一天即將過去了，想必大家都學習了不少新知識，立即行動起來寫一篇日記吧。那麼寫日記需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的關於三位數乘兩位數的數學聽課日記，歡迎閱讀與收藏。
三位數乘兩位數的數學聽課日記 篇1
今天聽了一節校內常態課《三位數乘兩位數》，值得一提的是：我們的教師越來越開始關注算法與算理，不再是單純地就計算道計算，不再是傳授，訓練，再練的呆板模式。
教師敢於利用學生兩位數乘兩位數的知識自然遷移過渡到三位數乘兩位數的教學，敢於全然放手讓學生自己去嘗試，相信學生，相信他們可以，他們就真的可以。
對於重難點的地方採用對比、追問、小結等細膩的手法處理，將每一步的道理說明白，將易錯處提煉昇華，理性分析。對情境中的乘法算式說明道理，這些都是可圈可點的。
當然，沒有哪個人的一節課是完美的。
這節課也有幾點我的思考：
第一，情境圖的價值沒有發揮到位。教師根據情境圖讓學生列出算式後就丟棄了情境圖，每一步的算理沒有結合情境來理解，就題講題，計算就成了機械化的模擬。
第二，忽視了估算的意義。缺少對學生估算意識的培養和訓練，估算的價值得不到體現。
第三，情境圖中的列式應該有兩個：三位數乘兩位數和兩位數乘三位數，可讓學生就兩種列式選擇一種計算，再對比兩種方法，提煉簡潔的方法，明確以後遇到兩位數乘三位數，我們通常把三位數放前面。
第四，時間分配不合理，導致練習的容量不夠。說的太多，練的太少。整節課學生只練了5道題，慢點的學生可能就練了2道。要調整語言和課堂的組織。
其實，三位數乘兩位數即使教師不教，學生也能自己探索到計算方法，關鍵還是學生計算正確率的問題。要通過經常性的訓練，在速度上，正確率上求提高。
對於學生出錯的原因要多加理性分析，確保在方法無誤的前提下，通過每天的口算訓練，提高筆算的正確率。
三位數乘兩位數的數學聽課日記 篇2
20XX年10月14日，聽了賀東梅老師的《三位數乘兩位數》這一堂課，本節課的教學亮點很多，現評課如下：
《三位數乘兩位數》的筆算是在學生已經掌握三位數乘一位數的筆算方法的基礎上進行教學的。本課時：力求讓學生根據兩位數乘兩位數的方法通過嘗試、探索與交流，切實經歷三位數乘兩位數的筆算過程，推出並掌握三位數乘兩位數的一般方法。
賀老師十分關注學生已有的知識和經驗，精心設計各項活動，從激活學生已有的知識和經驗開始，組織學生開展探索、嘗試、交流、實踐多種活動，全課教學活動中有以下特點：
1、創造良好的認知準備狀態。
一般說來，課堂上學生的學習達成度與學生的認知準備狀態直接相關。三位數乘兩位數的筆算與兩位數乘兩位數在算理上是一致的，所不同的只是一個因數由兩位數變成了三位數，由此，賀老師設計安排了豐富的複習活動，激活學生已經掌握的口算、估算、筆算的知識和經驗。這裏特別突出了筆算，既指定學生報演，又要求每個學生在練習本上算一算。使每個學生都經歷了三位數乘兩位數的過程，既與學生共同檢查豎式中每一步的結果，又請學生回憶交流“怎樣筆算三位數乘兩位數的認知，創造了良好的認知狀態。
2、認學生在自主探索中實現“遷移”。
圍繞三位數乘兩位數筆算方法的教學。賀老師精心設計組織解決實際問題，展示交流，嘗試經歷，比較歸納等一系列數學活動。首先放手讓學生運用已有的知識和經驗自主選擇解決問題的方法。學生自己生成了估算、筆算、用計算器等多處解決問題的方法，展示了學生的聰明才智，讓學生在比較中，經歷和發現總結三位數乘兩位數筆算的過程，由解決小明家鄉到重慶有多少千米的問題遷移到“試一試”、“練一練”，再到比較和歸納，學生始終處於主體地位。這一系列的活動，讓學生切實經歷了知識遷移的過程，提升學生筆算乘法的認識。
3、發揮數學的教育功能，促進學生全面發展。
數學有獨特的育人功能，這節課賀老師圍繞運用多種方法解決問題。精心選擇設計課件，組織教學活動，體現了“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三維目標的結合。第一、把計算置入解決問題的活動之中，調動學生參與解決問題的積極性。第二、請學生自主選擇並展示交流解決問題的計算方法。請學生獨立完成三位數乘兩位數的筆算相互評價。第三、呈現錯例，請學生檢查改錯，學生在檢查改錯活動中，加深了對三位數乘兩位數筆算過程的理解和感悟。
