摘要：通過對物理知識結構特點的分析，通過對教材編寫的分類分析，根據學生學習認知水平發展的規律，結合高一各階段物理學習的知識內容，在物理教學中逐漸形成自己的教學思想和教學特色，培養學生各方面的能力，使學生輕鬆學習和快樂學習，讓每個學生都得到成長。
關鍵詞：物理 結構 教學 思想 形成
一、教材編寫特點
1.第一章 力
學生通過國中階段物理的學習，對力有了初步的認識，有了勻速運動時物體受二力平衡的知識，進入高中學習後，在高中開始學習《第一章 力》，應該很容易接受。在《第一章 力》中先講述力的基本概念，在學習了重力、彈力、摩擦力之後，知道物體受了這些力後，學生就會思考，這些力對物體有什麼作用，怎樣作用？然後緊緊抓住力的作用效果。緊接着學習力的合成與分解，就是力的處理，從而在力的分析處理中提出矢量概念。這比較符合學生的認知水平和心理接受能力。在講解力的合成與分解時，就給學生牢固樹立矢量意識，這是我們在高中物理學習中必須首先強調的。因爲，在高中物理學習中，學習的物理量就只有兩個量，矢量和標量。在學習新的概念時，首先明確誰是矢量、誰是標量，因爲矢量的運算有別於數學中簡單的數學運算，這樣有助於學生對物理量的認識和理解。方向問題往往是學生在解答題時，最容易搞錯和忘掉的地方。所以一開始學習物理，就形成和強調第一個意識——“矢量與標量”。
2.第二章 直線運動
在《第二章 直線運動》中講述運動的基本概念，學習的是直線運動。在這一章中又該樹立“運動過程和運動狀態”的意識。而在以後的學習中，甚至整個高中階段，就是一個物體的運動過程和運動狀態，加強運動過程和運動狀態意識的樹立，讓學生養成良好的學習習慣和解題習慣。分析運動過程，就畫出運動過程圖，然後抓住運動狀態，尋找過程量與狀態量之間的關係，根據運動規律建立方程。同樣，人的一生就是一個過程，在這個過程中有很多狀態，過程對應着狀態的變化。在高中階段學習的很多定理和規律，表達式的左邊是過程量，右邊是狀態量的變化。所以在第二章《直線運動》的教學中加強樹立第二個意識——“過程與狀態”。
同時，在第二章的教學中，還應樹立第三個意識——“定義與決定”。在物理學習中，有很多物理公式，而有些公式是定義的。如速度，就是爲了描述運動的快慢，才引入速度這一概念。通過比值定義的物理量和公式，是不能推導得出的，所以就沒有成正比和成反比的說法，而且適用於任何情況。就如一個人的姓名是定義的，在任何地方都適用。而決定式是通過定義式變形或通過物理規律總結出來的，在應用過程中，就應該滿足一定的適用條件。如是電阻的定義式，而則叫歐姆定律。在教學中，加強“定義與決定”的意識的樹立，有助於學生正確理解物理公式、應用好物理公式。同時，引入這些物理量，我們還要樹立第四個意識——“意義與作用”。
進一步明確這些概念的“意義與作用”，每定義一個物理量，就應明確定義這個物理量的意義，知道其作用，爲什麼要定義這個物理量。如定義“位移”，就是要描述在某一方向的位置變化；定義“加速度”不是描述速度的變化，而是描述速度變化的快慢，而且還反映出速度變化的方向。
在第二章的學習中，通過學習，圖像，通過物體做直線運動，用圖像能很好地反映引入位移的重要性，把重複的線段，停頓的時間段等，通過圖像很好地表示出來。讓學生學會將物體實際運動的情況，上升到理論上又是怎樣一種情況。圖像還能反映出物體怎樣運動，理解圖像的物理意義是什麼，並通過圖像反映位移的變化量。學習質點概念，理解通過物理知識解決實際問題，忽略次要的，抓住主要的。不僅物體可以看着質點，而且有時物體還可不計重力，不計空氣阻力等，從而樹立第五個意識——“理論與實際”。
3.第三章 牛頓運動定律
在學習了第一章和第二章以後，學習《第三章 牛頓運動定律》中，通過對牛頓三大定律的學習，樹立第六個意識——“規律與運用”。物理學家們通過對生產生活實際的研究，總結出了物理規律。我們就要通過對物理規律的學習，學會運用規律去解決實際問題。正體現了物理從生活中來，又回到生活中去的思想。
在第三章《牛頓運動定律》的超重與失重學習中，樹立第七個意識——“本質與現象”。認清物理本質，搞清物理原理，透過物理現象看本質。超重和失重，並不是物體的`重力增加或減少了，而是表現出物體對懸掛物或支持物的作用力增大或減小了。
