活動產生背景：
我們幼兒園的老師外出旅遊時，帶回來幾種好看的燈，孩子們看非常感興趣，就開始議論起自己有什麼好看的燈，並且也帶來了好多種燈，也提出了很多的問題，並試着自己去解決，其中“爲什麼燈上的燈泡不一樣”這個問題，是孩子們的熱點話題，於是我們結合黃墟的燈泡廠較多，這個關於“燈泡”的探索活動由此展開了。
一、燈泡的構造班上很多孩子帶來了各種各樣的燈泡和製作燈泡的一些材料，與老師一起佈置了一個“我們的發現”資料區。在佈置時，孩子們嘰嘰喳喳發表自己的看法，文倩說：“我的燈泡是紅色的，和你們的不一樣。”豪豪說：“你們的燈泡上面是圓的，我的還有點尖呢。”徐瑩：“老闆阿姨說我這個是‘芯子’，燈泡做好後，都要放在我這兒呢。”孩子們一看，徐瑩手上拿的是一個紙板，上面都是一個一個的小圓洞，聽她這麼一說，都將自己的燈泡往裏面放，有的說：“我的燈泡可以放。”有的說：“這個圓洞太小了，我的燈泡放不下。”這是一個探究的機會，我問道：“爲什麼有的能放，有的不能放呢？”“因爲這個燈泡的下面有的大，有的小。”孩子們指着燈扣爭先恐後地回答。在區角活動時，很多孩子來到了資料區，比着各自的燈泡不同的地方，我作爲旁觀者向他提了一個要求：“你們的燈泡有這麼多不同的地方，能不能爲它們作一個標記呢？”“行啊！”孩子說幹就幹，拿起了紙和筆爲燈泡做起了標記。在小朋友爲燈泡做標記的過程中，他們發現了燈泡的顏色、形狀、大小，鎢絲形狀及螺口、插口等這麼多不同的地方。爲了讓孩子有更感性的瞭解，我們帶領孩子一起去網上看了看，孩子們的興致可高了，在網上，他們看到了形狀各異的燈和燈泡及將各種燈泡拼搭起來的美麗的圖案，回來後，他們將在網上看到的燈及燈泡都畫出來展示給同伴看。這一“瞭解燈泡的構造”的過程，孩子們大概知道了燈泡的不同的地方，但對“燈泡”各部分的名稱還不知道。
二、燈泡的製作過程 孩子們用自己的方式提出了很多問題，有的小朋友直接問老師：爲什麼燈泡的顏色不一樣，有紅的、黃的，有的是透明的，有的是磨沙的？有的小朋友用畫的方式來表示爲什麼燈泡裏會有細絲（鎢絲）？爲什麼燈扣上有兩個對稱的突出來的東西呢（插口燈泡）呢？……爲了讓孩子們自己找到答案，我們組織了孩子去燈泡廠參觀，瞭解燈泡具體的製作過程及燈泡各部分的名稱。燈泡廠的老闆很支持我們的工作，親自帶我們去各個車間參觀，並逐一介紹。在參觀的過程中，孩子們非常感興趣，都主動地與工人們打招呼，並不時地問這問那，還與工人們商量，能否讓自己也試一試。而每個車間的工人都非常配合，不僅向孩子們介紹自己的工序，還教孩子如何操作，讓孩子親自試一試，在這一過程裏，孩子們爲了尋求答案，他們主動與成人交流，我們明顯地看到孩子之間交往能力的差異。回到幼兒園他們這樣表現自己得到的結果：有的小朋友用畫的形式告訴大家燈泡的泡殼是用火燒出來的，用機器大手夾下來放在酷似滑梯的物體上滑下來的，芯柱上面的鎢絲是一個一個夾在齒輪上通過大機器不停地轉，沾到芯柱上的：……還有的小朋友通過口述讓家長記下來做燈泡的過程。