一、教學目標：
1、感受中國古代社會生活繪畫的藝術特色。
2、提高對中國畫的鑑賞能力。
3、激發熱愛祖國優秀傳統文化的熱情。
二、教學重點與難點：
1．以形寫神，形神兼備，突出人物內心世界是中國古代人物畫的主要特點，也是重點。
2．以點帶面，着重欣賞分析《韓熙載夜宴圖》，講授中國古代人物畫的藝術特色，並將審美教育與思想教育融爲一體。
三、課的類型：
新授課
四、教學方法：
講述法、引導法、啓發法、互動探討法相結合
五、教學過程：
（一）創設問題
提問：同學們對於中國畫了解多少呢？
講授：中國古代繪畫具有悠久的歷史和獨特的藝術傳統，傳統的中國繪畫在世界畫壇上獨樹一幟，自成體系。
中國畫的分類： 按照記錄社會政治與現實生活，反映宗教發展和宗教影響，或刻畫山水追求意境，或寄託精神表現人格，形成了獨特的社會生活畫、宗教畫、山水畫和文人畫。媒體映示作品，社會生活畫《簪花仕女圖》、宗教畫《潑墨仙人圖》、山水畫《溪山行旅圖》、文人畫《墨葡萄圖》。
（二）導入新課
提問：哪位同學能說一下中國古代社會生活繪畫指的是什麼？
講授：社會生活繪畫是指與社會發展相關，反映當時社會生活方方面面的繪畫。今天老師將帶領同學們一起穿越到古代，共同賞析秦漢、魏晉、五代、唐宋時期的社會生活繪畫。
（三）探討交流
1、秦漢時期的社會生活繪畫。
由於年代久遠，秦、漢留存下來的繪畫以畫像石、畫像磚、壁畫、帛畫爲主。其內容豐富，反映社會生活的方方面面。（教師映示《馬王堆帛畫》，引導學生討論賞析。）
2、魏晉時期的社會生活繪畫。
魏晉時期的社會生活繪畫以人物畫爲主，反映當時社會各階層的方方面面。代表人物顧愷之，晉代傑出畫家，他在我國繪畫史上第一個提出了“以形寫神”這一繪畫理論。（出示幻燈片《女史箴圖卷》）那細勁、圓潤如“行雲流水”般的高古遊絲描，以及他對於人物畫所提出的.“以形寫神”的藝術主張，爲中國人物畫的發
展奠定了基礎。
3、五代時期的社會生活人物畫。（重點賞析）
提問：同學們誰瞭解《韓熙載夜宴圖》這幅畫？（包括年代、作者）講授：《韓熙載夜宴圖》五代顧閎中
A。介紹作者：五代時期南唐的傑出畫家，他擅長人物畫、故事畫。
B。簡述此畫背景：南唐後主李煜想用韓熙載爲相，但又對他不太信任，於是派畫家顧閎中，周文矩夜至其家，窺看他與門生、賓客夜宴的情景。
C。欣賞分析 ：提問：《韓熙載夜宴圖》可以分爲哪幾個場面？
此畫分成五個獨立畫面：聽樂、觀舞、歇息、清聽、散宴。
（引導學生學會欣賞中國古代人物畫的藝術表現手法 ————“以形寫神，形神兼備”。）
a。第一段聽樂：（映示畫面）
提問：在這幅畫面中，我們看這些人都在做什麼？（師生互動）
作者緊抓一個“聽”字，把握不同聽衆的情緒反應，不論轉身注視着彈琵琶歌伎的賓客，還是半掩在屏風後面探頭傾聽的女子，都統一到聽樂這個中心，在場的每個人都被迷人的音樂陶醉。
b。第二段，觀舞（映示畫面）
提問：在這幅畫面中，我們看這些人又都在做什麼？（分 6人一個小組進行討論，每組派代表來講述他們所討論的結果）
畫面局部放大韓熙載爲助興站起親自擊鼓，舞伎翩翩起舞，衆人也站立，擊掌，打板，合着節拍。
c。第三段，歇息（映示畫面）（老師講述此片斷）
夜宴中休息的場面，此段情節輕鬆，使《夜宴圖》有張有弛，富有節奏變化，是整個宴會情節上的一個間歇。
d。第四段：清吹（映示畫面）（老師引導學生對此畫面進行欣賞）
描寫韓熙載欣賞樂伎演奏的場面，休息後的韓熙載更換了衣服，袒胸露腹，盤腿而坐，右手揮扇欣賞管樂。故作不拘小節，疏狂自放的姿態。 （教師引導學生說）學生討論、分析人物心理，從而得出畫的主題思想（師生互動）e。第五段：散宴（映示畫面）
提問：在這幅畫面中，我們看這些人都在做什麼？
這段收尾用一對男女隔着屏風對話的情節，自然過渡到最後一段送別。講授：老師對《韓熙載夜宴圖》進行綜合講授，深入挖掘其主要的藝術特色，總結欣賞中國人物畫的方法。
（四）學以致用 ：
學生獨立賞析唐宋時期的繪畫作品 ，思考古代社會生活畫所反映的人物內心世界和社會生活現狀。課件展示唐代畫家張萱的《搗練圖》和宋代畫家張擇端的《清明上河圖》。
先一個學生講，然後可再請 2－3個持有不同觀點的學生進行補充。 學生可以討論或“七嘴八舌”的發言，分組討論允許“自說自話” ，（課件展示）學生欣賞在教師的引導下展開 。（教師引導學生說）學生討論、分析人物心理，從而得出畫的主題思想。（師生互動）
（五）課後思考：
1、中國古代社會生活畫在表現形式上的主要特徵是什麼？
2、總結欣賞中國人物畫的方法。
六、教後反思 ：
通過這節課的欣賞，同學們也許積累了一些審美經驗，也看得出同學們從先前不會欣賞到能自己理解作品的內涵，這就是審美能力的提高，當然。這不是說就一節課同學們的審美能力就可以提高多少，但至少體現了一個過程，這就
是審美的過程。學生暢所欲言，發表觀點，展開了激烈的討論，學生總結回顧欣賞過程，感受作品的時代特徵，從而找到一種正確的欣賞方法。
同學們的觀點肯定是衆說紛紜，但不一定就能說得正確。通過層層理解作品內涵，激發學生愛國主義情感，鼓勵學生大膽想象，及時肯定學生的回答。通過這一過程，無形中增強了學生對優秀藝術作品的理解和感受，瞭解學生學習效果，及時鞏固學生所學知識。
