虞美人優秀公開課教案（通用8篇）

作爲一名無私奉獻的老師，就有可能用到教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的虞美人優秀公開課教案（通用8篇），歡迎大家分享。

虞美人這首詞大約作於李煜歸宋後的第三年，詞中流露了不加掩飾的故國之思。下面爲大家提供了虞美人的公開課教案，一起來看看吧！

教學目的

1.誦讀詩歌，把握詩歌基本內容。

2.通過品讀、鑑賞，體會作者訴說內心的極度痛苦，並學習詞人化抽象爲形象的表達技巧。

3.背誦詩歌。

教學重點、難點

1.有感情地誦讀詩歌。

2.通過分析內容體會情感，並學習詞人化抽象爲形象的表達技巧。

課時安排

1課時

一、導入新課

古代的詞是爲演唱而作的歌詞，今天讓我們一起走近古代，欣賞一首優美的古詞。播放李煜《獨上西樓》——鄧麗君演唱。我們已知道詞分爲婉約和豪放兩個流派。這首詞屬於哪個詞派？（婉約）知道誰寫的嗎？（李煜）下面，讓我們走近李煜，去聆聽這位詞中帝王充滿哀怨的淺唱低吟，去感受這位亡國之君聲聲血淚所寫成的作品《虞美人》。（板書）

二、介紹作者

請同學們發言介紹李煜的生平，然後教師補充。

明確：李煜，南唐最後一個國君，字重光，史稱南唐後主。他有雙重身份，既是一個昏庸無能的君王，又是一個多愁善感的詞人。後人評價他“作個詞人真絕代，可憐薄命爲君王”。他治國無方，卻多才多藝，工書法，善繪畫，通音律，詩文均有較高造詣，詞的成就最突出。

三、寫作背景

975年，宋軍破金陵，李煜肉袒出降，雖被封作違命侯，實則淪爲階下囚。978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首詞命樂伎寓所演唱，宋太宗得知後極爲震怒，賜酒將他毒死。這首詞就成了李煜的絕命詞，就是《虞美人》。

四、整體感知，瞭解內容

1．請一位男生和女生分別朗誦，讓學生比較評價。

2．教師範讀詩歌。

3．找出韻腳和重讀詞。

（注意把握詞人低沉、悽迷的感情基調）

明確：韻腳——了，少；風，中；在，改；愁，流

重讀——何時，多少，又，不堪，應，只是，幾多

4.根據詩歌內容，用一個字來概括詞人的內心世界。

明確：愁。

5．提問：哪些詞體現了詞人的故國情感？

明確：春花，秋月，往事，東風，故國，雕欄玉砌，春水。

五、品析鑑賞，感受藝術

學生齊讀上片

1.思考：“春花秋月”是美景，如此賞心悅目的景緻，作者爲什麼要追問它“何時了”？

明確：春花最美，秋月最亮，然而，如此美景在李煜那裏卻絲毫也喚不起欣賞的興趣。一個被囚禁的亡國之君要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着這種屈辱的生活無盡的延續，這樣的日子何時纔是盡頭呢？

2.思考：“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中”，隱含了作者什麼樣的情思？

明確：昨夜的東風預示着又一個春天來了，舉頭仰望明月，不由思戀起故國。一樣的東風，一樣的明月，不一樣的境遇，故國已不在，皇帝的身份已不在了，正所謂“無限江山，別時容易見時難”，回首故國，只有傷痛和悲哀。

3.小試身手：將“小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中”這句話改寫成現代情景散文。

學生齊讀下片

4.思考：“雕欄玉砌應猶在”反映了作者什麼樣的心理活動？

明確：“雕欄玉砌”是作者過去生活的象徵，詞人用猜測的語氣，含有國破家亡，江山變色之意。反映作者悔恨、追思、悲憤的心理活動。可以說是物是人非事事休，欲語淚先流。

5.思考：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”是千古名句，你是否同意

這種觀點？這句話好在哪裏？

明確：同意。運用比喻，以水喻愁，將抽象的感情具體化。這愁思，如春水汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如春水不捨晝夜，長流不斷。