4.第四章 物體的平衡
通過學生學習的深入和學生能力的發展，在學習物體平衡這一章時，從二力平衡到三力平衡，然後到多力平衡；從懸掛物體到斜面物體，引導學生對物理知識進行“歸納與總結”，樹立第八個意識——“歸納與總結”。
通過練習和測試，以及習題量的增多，解題方法也逐漸增多。如函數分析法、幾何圖解法、參考圓解法、相似比例法、整體與隔離法、合成分解法、對稱法、圖像法、假設法、特值法等等，讓學生樹立第九個意識——“方法與技巧”。
通過對試題的不斷變化，對典型題的歸納分析，最後上升到試題的發展，讓學生試探着在老師的指導下改編題，直至命題，從而樹立第十個意識—— “變化與發展”。
5.第五章 曲線運動 第六章 萬有引力定律
在學習《第五章 曲線運動》和《第六章 萬有引力定律》時，學生難於理解曲線運動中的離心運動和近心運動，以及衛星的臨界狀態和變軌問題。這時更要充分加強理解“力是改變物體運動狀態的原因”這一物理核心。要想改變自己的現狀，我們要藉助外力來改變。實際上通過對前三章的學習，我們已經明確“力是改變物體運動狀態的原因”這一物理核心。我認爲，通俗地說：“物理，物理，就是研究物體的一門理論。”“力學，力學，就是從力開始學。”如果做題不畫物體受力分析圖，那叫什麼力學；如果不分析物體運動過程，那叫什麼物理。所以，讓學生養成良好的學習習慣和解題習慣，是我們在高一教學中要解決的當務之急。給學生樹立首先確定“研究對象”，然後對它進行“受力分析”，搞清它的“運動過程”，抓住它的“運動狀態”，根據“物理規律”建立方程求解這一解題習慣和學習習慣。
6.第七章 機械能
通過對《第七章 機械能》的學習，在教學中我們又該明確“能量守恆”這一重要的物理思想。學習功的概念，加強認識矢量與標量的關係，加強對矢量的正負和標量的正負的認識。即功的正負，重力勢能的正負，動能的非負，機械能的正負，以及重力勢能、動能和機械能的變化的正負。只有這樣，學生才能很好理解動能定理，機械能守恆定律，功能原理這三大規律，同時緊緊圍繞能量守恆這一重要思想來學習和解決問題。
二、物理教學思想
1.矢量與標量
物理學習所學的物理量就只有兩個量，矢量和標量。一開始學習的時候，就要讓學生明確學習的這個物理量是矢量還是標量。養成習慣，樹立矢量意識。特別是矢量的運算，以及矢量的方向是我們解決問題的關鍵，物理有時難就難在方向問題上。
2.過程與狀態
物理就講兩個東西，過程和狀態。定理、定律就是過程量與狀態量變化之間的關係。
3.定義與決定
爲了解決問題，物理學家們定義了很多定義式，而且爲了紀念和表彰他們對物理學的貢獻，用他們姓名的第一個大寫字母來表示這個物理量的單位。
4.意義與作用
每學一個物理量，就應明確這個物理量的意義，知道其作用，爲什麼要定義這個物理量。
5.理論與實際
實際的物體運動情景與物理理論的聯繫，以及解決問題的思路和科學的方法。
6.規律與運用
學會應用物理規律去解決實際問題，在運用過程中加深對物理規律的理解。
7.本質與現象
認清物理本質，搞清物理原理，透過物理現象看本質，緊緊抓住物理原理。試題可以千變萬化，物理原理卻始終不變。
8.歸納與總結
成績提高的過程就是少犯錯誤，要善於歸納。學習的過程就是不斷總結的過程，要善於總結。試題收集，包含正確解法，錯誤之處，要害之點。逐漸學會明確試題的易錯點，突破試題的障礙點，抓住試題的關鍵點。
9.方法與技巧
通過學習，逐漸掌握各種解題方法，掌握一定的技巧，做到一題多解，觸類旁通，提高解題速度與正確率。
10.變化與發展
出題是一塊“試金石”，分析典型試題，分析大學聯考試題，做到一題多變，舉一反三。
總之，在物理教學中，教師始終加強樹立“十大”意識，重在培養學生的能力，讓學生養成良好的學習習慣和思維習慣。緊緊抓住“力是改變物體運動狀態的原因”這“一大”核心，緊緊圍繞“能量守恆”這“一大”重要的物理思想，逐漸形成自己的教學思想和教學特色。使學生輕鬆學習和快樂學習，讓每個學生都得到成長，從而全面提高教育教學質量。
