《藍色的樹葉》這篇課文的教學要讓同學們學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人爲樂的好品德。以下是本站小編精心爲大家整理的人教版《藍色的樹葉》教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
教案背景：
本課選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)二年級上冊第五單元。課文講的是在一次美術課上，李麗要畫樹，可綠鉛筆找不到了，於是就向同桌林園園借。而林園園找了各種藉口，捨不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最後李麗沒有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍鉛筆畫起了樹葉。
教學課題：
人教版國小二年級上冊第五單元“友好相處、團結合作”——19.《藍色的樹葉》教學設計。
教材分析：
我覺得本課體現的主要思想應該是互相幫助，而互相幫助不應成爲一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行爲習慣。但要能做到這一點，是不容易的。本課中的林園園，捨不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好，課文中的事與學生生活十分貼近，所以教學時，我會引導學生聯繫生活進行反思，豐富內心感受。課文主要是以對話爲主，文本的語言也不是很生動。教學時主要是要求學生通過對對話進行朗讀感悟，而純粹地藉助課本來學的話，一些學生可能會覺得枯燥乏味，個別學生還可能會學無目的，讀的時候甚至不能及時找到要學的對話。再說由於條件有限，學生不能經常性地藉助多媒體進行學習。爲此，我製作了一些教學課件，學生能通過這些課件更有效地進行學習。
教學方法：
一、程序設計合理，環環相扣。“激趣導入—初讀感知—細讀感悟—主題昇華。”
二、讀書有層次，形式多樣。初讀、細讀、悟讀;自讀、同桌分角色讀、男女生分讀、教師引讀。
三、充分激發學生興趣，調動學生思維。教師引導學生很輕鬆地感知了課文大意;合理運用課件資源，形象直觀地讓學生感知課文內容;多種形式地朗讀也激起了學生讀書的慾望。
教學目標：
1.認識9個生字，會寫10個字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.懂得人與人之間應該互相幫助。
教學重難點：
1.學習生字新詞，朗讀課文，懂得要有助人爲樂的好品德。
2. 理解園園爲什麼臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。學會發現別人的優點。
課前準備：多媒體課件、樹葉。
教學過程：
一、 複習鞏固(提出問題)
1、認讀生字詞，課件出示。
2、“撿綠樹葉”遊戲。每片綠樹葉後藏着若干個生字，全部認對了這片綠樹葉就送給他。[“撿綠樹葉”遊戲不僅鞏固了本課的生字，而且活躍了課堂，學生得到樹葉時興趣濃厚，當時學生髮出“哇”的聲音，他們的臉上洋溢着成功感。]
二、朗讀感悟(解決問題)
師：我們知道《藍色的樹葉》這個故事發生在——(師引說)。
生：美術課。
師：故事裏有誰?
生：李麗和林園園
師：指板書，課前先板書課題和李麗、林園園。(出示課文插圖，師指圖)
師：這是誰?
生：李麗。
師：她是誰?
生：林園園
師：你們看，林園園已經把樹畫好了，她畫的樹葉可愛嗎?
生：可愛。
師：那課文裏是怎麼寫的，找到句子讀一讀。
生：(找到了句子“樹葉那麼綠，真惹人愛。”並且讀了讀。)
師：那李麗畫的樹葉是怎樣子的呢?(引導學生從最後一個自然段裏找)
生：李麗畫的樹葉是藍色。
師：你真會學習。是啊，爲什麼李麗畫的樹葉是藍色的呢?我們一起來找一下她們兩人的對話，李麗說的話用————，林園園說的話用~~~~~~~。
(板畫————、~~~~~~~)。(教師巡視，大部分學生能夠找到相應的對話。)
生：(個別學生讀出所找的對話，然後全班齊讀。)
[學生通過讀、畫對話，對對話有了整體感知，爲下面的朗讀感悟做鋪墊。]
師：我們一起來看她們的第一次對話(課件出示第一次對話)，我們一起來讀一讀。
生：(齊讀對話)。師：李麗爲什麼小聲地說?(點擊課件，“小聲”變成紅色)
生：因爲上課的時候不要影響別人。
生：上課的時候不要吵到別人。
師：你真懂事。那誰來讀一下?
生：(小組開火車讀)。
師;那林園園是怎麼回答的呢?