6.拓展：化抽象爲形象的詩句有哪些？

明確：只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。（李清照《武陵春》）

白髮三千丈，緣愁似個長。（李白《秋浦歌》）

六、課堂小結

這首詞充滿了悲恨悽楚的感情色彩，一個處在刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的，以致他爲此付出了生命。李煜，如果沒有慘痛的人生經歷，就寫不出如此飽含血淚的作品，也就不能打動人們的心靈。正如法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

七、課堂活動

請多才多藝的同學演唱《虞美人》。

八、佈置作業

1.背誦全詞；

2.李煜，我想對你說。

教學目標

1、抓關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

2、理解本文將“抽象的感情形象化”的藝術特色和跌宕起伏的筆法。

教學設想

這首詞語言比較直白，感情比較激越，讓學生根據課下的註釋理解課文的內容的基礎上，抓住隔句相承和三度對比的手法，在理清本文思路的基礎上背誦本文。

本文的藝術表現手法主要是將抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我們要重點賞析。本文通篇採用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪了詞人悲憤相續的心理活動。我們要調動我們的情感積累去仔細領會。

教學時數

一課時

教學步驟

一、導入課文。

二、關於李煜

李煜{937—978}，字重光，史稱南唐後主。他工書，善畫，洞曉音律，具有多方面的文藝才能。

李煜的詞上承花間詞和南朝宮體詞，下啓北宋婉約詞，其所創言懷述志的新詩體，直接傾瀉自己的深哀巨痛，使詞擺脫了花間詞曼聲吟唱的風格，並對北宋豪放詞家在藝術手法上有較大影響。

這首詞是李煜的絕筆詞，是他後期代表作，學習本詞要細心體會李詞的特點，它所承載的感傷長愁，體悟“情景交融”這一創作手法的巧妙運用，體悟詞這一體裁與詩相比的不同點，從而明白詞的特點。

宋太祖開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小樓裏，被封爲違命侯。過了二年多囚犯般的屈辱生活，相傳後主於七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》詞，聲聞於外，宋太祖聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥將他毒死。可以說此詞是他的絕命詞。前人吊李後主詩云：“作個才子真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作爲一個“好聲色，不恤國事”的亡國之君沒什麼好說的，可是作爲一代詞人，他給後代留下了許多驚天地，泣鬼神的血淚文字，千古傳誦。這首《虞美人》就是其中最爲人們所熟知的一篇。

三、理清思路，指導學生背誦。

隔句相承，三度對比的特點，進行誦讀。

“何時了”“又東風”“應猶在”是一脈相承，專說宇宙永恆不變；“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也是一脈相承，專說人生之短暫無常。

頭二句以春花秋月之無休無盡和人世間多少“往事”之短暫無常對比；“小樓昨夜又東風”的永恆和“故國不堪回首”的變化無常相對比；“雕欄玉砌應猶在”和“朱顏改相對比。

問答對

何時了又東風應猶在（永恆有常）

知多少不堪回首朱顏改（短暫難測）

幾多愁江水不言之言（永恆和短暫達到統一）

四、具體研習重要的文句

1、提問：“春花秋月”本是美好的事物，詞人爲什麼希望它結束呢？

明確：它的確是美好的事物，然而隨着詞人身份地位的改變，這些美好的事物也將在詞人的心裏改變顏色。原來錦衣玉食，在如花宮女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一個“階下囚”的無限悲傷，這樣美好的的事物不如結束纔好。

2、“往事知多少”中的往事指什麼呢？

明確：“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時的一切活動。如後宮佳麗的簇擁，高坐廟堂、萬首稱臣的尊嚴以及爲所欲爲的自由感等等。

3、“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流”運用了什麼樣的藝術表現用法？請同學們幾個這方面的事例。

明確：運用比喻將抽象的感情具體化]。

用流水寫愁的詩句：

抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁（李白）

花自飄零水自流,一種相思兩廂愁

李煜的“自是人生長恨水東流。”

把愁緒具體化的詩詞：

李白的“白髮三千丈，緣愁是個長。”

李煜的“離恨恰如春草，更行更遠還生。”

李白的“君不見高堂明鏡悲白髮，早如青絲暮成雪。”等等。

何處何成愁,離人心上秋.縱芭蕉不雨也嗖嗖,都道晚涼天氣好,有明月怕登樓.