整節課，從激活學生已有的乘法計算知識和經驗開始到設計購票方案，圍繞學生探索。掌握筆算方法展開豐富紮實的教學活動，學生在探索、嘗試交流中獲取數學知識，使學生感受數學與生活密切聯繫，感受數學知識的應用價值。
三位數乘兩位數的數學聽課日記 篇3
我聽了宋老師上的《筆算三位數乘二位數》這一 課後，有以下的收穫。
首先，從教學設計上來說，整體的結構是非常好的。通過複習兩位數乘兩位數、三位數乘一位數引入，重視了學生的已有經驗；創設情境從株洲到杭州有多遠這個問題學習新知，注意採用學生身邊的數學例子；小組討論，組內交流，全部彙報交流，深化新知；最後鞏固練習、課堂小結，形成系統達成教學目標。
其次，宋老師這節課有兩個環節是特別打動我的。
第一，新課程強調注重學生的主體地位，教師只是學生學習的幫助者和引導者。這一點宋老師做的特別好，主要體現在教授新知145乘12時，首先讓學生先估一估，然後動筆算一算，算的過程中碰到問題是先小組討論交流，最後彙報。在整個過程中學生的參與度非常高，有生生之間的交流和評價，有生生之間的提問和答疑；在有些重要的問題學生沒有提出來，由老師提問、學生思考、最後釋疑的過程。在這個環節文老師始終貫穿了學生是課堂的主體這一原則，是值得我學習的`。但如果最後能有一個老師完整規範的豎式板書及讓學生思考12乘145該如果列算式就好了，能夠更加突顯本節課的重難點。
第二，新課改以後，把估算放在筆算學習的前面突出了估算的重要性。宋老師在這一節課內也呈現的很完美，在出示算式145乘12以後，首先就是讓學生估算結果，最後得到準確值的一個範圍；在豎式計算完以後，在回過頭來看估算的三種辦法哪一個更接近準確值，並說一說爲什麼，爲以後的學習打下了一個很好的基礎。在計算過程中始終都沒有脫離估算，反而是以估算爲基礎。這一節課文老師重視了估算的重要性，往往這是很多老師容易忽視的地方。
最後，我想說一點我自己的觀點：通過這節課我發覺宋老師是個感性的人，在多媒體出現問題以後，很明顯表達出自己的情緒，導致後面的課沒有上完，作爲一個老師這是不明智的，最起碼我覺得教師的教育機智還不夠。
三位數乘兩位數的數學聽課日記 篇4
今天，我聽了陳曉琳老師的《三位數乘兩位數筆算》我對本節課總結如下：
一、學習目標明確。
首先，陳老師複習兩位數與兩位數的筆算方法，再導入新課。使學生明確了學習目標。
二、注重學生的自主探索，培養學生遷移類推能力。
三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數的位數由兩位變成了三位。因此，陳老師在充分考慮學生已有知識經驗和認知發展水平的基礎上，積極引導學生將舊知遷移到新知。設計安排了豐富的複習活動，激活學生已經掌握的口算、筆算的知識和經驗。之後的新課教學，基本上是讓學生通過“自己試一試”，在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解三位數乘兩位數乘法的算理，達到自主掌握三位數乘兩位數的計算方法並用它解決簡單問題的目的。學生自己生成了筆算的兩種不同方法，展示了學生的聰明才智，讓學生在比較中，經歷和發現總結三位數乘兩位數筆算的過程。
三、滲透估算，重視培養學生應用數學的意識。
《數學課程標準》指出，“估算在日常生活與數學學習中有着十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值”。本節課陳老師組織學生得出三位數乘兩位數乘法的準確得數之前，先讓學生進行不同方法的估算。並且能在得出準確得數之後，讓學生再次回顧估算得數，比較哪個更接近準確值？讓學生初步感受估算的作用。
三位數乘兩位數的數學聽課日記 篇5
今天，聽了王老師的這一堂課，感受頗深。
作爲同年級的老師，對於這節課我有更深的感觸，我認爲王老師設計的引入比較新穎，較符合本節課的內容，起到了一定的遷移作用。首先，王老師複習兩位數與兩位數的筆算方法，再導入新課。使學生明確了學習目標。接着在新授課中，對於三位數乘兩位數計算方法講解得也很透徹，對於計算過程中算理的理解很深入，並滲透了估算的方法。