最後，我們共同知道了燈泡這樣做的：先做芯柱，然後進行碰絲，同時，做泡殼，並要試試毛泡亮不亮，試完後，將芯柱與泡殼用釦子套起來進行焊錫，一個成品就做成了，當然還要試試亮不亮，才能進行包裝，包裝時要將每一個燈泡都插到梅花芯裏，再放入盒內，最後放入大紙箱進行打包就可出廠了，這個過程好多都是機械直接完成的，機械化把以前幾道程序合併，原來要18個工人做的，現在只要4個工人做，廠長的介紹讓我們科技的發展所帶來的經濟效益。在參觀這個燈泡廠時，小朋友很厲害，他們問工人爲什麼這裏做的燈泡沒有螺紋形的。廠長很多驚訝，她告訴孩子們：這裏生產的燈泡都是裝在摩托車、汽車上的，而螺口燈泡一般是裝在電筒或家裏白熾燈上的'，還有電壓較低的輪船地。在這一過程裏，孩子們都非常認真，積極投入到活動中去，不僅知道了一個完整燈泡各部分名稱，還知道了它的製作過程，並能大膽地用自己的表現方式表現出來，爲以後的活動打下了很好的基礎。
三、設計燈泡圖案自己設計燈泡是大多數孩子的願望，於是我爲孩子們準備了紙和筆，讓他們大膽想象，設計出與衆不同的燈泡，孩子積極動腦，不負重望，果然設計出了很多奇特的燈泡：有花型的、有三角形的、有五角星的，還有水果形的、襪子形的、月亮形的、機器人形的……真是形態各異，各有特色。
四、 自制活動在活動前，我與孩子們一起收集了大量的材料：各種紙、雙面膠、固體膠、各種盒子等，讓幼兒爲燈泡打扮，孩子們很開心，都大膽地爲燈泡裝飾起來了，星星小朋友將燈泡打扮成了一個小女孩，紮上了漂亮的蝴蝶結，穿上好看的擺裙；天天將燈泡打扮成了一個蝴蝶。 孩子們都展開了豐富的想象，。後我提議讓孩子和爸爸媽媽一起做一盞燈，孩子們可高興了。在家長的幫助下，各種各樣的燈都展現在我們眼前：有立式小檯燈、汽車燈、花燈、燭燈等，當我讓孩子拿着自己做燈拍成照片後，他們心裏甭提多高興了。
五、 觸電了怎麼辦？孩子將做好的燈帶來後，琦琦問了這樣一個問題：“老師，我們做的這些燈會不會觸電呀？”磊磊：“會觸電的，因爲上面有電線。”殷凱說：“不會吧，我剛纔碰了碰，沒有被觸到呀。”“那爲什麼會有人被電觸死呢？”寒寒反問道。蔣鎮似乎想到了什麼，說：“可能是我們這個電線太細了，人家那個電線太粗了吧？”“要是觸電了怎麼辦？”豪豪問道。爲了解決這些問題，教師提議幼兒去收集有關的資料。幾天來，孩子們通過爸爸媽媽及一些其他資料瞭解到觸電與電壓有關，還設計好多關於防電的標記。老師以欣賞的目光，驚奇的讚賞的語言給予了幼兒肯定。 分析：“燈泡”主題的萌發，關鍵是教師對幼兒行爲的敏感和對孩子發展水平的瞭解，教師能及時捕捉幼兒興趣熱點，適時介入引導，有意識地將幾個幼兒的興趣點轉化爲集體的興趣點。在活動中教師能充分利用當地的資源，注重讓幼兒獲得直接經驗，爲孩子提供探索的空間，鼓勵幼兒尋找資料，讓幼兒根據自己的需要從不同角度對“燈泡”進行探究。
在調查、參觀的的過程中，幼兒與幼兒、幼兒與成人交往的機會增多，孩子在交往中表現出積極主動。我們認識到：教師要善於關注幼兒自發生成的問題，滿足孩子的需要，使課程追隨幼兒的經驗與生活，激發幼兒學習熱情和不斷努力的意願，讓幼兒體驗成功的喜悅。