試問閒愁都幾許。一川煙雲，滿城飛絮，梅子黃時雨。賀鑄《青玉案

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。秦觀《浣溪沙》

芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。李商隱《代贈》

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流李煜《虞美人》

夢難成，恨難平。不道愁人不喜聽，空階滴到明。(万俟詠《長相思》)

五、閱讀討論

李煜創作第一階段和第二階段的詞各一首，與《虞美人》三詞連貫在一起，全面體會李煜其詞其人，深化遷移。

1.第一創作階段：

一斛珠

晚妝初過，沉檀輕注些兒個，向人微露丁香顆。一曲清歌，暫引櫻桃破。羅袖浥殘殷色可，杯深旋被香醪涴。繡牀斜憑嬌無那，爛嚼紅茸，笑向檀郎唾。

2.第二創作階段

相見歡

林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重。自是人生長恨，水長東。無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐院，鎖清秋。

深入體會三個時期代表了李煜三種人生態度：第一時期“眷念

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味，在心頭。人生”，第二時期“感嘆人生無常”，“愁腸入懷”，第三時期“厭倦”。如果作者對人生未感厭倦，是決寫不出“春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”這樣悽婉哀怨的詞的。從而深入體悟李煜其人其詞，明白他在詞史上“遺世獨立”的承前啓後的重要地位。

六、李詞特點

1、表現手法靈活多樣

（1）.借景抒情，情景交融

（2）.虛實結合

（3）.運用了比喻、誇張的修辭手法

3、抒情方式：情真意切，洗盡脂粉，純用白描，直抒胸臆。

4、語言特色：返樸歸真

七、發揮想象，試譯這首詩，儘量把悲憤悽楚的感情表現出來。

春花開落秋月圓缺年年歲歲，

往往復復到何時纔算完呢？

人生短暫，轉眼多少往事成空。

小樓昨夜又東風，

不忍回首啊，月下故國在我手中毀滅，

宮中亭臺樓閣也許還在吧，

只是流連於那的人容貌已改，

人生就意味着無盡的悲愁，

若問你的愁苦有多少，

我知道，恰如一江春水不分晝夜，滾滾東流。

八、總結全詩。

這首《虞美人》充滿了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處在刀俎之上的的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜這種純真感情的全心傾注，大概就是王國維說的出於“赤子之心”的“天真之詞”吧，以致他爲此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”這首詞就是這樣的不朽之作。

教學目的

1．掌握詞的文體知識，瞭解詞的四個發展階段和兩大流派。

2．在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。

教學重點

1．體悟詞的意境和語言。

2．瞭解詞的韻律和章法。

教學設想

教學方法：朗讀法，問答法，討論法

教學時數：1課時。

教學步驟

一、導語設計

“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩過後是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另闢蹊徑，使詞這種文學形式趨於完善、臻於完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成爲我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)

解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，並指出創新纔是文學發展的出路。

二、解題

介紹詞的一般知識(分段投影顯示)：

詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。

詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《辨體序說》)。

詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最爲常見，本課的七首詞都分兩片。

詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認爲58字以內爲小令，59—90字爲中調，91字以上爲長調。(見清代毛先舒《填詞名解》)

三、研習《虞美人》

1．整體把握，理清思路①齊讀課文，找出該詞的韻腳。

(解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內涵。)

②內容與形式總理。

李煜，即李後主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作爲南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國後，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本註釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

(解說：引導學生讀註釋，並且從情”的高度理順詞的脈絡。)

2．具體研習

①“春花秋月”本是美好事物，作者爲什麼希望它結束呢?

明確：李煜降宋後被封爲違命侯，過着囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。

(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)

②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什麼?換句話說，李煜到底在懷念什麼?

學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、後宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。

(解說：進一步挖掘詞的思想內涵，引導學生用兩點論思考問題。)

③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風”點明他歸宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨着花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨着花開月圓而逐步破滅。

(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)

④討論：爲什麼詞中兩次提到“月”這個意象?聯繫我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什麼特殊涵義嗎?