生：讀句子。
師：你爲什麼要吞吞吐吐地說呀?(點擊課件，“吞吞吐吐”變成紅色)
生：怕她把筆弄壞了。
師：哦，你是這麼理解的。林園園捨得借嗎?
生：捨不得。
師：平時同學向你借東西，你們有沒有捨不得借的時候?
生：有。(遲疑了一下，然後不好意思地說。)
師：那當你們捨不得借的時候會怎麼回答呢?
生：(練讀句子，個別學生讀。)
師：我聽出來了，你是捨不得借。
師：你們願意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎?
生：願意。
師：那就同桌的兩個同學相互合作讀吧，看哪些同學最能進入角色。
生：同桌分角色讀。
[聯繫學生的生活實際，使他們能夠正確感知文本的內容。]
師：(指名讀)讀得真不錯，兩人配合得很默契。那讓我們接着往下看(課件出示第二次對話)男同學來讀一讀。
生：(男生讀)
師：讀得真整齊。李麗爲什麼要趴在桌子上看林園園畫?
生：因爲她沒筆。
生：因爲林園園還沒畫好。
師：正因爲這樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫。等林園園畫好了，李麗怎麼說?
生：(齊讀句子)
師：林園園怎麼回答?
生：(女生讀句子)
師：林園園怕什麼?
生：怕把筆尖弄斷了。
師：那說明什麼呀?
生：(一時想不出問題的答案)
師：那她捨得借嗎?
生：捨不得。
師：是呀，她捨不得把筆借給李麗。(板書捨不得借)。讓我們一起來讀一下她們的對話。
生：(齊讀對話)
師：(課件出示第三次對話)小朋友們自由讀一讀。
師：林園園爲什麼要這麼說呀?
生：怕她用得太多。
生：因爲她怕把綠鉛筆弄壞。
生：因爲她怕李麗會削鉛筆，會太用力，又怕她畫得太多。
師：你很會動腦筋。是呀，她連續講了三個“不要”(點擊課件，“不要”呈現紅色)。看來她還是捨不得借。
師：那李麗聽了林園園的話，有何表現呢?
生：(齊讀：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。)
師：她爲什麼要連忙說?
生：因爲她很急，怕林園園不借給她。
師：“急”這個詞用得真好。林園園聽了有什麼表現?
生：(齊讀林園園皺着眉頭，說：“還要畫小草?”)
師：皺着眉頭是一副怎樣的表情?
生：(做皺眉的表情)
師：你們在什麼情況下會皺起眉頭?
生：不高興的時候。
生：不樂意的時候。
師：“不樂意”這個詞用得真好。誰能帶着這樣的表情來讀一讀?(指名讀)她爲什麼皺着眉頭呀?
生：她怕李麗用得太多，有點不想借給她了。
師：說得真好，那請你來讀一讀。
師：李麗看了看林園園，爲什麼沒有接她的綠鉛筆?
生：她覺得李麗還是不想把筆借給她，所以沒接她的綠鉛筆。
師：你真會動腦筋，話又說得這麼完整，大家表揚她。(學生鼓掌)。
師：現在請你們自由練讀她們的第三次對話。
師：我們來比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰演得最像。
生：(男女生分角色讀)
師：小朋友們讀得真投入，現在我們連起來讀她們的對話(課件出示對話)先請同桌小朋友來分角色讀她們的對話。
生：同桌合作讀。(學生興致勃勃地練讀)
師：下面請兩位同學分角色讀。(指名看着課件讀)
生：(兩名學生分角色讀，其中一名學生讀得繪聲繪色。)
師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡迎嗎?
生：歡迎。
師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然後李麗的話就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話由第三和第四組的小朋友讀。現在開始。
(師生合作讀)
師：剛纔小朋友們讀得真有感情，老師真爲你們感到高興。我們接着往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎麼做的呢?
生：(齊讀第五自然段)
師：(課件出示圖畫)看一看，咦，林園園的臉爲什麼會紅呢?(點擊課件)
生：她剛纔做得太自私了，沒把鉛筆借給她。
生：她看到李麗用藍鉛筆畫着樹葉，知道自己做得不對，覺得不好意思，所以臉就紅了。
師：你真會思考，如果此時此刻你就站在李麗和林園園的旁邊，你會對林園園說些什麼，又會對林園園說些什麼?
