組內上教研課，我執教《青蛙看海》。有一個片段自我感覺良好，故與大家交流商討：
教學片段
師： 來，同學們，和它們一起跳! （音樂）
師： 加油! 同學們，繼續跳，不要停! 看，離山頂已經越來越近了……
（大約過了三四分鐘，音樂驟停，學生實在是累了，都喘着氣停了下來。）
師：同學們，你們感覺怎樣？
生：太渴了，能喝點水那該多好啊!
生：累死了，我氣都喘不過來了。
師：太辛苦了! 我們就不要爬高山了，回去吧！
生：（大聲）不行!
師： 爲什麼呀？(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（）地址 5.c)
生： 回去？ 那不是離山頂更遠了嗎？好不容易爬到半山腰。
生： 回去的話，就是半途而廢，就永遠也看不到大海了。
生： 只有堅持下去，才能看到大海。怎能無功而返！
生： 就像我跑400米，跑到一半時，累極了，很想休息一下。可又想，一休息後面的同學不就會超過我了嗎，於是我堅持着拼命往前跑，最後得了第一名。
師： 你能聯繫自己的親身體驗來思考問題，真棒!
師： 請讀讀這句話，把你心中的感受表達出來。（顯示句子：就這樣，青蛙跟着松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。）
（練讀，指名讀。）
生：我覺得鄭雅雯把“一級一級”讀得太快了點，變成“一級級”了，沒有體現出登山的辛苦。
生：我覺得他這樣讀也很好啊! 因爲我聽出了他想早點看到大海的迫不及待的心情!
師：你的觀點和感受就是與衆不同，大家一起表揚他。
師：好，讓我們一起爲它們加油! （在黑板上演示：青蛙和松鼠繼續跳臺階。）
生：（齊）加油! 加油! 加油!
師：（引讀）不知不覺，它們已經———
生：（接讀）“跳完了石階，登上了山頂。噎—— ! ”
師：這時，大海就展現在它們眼前（出示：青蛙（ ）說：“——— ”），青蛙此時最想說什麼？
生：青蛙高興地說：“我終於看到大海啦!”
生：青蛙興奮地說：“大海真美呀!”
生：青蛙激動地說：“松鼠老弟，真是太感謝你了。”
生：青蛙愉快地說：“我們就住下吧，以後我們的孩子不用這麼累就能看到大海了。”（笑聲）
師：你們的想象真豐富，各有各的說法。青蛙真是好樣的，在朋友的指點幫助下，腳踏實地，一步一個腳印，終於圓了看海夢。同學們，學習也得這樣啊!
解讀：
1、活動體驗“艱辛”。如何讓孩子的情感與作者的情感產生共鳴，讓他們從內心深處體驗“登山真辛苦”這樣的感覺呢！我設計了“蛙跳”這一孩子非常樂於參與的活動，讓孩子們在課堂裏盡力地跳，不停地跳，從開始的個個喜形於色、興致勃勃到最後的氣喘吁吁、叫苦連天。這一活動的過程是一種經歷，孩子們身心繫統被充分激活，孩子們精神的水面啊，漾起了漣漪，蕩起了波浪。正是在這充滿興趣的無拘無束的學習活動中，產生了獨特的感受，並用恰當的語調、語氣來表達這種感受。讀“累、渴、一級一級”等詞語時，纔會如此情真意切。活動真正把孩子們的身心激活，孩子與青蛙同呼吸共命運。
2、朗讀張揚“個性”。《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行爲。”孩子們雖然都已體驗到了“辛苦”，但表達起來有別，各具特色。有的重音輕讀，有的略帶氣息讀，還有的氣喘吁吁讀。反正，他們把自己的感受都表達了出來。莎士比亞筆下的哈姆雷特只有一個，但一千個閱讀者的心中就有一千個哈姆雷特。鄭雅雯的朗讀就是和大夥兒不一樣，而學生的'不同評價讓我再次深切地體會到：閱讀教學中，應該允許並鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。只有這樣，學生纔是一個真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，他才能擁有真正屬於自己的思想。不唯書，不唯師，不唯人。
孩子的潛能是無限的，教學的創造空間是不可估量的。我們應以課改精神爲指引，充分張揚學生的個性，以切實有效的方式引領他們在言語世界裏沉潛往復，併爲他們顯揚潛能創造機會，他們的生命之河一定會躍起燦爛而美麗的浪花。