學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的`主題即可。

(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特徵，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)

⑤在前六句中，哪個字可以作爲全詞的“詩眼”?

明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪爲階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。

⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？

前六句的章法是三組對比，隔句相承，反覆對比宇宙之永恆不變與人生短暫無常，富於哲理意味，感慨深沉。

⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恆不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？

在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恆不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此迴環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。

(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)

⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，並賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味着無窮無盡的愁苦嗎？一個處於刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他爲此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”

5．課堂小結

李煜後期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作爲亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由於他採用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成爲我國詞史上一流的大家。

播放音樂，在鄧麗君《虞美人》的歌聲中進一步體味這首詞的意境。

結合板書，背誦這首詞。

(解說：進一步肯定李煜後期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，並讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)

四、佈置作業

1．延伸閱讀

簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢裏不知身是客，一晌貪歡。

獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。

2．預習思考題

(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?

(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材範圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。

教學目標

1．能說出本詞所體現的作者的思想感情，並能就這種感情作出恰當的評價。

2．能說出作者運用了哪些藝術手法來表達這種思想感情的。

3．能入情入境地誦讀並背誦全詞。

教學設想

1．本文是自讀課文，但是，卻是學生進入高中階段後所學的第一首詞作。較之以國中所學的三首詞（李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》），除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點應放在通過語言來品味詞中情景的況味，進一步分析詞的藝術特點、表現手法等，從而引發學生對詞章的審美情趣，培養學生潛心涵詠的誦讀習慣。

2．本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度並不大。可以以誦讀爲主線，結合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構成及藝術特點。爭取當堂成誦。

3．李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙簾外雨潺潺》，進行延伸閱讀。

4．自制多媒體課件，渲染教學的情感氛圍，梳理知識要點。

5．課時安排：一課時。

教學過程

一、引

今天，老師給同學們講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷悽婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海裏轉換爲形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——

一個細雨濛濛陰雲低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見着亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷於敵國鐵蹄之下的時候，這位“生於深宮之中，長於婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨後，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接着就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封爲“違命侯”，但最後的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最爲絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

請問，他是誰？

明確：他就是南唐後主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸着血，和着淚寫下了一曲曲淒涼如輓歌般的詩作，創造了審美世界的最後輝煌。

今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——

二、讀

1．學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然後評析誰朗讀得更好。

2．評價朗讀。

提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。

整體：低沉悽楚、曲折迂迴

局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江

月——明——中——

向——東——流——

3．學生朗讀，試背。

4．再請學生配樂朗讀。

5．教師示範，加入朗讀比賽。

6．評議師生朗讀優劣，齊讀。

三、議

1．問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？

（明確：愁）

2．那麼，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

明確：往事之嘆

亡國之恨

“愁”

離家之痛

思家之苦

真是“這次第，怎一個愁字了得”！

3．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過於抽象。我們雖然看不見，摸不着，卻又能真切地感受到。那麼，問問大家，作者是怎麼樣來寫“愁情”的？

學生討論，教師歸納。

明確：

①意境的創設上：虛實結合，情景交融

春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水

作者運用這麼多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。

實寫：物是（自然永恆）

虛寫：人非（人生無常）

②比喻

“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化爲有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪裏是江水，分明是一滴滴負載着愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。

