法記住它的？（加一加……）老師出一個謎語你看說的是哪個字“一刀削掉小月亮”（真聰明/生活中有心就會認識很多字）這些
（2）這些生字寶寶跑到老師的卡片上了，我們讀一讀（厲害）我們來開火車讀讀好嗎？火車司機在哪裏？（4）指導寫“筆”
同學們真棒，老師送給大家一幅畫，看，是什麼？（毛筆）
古代的人們都用它來寫字，它上面的筆桿是用竹子做的，下面筆尖是用動物的毛製成的，這就是今天我們看到的漢字“筆”的由來。
觀察田字格里的“筆”字，我們怎麼寫纔好看呢？（你想提醒同學們注意什麼？）——上小下大師範寫（邊寫邊講）
翻到91也，在田字格里找到把它描一個寫一個（注意姿勢，頭正、身直兩腳平。）——展示
3、這個字筆，我們成功的寫漂亮了，那課文圍繞鉛筆還寫了一件什麼事呢？同學們快速讀讀課文吧
咱班的孩子讀書習慣就是好，讀完就用端正的桌子跟老師報到啦。（交流——板書）
三、詞句引領讀中感悟
是呀，美術課上，老師讓同學們畫風景，李麗正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了，她該怎麼辦呢？
1、誰來讀第二自然段？其他同學想一想：李麗是怎樣向林園園借鉛筆的呢？（生讀）師：誰來說一說，李麗是怎樣向林園園借鉛筆的？（師出示：李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？）指導孩子朗讀。
（1）從李麗的話中，你感受到了什麼？
從哪些詞語體會到的？（請你帶着這樣的心情來讀）讀出你的理解
（2）爲什麼要小聲的說？多麼有禮貌啊！請你讀
是啊，充滿了擔心，帶着擔心，請你來讀。
（3）我們一起帶着和氣、禮貌的語氣來讀
（4）讀完這句話，你還能想起自己借東西的情景嗎？說來說
2、面對李麗的懇求，林園園又是怎麼說的呢？請同學們默讀
2、
3、4段，邊讀邊畫出林園園的話。（生默讀2—4段，畫出句子）師：誰來讀讀你畫出的句子？（出示）
師：再次自由地讀一讀，看看從林園園的話中你體會到了什麼？（生自由讀）交流
3、能具體說說嗎？你是從那些詞句中體會到的？
依據孩子的回答指導朗讀林園園的四句話，體會人物的思想感情A林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”師；你在什麼情況下說話會吞吞吐吐地？
師：他是在吞吞吐吐地說話，該怎麼讀？指名讀
你能照着“吞吞吐吐”的樣子再說個這樣的詞語嗎？
B生讀：林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”師：一個怕字還讓你體會到了什麼？
C、讓我們一起看看這一句。出示：林園園從盒子裏拿出綠鉛筆，說：“你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。
師：從這三個不要，你聽出了什麼？（特別的不放心）
①你能帶着不放心的心情，來讀讀這幾句話嗎？
②從這三個不要，你還聽出了什麼吧？（借鉛筆心裏很不情願）把你的感受讀出來
帶着你的感受，我們一起讀。
D、出示：林園園皺着眉頭，說：“還要畫小草？
她爲什麼皺着眉頭？（她沒有想到李麗還會畫小草，出乎她的意料，不滿意）她心裏會怎麼想？你來讀這句話
小結：從這幾句話中，你看到了一個什麼樣的林園園？（自私、小氣、不想借——板書）
4、分角色讀對話
（1）讓我們再次走近她倆，品讀她們不同的內心世界。（出示）我想找一個同學和我分角色讀，誰願意？（師讀林）讀得好不好？
我想問XX：李麗的前兩句話，你怎麼語氣說的不一樣啊？（有些不耐煩）體會得多好啊，你走進了李麗的內心。
你能不能也來說個這樣的句子啊？（咱班同學的模仿力就是強）
（2）接下來，同桌兩人合作着讀一讀，演一演。（生自由練讀。）學生展示
你倆把我帶到了她們身邊，演得真好。
（3）（出示圖）這就是當時的一幕，觀察她們的表情，哪個同桌再來演一演？掌聲送給他們。
林園園，你爲什麼會這麼說呢？
5、故事的結局是怎樣的呢？大家讀最後一段。
四、反饋鞏固拓展延伸
1、林園園爲什麼臉紅了？
2、同學們，此時你的心中一定有很多話想說，你想說什麼？可以對林園園、李麗說，也可以對自己或其他人說。（互相幫助）
小結：
互相幫助是我們人類的美德，當別人有困難的時候，我們都應該熱情幫助，這樣，我們纔會收穫友情，贏得尊重，人和人的關係纔會更加和諧、美好；也只有這樣，我們才能擁有得更加幸福、快樂的生活，纔不會有藍樹葉的遺憾。
3、作業：如果故事繼續。林園園看着這些藍樹葉，不由得臉紅了。她會怎麼做呢？請大家在課下想象着繼續編故事，下節課我們交流！
4、在我們的身邊和社會中有許許多多互相幫助、互相關愛的事例，大家看（圖片並播放歌曲《愛的奉獻》）
5、最後讓我們在一首歡快的兒歌中結束今天的課吧！（音樂響起，師生合作）誰和誰好？誰和誰好？藤和瓜好，我和同學好，它們手拉手，大家唱着歌，不吵也不鬧。一起上學校。
誰和誰好？
蜜蜂和花好，
蜜蜂來採蜜，花兒仰臉笑。