生：我會對林園園說，你做得不對，你不應該捨不得借綠鉛筆。
生：我想對李麗說，你爲什麼不把筆準備好呢?
師：(指着圖畫)瞧，經同學們這麼一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時此刻已經認識到自己的錯誤行爲，相信她今後一定會改正缺點，做一個關心、幫助別人的好同學的。假如在下一次美術課上，又有一個同學又忘了帶橡皮，你們想，林園園知道了會怎麼做?
生：她會連忙把橡皮借給她。
師：是啊，同學之間要互相關心，互相幫助。(師板書：互相幫助)
三、課堂小結 (歸納概括)
生活中難免會碰到類似的`事情，同學之間應該互相關心，互相幫助，只有這樣，纔不會有“藍樹葉”的遺憾。在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的責任，一種良好的行爲習慣。(課件出示)
生：(齊讀：別人有困難，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。)
[出示單元提示裏的這句話，讓學生再次感受本課所體現的思想，也是對本文、本節課的一次總結。]
四、課堂練筆(拓展應用)
課件出示
(1)你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?
(2)現在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。
師：像這樣的句子，你會說嗎?(指名讀)
師：你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎?把這句話寫在書上。
生：媽媽您能借我一元錢嗎?
生：你好了嗎?
生：你的身體好了嗎?
生：我現在可以走了吧。
生：我可以出去玩了吧。
五、佈置作業(生成創新)
課下用自己的綠鉛筆親手爲李麗畫一幅有綠綠樹葉的美麗圖畫。
板書設計
19 藍色的樹葉
李麗 林園園
小聲借 吞吞吐吐
等借 怕 不要 不要 不要
只畫 皺着眉頭 還要
用心畫 看(臉紅了)
(應該相互幫助)
課後反思：
這一課是我們天天公開課教學研討課，我就把它看成是有準備的隨堂課，也沒有試教，應該說這堂課是常態下的語文課。既然這樣，一定會有很多值得反思的問題。
課堂一開始，通過樹葉遊戲，一下子引發學生的學習興趣，促使他們積極主動地去讀詞語，鞏固了課文的生字。對生字、詞語，我們就得讓學生紮紮實實地學好。我覺得以後這樣有趣的鞏固性練習得多做。
多種形式的讀，激發了學生強烈的參與意識，使學生真正成爲學習的主人，而教師則只是學習的組織者、合作者、引導者。課標指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美的樂趣。”讀的關鍵也不是單純地進行什麼重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術指導，而是在於如何引導學生理解句意，在讀中努力把意思表達出來。這種理念在這節課上也體現出來了。比如“吞吞吐吐”的教學，如果我請學生說說這個詞語的意思，我想學生會答不上來，那我就請學生聯繫生活“平時同學向你借東西，你們有沒有捨不得借的時候?”這樣再回到文本，學生就能讀出吞吞吐吐的語氣，進而理解文本。再如，對“林園園皺着眉頭，說：‘還要畫小草’?”一句的教學，我請學生做做皺着眉頭的模樣，然後聯繫生活“你們在什麼情況下會皺起眉頭?”從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫得太多。我雖然注重對學生的朗讀指導，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學生聯繫生活進行感悟。比如，林園園的臉爲什麼紅了?還可以讓學生說說自己平時有沒有遇到過這樣的情形，加深對文本的理解。
注重學生的參與面。學生是學習與發展的主人，在課堂上我們要關注每一位學生，讓學生都能主動地參與到學習中。課堂上我請不同的學生來讀、說，避免出現課堂由尖子生獨攬課堂的局面。但是，仍然有些學生沒有單獨起來回答，一方面是由於課堂的時間有限，另一方面，個別學生的積極性還不夠高，獨立思考的自覺性還不夠，他們沒有舉起小手。
注重對學生學習的反饋。對學生的學習我都及時地進行評價，其中有些評價語是有很好的激勵作用的。比如：你真會思考，你真會動腦筋等。但由於自己的教學經驗不足，對評價語還是很匱乏的，這需要在以後的教學中慢慢磨練，努力使自己的教學語言精練、豐實起來，促進自己的教學。
本課我感覺自己最成功的地方就是藉助多媒體，學生的積極性被調動起來，課堂顯得生動，學生學有目的，學有所得。