③對比

春花秋月與往事的對比

小樓東風與故國明月的對比

雕欄玉砌與已改朱顏的對比

真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。

④發問

問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。悽楚中，造成曲折迴旋，流走自如的藝術結構。

四、小結

這首詞前六句三度對比，隔句相承，反覆對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平

學習目標：

1、認知目標

通過把握詞中意象的特徵，鑑賞李煜詞深遠的意境美和真摯的情感美。

2、能力目標

學習李煜“把抽象的感情形象化”的藝術手法。

3、情感目標

感受李煜詞中的亡國之恨，故國之思。

學習思路：

整首詞的學習以“讀”、“感”爲主，教師引導學生通過對意象特徵的整體把握從而更好的深入探尋作者的內心世界，更好地把握詞的感情。

學習過程：

一、品味鑑賞：

1、讀詩悟情（是什麼）：把握詩歌的情感基調朗讀語調

概括全文的情感

2、追尋愁因：（爲什麼）瞭解李煜

3、愁情表達：（怎麼樣/方法技巧）

1）品味意象

2）賞析名句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

4、小結：

二、聯想比較：

1）都是東流水，試比較《虞美人》的結句與李白的《金陵酒肆留別》中的“請君試問東流水，別意與之誰短長”的表情達意有什麼不同。

2）都是末路王侯，同是絕命詞，《垓下歌》與《虞美人》的風格有何不同

三、“愁”句集錦：

1、剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

2、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

3、試問閒愁都幾許，一川菸草，滿成風絮，梅子黃時雨。（賀鑄）：

4、胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東！（李煜）

四、遷移運用：

1、仿照例子，自擬一個描寫對象，寫一組句子，要求所寫句子使用誇張、比喻和擬人的修辭方法。

這滿山遍野的桃花，開得熱火朝天，驚天動地，是一一幅立體的畫，一首無聲的詩，把青春揮灑得淋漓盡致。

2、片段練習：以“李煜，我想對你說”爲題

附頁：

一、關於李煜：

1李煜能詩文、善書畫、通音律，尤以詞聞名。前期作品大都描寫宮廷享樂生活、男女戀情，風格柔靡。後期則描寫了思鄉之情，亡國之恨以及對昔日生活的懷念，表現出濃厚的感傷情緒，在題材與意境上突破了晚唐五代以寫豔主的窠臼。相傳因在七夕之夜命歌妓唱此詞，李煜被宋太宗賜酒毒死，所以本詞也就成了他的絕命詞。

二、關於詞的知識：

1、詞興於隋唐，盛於宋代，是一種和樂可唱，句式長短不齊的詩體。

2、詞有定格，句有定數，字有定聲每首都有一個曲詞名稱，叫詞牌。可分爲上下兩段，叫“片”或“闕”

3、詞牌名：虞美人：相傳虞美人花與美人虞姬有關。楚漢相爭，西楚霸王兵敗烏江，聽四面楚歌，自知難以突出重圍，便勸所愛虞姬另尋生路。虞姬執意追隨，拔劍自刎，香銷玉殞。虞姬血染之地，長出了一種鮮紅的花，後人把這種花稱作“虞美人”。後人欽佩美人虞姬節烈可嘉，創制詞曲，就常以“虞美人”三字作爲曲名，訴一縷衷腸。“虞美人”因以逐漸成爲詞牌名

三、前人評價：

1、前人憑弔李後主詩云：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”的確，作爲“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李後主確實可悲可嘆，但他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩章確實難尋其右……

2、唐圭璋《李後主評傳》指出：quot;他身爲國主，富貴繁華到了極點；而身經亡國，繁華消歇，不堪回首，悲哀也到了極點。正因爲他一人經過這種極端的悲樂，遂使他在文學上的收成，也格外光榮而偉大。在歡樂的詞裏，我們看見一朵朵美麗之花；在悲哀的詞裏，我們看見一縷縷的血痕淚痕。quot;

3、王國維《人間詞話》：“尼采謂一切文學，餘愛以血書者。後主之詞，真所謂以血書者也。

四、相關連接：

1）垓下歌

力撥山兮氣蓋世。時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！

2）大風歌

大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉。安得猛士兮守四方！

3）金陵酒肆留別（李白）

風吹柳花滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。

金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。

請君試問東流水，別意與之誰短長。

各位領導、專家、老師們：

大家好！我是黑龍江省雙城市兆麟中學的語文教師鞠海俠。我來自遙遠的北方，今天有幸來到江南，來到國際化的大都市上海，有幸與你們相識，我覺得這是我人生中快樂而有意義的事情。站在這裏，想起了鄭愁予的幾句詩：我打江南走過，那等在季節裏的容顏如蓮花般開落，我不是歸人，我只是個匆匆的過客。

