這是一篇在體例上介於文言散文與古詞曲之間的古代銘文，教學中應把握其教學目標的雙重性——既要注重文言字詞句的教學，又要重視對文本進行內容及思想的解析和探究，以引導學生在誦讀文本的基礎上，實現對作者借讚美蓮花所表現出來的君子情懷的品味。
教學目標：
1.能正確、熟練地背誦短文，並能全文翻譯。
2.能解釋一些重點實詞、虛詞。
3.能鑑賞文本、理解短文所表達的思想感情。
教學重點：
1.理解字詞的意思。
2.理解作者借愛“蓮”的情感抒發所表達出來的思想感情。
教學難點：
能熟練、正確地背誦、默寫課文，翻譯短文。
教學方法：
朗讀、賞讀，突破重點;導讀、自讀，突破難點。
教學過程：
一、引入文本，簡介作者並釋題
(略)
二、賞讀文本
(一)初讀感知
1.引導初讀
(1)提醒學生注意重點字詞的讀音。如：
蕃、濯、蔓、褻、隱逸、鮮有聞。
(2)指導學生畫出朗讀的節奏並進行試讀。如：
水陸草木/之花 予獨愛蓮/之/出淤泥而不染 可遠觀/而不可褻玩焉 同予者/何人
(3)理清結構層次：第一段記敘、描寫/第二段議論。
2.指導閱讀
基礎性朗讀：先讓4-6名學困生朗讀，待錯誤被糾正後，再讓所有學生自由朗讀1—2遍。
情感化朗讀：師生比讀，看誰能讀出作者對“蓮”的獨愛和讚美的感情。
個性化閱讀：學生挑選自己最喜愛的語句並以自己喜愛的方式自由閱讀。
(二)深入解讀第一部分
1.①～③句導學：
先由學生默讀、理解並翻譯。
留意點：
這三句話從字面上比較容易理解，可以讓學生自主或合作完成翻譯，但一定要引導學生理解“晉陶淵明獨愛菊，自李唐來，世人盛愛牡丹”這兩個句子——這是作者情感的一條引線;還要讓學生明白前三句的作用(爲了引出和襯托下文對“蓮”的描寫)。
2.第④句導學：
留意點：這部分內容是教學的重點。朗讀中應注重引導學生把握節奏;默讀中應注意引導學生對描寫進行分類、歸納，並要求學生深入理解句子的意思。
(1)指導朗讀。
要求：
①把握節奏，讀出層次感。
②讀出對蓮的讚美、喜愛的感情。
(2)理解加點字詞的意思。如：
予獨愛蓮之出淤泥而不染 濯清漣而不妖 亭亭淨植 可遠觀而不可褻玩焉
(3)默讀、探究：
周敦頤是從哪些方面來描寫蓮的?作者筆下的“蓮”有哪些品質、風格?
明確：
出…不染、濯…不妖(外觀)——高潔莊重
中通外直、不蔓不枝(形態)——正直孤傲
香遠益清、亭亭淨植(姿質)——芳馨清麗
可……而不可褻玩焉(神韻)——清高脫俗
(4)指導學生翻譯句子。
(三)深度理解第二部分
留意點：
這部分是立足於上文描寫基礎之上的議論性文字，是作者情感流露之所在。在解決字詞意思的同時，特別要注意指導學生通過聲情並茂式的朗讀，傳達作者的感情。
1.理解字詞的.意思，並翻譯這部分句子。
予謂菊 花之隱逸者也 菊之愛 鮮有聞 宜乎衆矣
2.朗讀傳情。
(1)學生先默讀課文，討論：前一個長句該讀出怎樣的語氣?第②～④句傳達怎樣的感情?
明確：
“花之隱逸者也”“花之富貴者也”“花之君子者也”都是判斷句，要讀出判斷的語氣;“菊之愛，陶後鮮有聞”，要讀出惋惜之情;“蓮之愛，同予者何人”，要讀出反問語氣和慨嘆的感情;“牡丹之愛，宜乎衆矣”，要讀出鄙視的情感。
(2)學生進行各種形式的情感朗讀。
(四)指導學生背誦課文
1、學生根據課件上的蓮花畫面，嘗試再現文本的內容。
2.先指導學生根據教師板書的關鍵詞進行試背，然後由小到大、由少到多，逐步達成由局部到整體的擴展式背誦。
3.檢查指向性的背誦和默寫情況。如：
表現蓮的高潔莊重的句子是________________________
表達作者鄙視世風的句子是_________________________
(五)引導學生探究文本的主題及主要表現手法
明確：
本文表面寫“蓮”，實則表達了作者清雅脫俗、潔身自好的情懷，這是託物言志的寫法。
三、走出文本，書寫生活
運用仿擬，寫一篇《愛說》。
留意點：
此環節應引導學生通過觀察生活中特定的事物，深入挖掘“物”的內在神韻，用託物言志的寫法，表達內心獨特的情感或抒發生活的真切體驗。