本節主要內容是兩位數乘兩位數不進位的計算，它是在學生掌握了整百、整十數乘兩位數口算的基礎上，探討每一位上的積都不滿十的任意兩、三位數乘兩位數的計算方法，並引出乘法豎式的書寫格式。教師能對教材進行適當的處理，教學採用了創設情境、自主探索、呈現算法、理解算理、鞏固應用、掌握算法的教學模式。即抓住了重點，又讓枯燥的筆算教學生動而不呆板，達到了很好的教學效果。本節課教師能抓住教學重點，課堂銜接緊密，巧妙地將各個環節連接在一起，很好的實現了計算教學的目標。從本節課中，對於我怎樣才能更好的上好一節計算課有了很大的幫助。
在今後的計算教學中，要從提高學生學習興趣入手，把枯燥乏味的計算課變得生動有趣，讓學生樂學。注意算理的講解，同時體現算法的多樣性拓展學生思維，注意練習題的設計與訓練方法。培養學生良好的學習習慣，強調計算題的書寫格式等。
三位數乘兩位數的數學聽課日記 篇6
今天，我聽了四（5）班張婷老師的《三位數乘兩位數筆算》展示課，這是紅華中心學校教研組的教研活動，我積極參與其中。對於這節展示課我有以下的體會：
三位數乘兩位數的計算方法，與兩位數乘兩位數的計算方法，在算理上是一致的，所不同的是一個因數的位數由兩位變成了三位。教材在充分考慮學生已有知識經驗和認知發展水平的基礎上，積極引導學生將舊知遷移到新知。
張老師利用貼近學生生活的樓房作爲信息載體，使學生感到數學問題新穎親近，變得摸得着，看得見，易於接受，從而激發了學生內在的認知要求，也體現出教學面向生活，反映現實生活，更好的啓迪了學生的思維。張老師運用教材的多道例題讓學生通過“自己試一試”，在主動探索與合作交流的基礎上，進一步理解整數乘法的算理，達到自主掌握三位數乘兩位數的計算方法並用它解決簡單問題的目的。
在教學環節中，教師能對知識傳授的細節做到很好的處理，注重算理的講解，在明確算理的過程中，讓學生自己去討論，教師只是以一個引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使算理簡潔有條理，並且滲透了驗算這個數學習慣。在整堂課中，時時出現算理的鞏固。同時能根據學生的反映情況適當調整教學步驟，減輕學生直接學習的難度。
在練習設計中，體現了知識的趣味性、知識性、應用性，在實踐中應用數學，把所學的知識運用到生活中，不僅增強了學習積極性，而且進一步感受到數學與生活的密切聯繫，培養了學生應用數學知識、解決生活實際問題的意識和能力。
三位數乘兩位數的數學聽課日記 篇7
今天，我聽了吳帥娟老師和王俊芳老師上的《三位數乘兩位數筆算》課，對於這兩節課我有以下的體會：
顯而易見，兩位老師備課時把握了知識的前後聯繫，考慮到國小階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關鍵。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
在具體計算中，讓學生先嚐試，後討論，對學生使用的多種不同算法，只要他們講的出理由，都給予肯定，培養學生嘗試用多種方法計算的意識，它直觀的體現了乘法分配律，與學生的第一種方法是一致的，是豎式的一種直觀體現，他可以幫助學生更好的理解位置值的思想。最後重點討論豎式計算，引導學生歸納用豎式計算三位數乘兩位數時，先用兩位數個位上的數去乘三位數，乘得的數的末位和兩位數的個位對齊，再用兩位數十位上的數去乘三位數，乘的得數的末位和兩位數的十位對齊，然後把兩次乘的數加起來。培養了學生算法多樣化的能力。
總之，在的教學中，讓學生明確了每一種運算的基本步驟和方法，重視知識的呈現過程，在算法多樣化的培養上，當一個具體的問題提出以後，學生有許多不同的想法，這些想法，有的與老師的思路相同，有的不同，甚至有的想法很笨，但這些想法都是學生獨立思考自己的出來的，他經歷了一個再創造的過程，他的想法“笨”，但思考一點也不少，教師要給予尊重，鼓勵學生這種思考，這是培養學生創新精神的一種體現，通過本節課的學習，學生學到了一種適合自己的筆算方法，通過交流，學生會自己比較那一種方法更適合自己，從而選擇對自己來說“最優”的方法，當然這需要一個過程。