今天我說課的題目是《虞美人》。

下面我從四個方面來闡述我的教學設計。

一、我對教材與學情的分析：

《虞美人》是高中語文第三冊第二單元《詞七首》的第一首，作者是南唐後主李煜。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人，放在本課首位，既承上一課的唐詩，又引出以後的詞人，實屬必然。本單元是詩詞單元，總的教學目的是讓學生在反覆誦讀中，探究詩詞的意境和語言，從而提高學生的鑑賞能力和水平。《虞美人》一詞篇幅短小，僅有八句話，但卻蘊涵了豐富而深廣的情感！主要寫的是詞人從一國之君淪落爲亡國之奴的人生境遇的改變，以致發出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的和着血淚的悲嘆。

2、學情分析：

本詞雖是雙調，卻很短小，上下闋各28個字，學生對詞句的理解與把握並不難，但是要使學生對此建立深刻的認識並提高相應的鑑賞水平，並不容易。在教學中，教師要有準確的定位，做好組織者和引導者，學生要有積極的思考，做好充分的自學和合作學習。

二、根據本課的內容和詩歌教學的鑑賞要求，確立本課的教學目標：

1、知識與技能目標

（1）體悟詞的意境和語言

（2）培養學生的審美情趣，增強學生的鑑賞能力和表達能力。

2、過程與方法：誦讀領悟

3、情感態度價值觀：教育學生珍惜擁有，培養他們樂觀、積極向上的情感

根據教學目標確立本課的教學重點和難點：

重點：

1、體悟詞的深遠的意境美和真摯的情感美。

2、理解主旨句的豐富內涵，感受詞中的亡國之恨，故國之思。

難點：對主旨句的深刻理解，爲了完成以上教學目標，根據課文特點和學生的實際情況，採取有效的教學方法和教學手段。

三、教學方法和教學手段的運用

1、我想在教法上以激發興趣，問題導引，討論分析等方法進行教學。首先激發學生學習本文的興趣；然後引導學生反覆吟詠誦讀，在讀的過程中質疑、思考、品析、鑑賞；。最後在教師適當的點撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的情感，獲得新的認識。

2、學法上採取自主學習、合作探究的方式。課前讓學生查閱有關作者李煜的生平資料，並蒐集有關《虞美人》的鑑賞性文字，以及李煜的其他詞作，培養學生自主學習、主動探究的精神。在探究文章的意境、語言和情感時，引導學生積極主動的思考、合作探究，激發學生的創新精神，相信會有意想不到的收穫。

3、採用多媒體電教手段，以誦讀與欣賞爲主，課件融合朗讀、音樂、歌曲、圖片，構成優美的課堂情境。激發學生學習詩詞的熱情。

四、立足於以學生的發展爲中心。注重對學生的學習方式和思維能力的培養，我安排瞭如下教學步驟。

導入——品味鑑賞——總結

爲了先聲奪人，打動學生，我設計了這樣的一個導語。

冰冷的月光，狹小的殿堂，他慢慢轉過身去遠眺南唐美麗的河山，悽清的曲調在夜色中迴響，那是怎樣的無奈與憂傷。故國不在，江山不在，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最爲絕望的詩歌，用生命和眼淚澆灌了一朵最美的奇葩——“虞美人”。一首詞竟讓南唐後主李煜付出了生命的代價。這到底是一首什麼樣的詞呢，我們就來靜靜聆聽這首《虞美人》。

播放徐小鳳的《幾多愁》，創設情境，醞釀氛圍，讓學生在音樂中感受詞的意境。（我們也來欣賞一下。）

介紹作者，知人論世。李煜的一生，傳奇而浪漫，大起而大落。我設想將李煜的詞納入中國古代帝王詩歌文學這個背景中去品味，增加其文化積澱的韻味和歷史的厚重感。李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行詳細介紹。讓學生把握他的生活經歷的兩個不同時期所帶給他的詞作內容和和風格的影響。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的死亡，這是一種宿命還是一種巧合，還有他的重瞳的傳說，他對佛教的信仰都會極大的調動學生了解走進李煜的熱情。我們更多地關注李煜，其實就是在關注他的作品。我覺得了解李煜的生平經歷是解讀他的作品的一把鑰匙。

主體部分是品味鑑賞：

我安排了這樣的六個環節：聽——讀——品——評——仿——背。

這個過程基本上都是學生在活動，我們教師只起一個組織者和引導者的作用，新課標中有一個重要的理念就是把課堂還給學生，讓學生真正成爲學習的主人。讓學生動起來，使課堂成爲學生、教師文本之間交流的平臺，通過三者的對話，實現語文閱讀教學本質的迴歸。

聽：同學先聽配樂朗誦錄音，創設情境，將學生帶入詩的意境。（我們也來一起聽一遍）

讀：聽完朗誦錄音後，讓學生有感情地朗讀。採用多種朗讀方式，可學生代表朗讀，也可分組競讀，或集體誦讀。提出具體誦讀要求，抓住一個“愁”字，要讀出悠遠、悲傷、無奈的味道。

設計意圖：我們的語文課堂應該有琅琅的書聲，通過誦讀容易將學生帶人詩境，可以喚起學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，引起強烈的情感共鳴

品：品味感悟。在這一環節中，我想採用設問導思的方式，創設問題情境，問題的設計力求隨着文章脈絡的展開和學生的認知規律由淺入深地逐層深入，激發學生的思想情感，點燃他們的智慧火花。

我先設計了一個開放性的問題：

你認爲文中哪一句寫得最好？或你最喜歡哪一句？並說明理由。以小組爲單位討論交流。

估計大多數學生都會說是最後兩句。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”但由於學生個人的體驗和經歷不同，他們所喜歡的詞句也可能不盡相同。我也問過我讀九年級的女兒，她說喜歡雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。我問爲什麼？她說和”人面不知何處去，桃花仍舊笑春風”相類似，桃花又開，人已不在，有點物是人非的蒼涼的味道。是啊，這在與不在之間。變與不變之間承載太多的酸甜苦辣，承載了太多的悲歡離合。那就按照學生的回答靈活處理，體現教學的預設性與生成性的統一。

如何理解全詞的主旨句呢？引導學生抓住這句中的情感性詞語標誌，那就是“愁”，進而分析作者是運用什麼手法來表現這種愁的。學生很容易分析出用了比喻和誇張的手法，將愁比作了滔滔的江水，奔流不息，無窮無盡。

爲了加深對這句的理解，可引導學生回憶：這愁和《相見歡》中的哪句相同，剪不斷，理還亂。是離愁，別是一番滋味在心頭。做到溫故而知新。

再做深入的探討研究：那麼作者究竟爲什麼而愁呢？也就是他的愁主要表現在哪些方面？學生小組討論探究。解決的辦法從兩方面入手，一是知人論事，從作者的人生經歷去把握，二是從課文的內容提取信息，賞析前六句，爭取最大程度地走進李煜的內心世界。通過探討學生會發現李煜爲什麼而愁了，榮華富貴沒有了，故國家園沒有了，帝王江山沒有了，閱盡了人間冷暖，飽嘗了世態炎涼，經受了國破家亡的痛苦折磨，這次第，怎一個愁字了得。

這“愁“是李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵。

“以水喻愁，前有古人，後有來者”引導學生探討其它寫“愁”的詩句，進行由此及彼的遷移拓展，與本課的主旨句進行比較，加深對作者的愁緒愁懷的理解。

（1）白髮三千丈，緣愁似個長（李白）

（2）試問閒愁都幾許，一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨（賀鑄）

（3）只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁（李清照）

（4）離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水（歐陽修）

學生也可以提出自己獨特的欣賞角度。比如學生會舉出許多寫“月”的詩句，挖掘出“月”這個意象所沉澱下來的文化含義。

評：用一句話評價李煜其人或其詞。可評價作爲一個詞人的成功之處，也可評價他作爲一個君王的失敗之處。讓學生展示他們蒐集到的前人的評語，教師要給予適當的肯定，讓學生品嚐到勞動後喜悅與快樂。學生蒐集到的評語可能會有：做個詞人真絕代，可憐薄命作君王。“國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工”“亡國之後成詞宗。”“亡國之音哀以思”學生也可會有自己獨到而精彩的評介，相信我們的學生，相信他們的實力。

在這裏引導學生從李煜身上吸取的經驗教訓：

提示學生聯繫《伶官傳序》中的“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉＂＂夫禍患常積於忽微，而智勇多困於所溺＂。

許多同學由李煜會想到勾踐，比較二者作爲亡國之君的不同。勾踐能＂臥薪嚐膽＂能夠＂三千越甲可吞吳＂最終成就復國大業，而李煜面對故國，只是日夕以淚洗面，只是用他溢滿憂傷的語言，詮釋了他難以名狀的痛苦，歷史將他變成一個棄兒，而他個人沉淪於苦痛無可自拔，最終死於自己心愛的詞．而李煜的成功，也恰恰是從他做亡國奴的那天開始的，可以說是亡國的代價，造就了一位可追唐詩的偉大詞家．他的成功在於他的作品裏的悽麗愁緒依然籠罩着千年以後的我們。

有的同學可能會問：詞牌＂虞美人＂的由來，當年項羽被圍垓下，四面楚歌，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎．後來血染之地，長出一種鮮紅的花，後人爲了紀念她，便把這種花叫做＂虞美人＂，所以此詞牌名源於虞姬的悲劇故事。

由此，引導學生探討這樣一個問題：李煜與項羽同是末路王族，同有絕筆之作，《垓下歌》《虞美人》風格有何不同？培養學生比較鑑賞的能力（略）

在品味——評價這一環節中，抓好兩點，一是讓學生反覆朗讀，二是關注重視學生個人的理解，個人的體驗，不求答案的統一，言之成理，言之有據即可．學生個人的理解和體驗雖然很粗糙很不成熟，但應該是我們教學的依據和歸宿。

仿：如有興趣，學生可自填一闋《虞美人》。學會遣詞造句，提高學生的表達能力。提出格式和內容要求。

格式：上下闕的字數以及每一句的字數必須與原文相同，內容可取材自己的生活感受，也可就地取材，以學習李煜詞作的感受爲內容。

教師應該成爲學生精神成長的引路人，教師要放下架子，真正與學生一起分享成功與快樂，學習李煜的詞，又學填《虞美人》，此之謂，享受詞生活，提升藝術美。

背：在優美的音樂聲中，學生齊背這首詞。

最後是教師總結：

潮起潮落，沒落了多少塵埃，當我們的目光越過千年，我們看到了李煜用絕望與眼淚創造的美麗，看到了南唐後主用生命創造的輝煌！

附板書設計：

何時了——知多少

往事之哀

又東風——不堪回首，愁

亡國之痛

應猶在——朱顏改

物是人非

一、情景導入

上節語文課我們具體分析了“20xx年大學聯考新課標二試卷”的詩歌《殘春旅舍》，裏面有一個題目是這樣問的“頷聯乃晚唐巧句，具體分析巧在哪裏”。在詩歌鑑賞題裏重點分析某個字某句詩的這種題型，我們稱之爲煉字煉句。今天我們以煉字煉句作爲解讀突破口，具體賞析有着雙重身份的詞人李煜流傳千古的名詞《虞美人》。

二、簡析作者

1、身世2、愛好(PPT展示)

3、詞風特點：前期詞多表現宮廷男女愛情生活和離愁別緒;後期詞則多追憶往事，傷懷故國，風格沉鬱蒼涼。

4、語言特點：語言自然精練，境界開闊，詞風疏朗。(記筆記)

三、創作背景

開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過着“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年後他41歲生日時(七夕之夜)作《虞美人》詞，並令歌伎演唱，此曲觸怒了宋太宗，不久，李煜飲所賜藥酒被毒死，該詞便成了後主的絕筆之作。

四、誦讀指導

1、找出每一句你認爲需要重讀的字詞

(何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多)

自己試着讀，明確讀出的感情基調——低沉悽迷

2、思考關鍵字詞有哪些?

五、整體感知，瞭解內容

1、你認爲全詞的詞眼是什麼?——愁

2、作者的愁情是通過哪些意象來表現的?

華清中學第二屆教學新秀第一輪賽教語文課堂實錄春花秋月往事

小樓東風故國明月

雕欄玉砌朱顏

六、品析鑑賞，感受藝術

1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜爲什麼希望它們結束呢?

明確：李煜降宋後被封爲違命侯，名雖王侯，實爲亡國奴、階下囚。在對生命已經絕望之時，“春花秋月”是對他的一種諷刺，讓他覺得厭煩，希望這一切都結束

2、“往事知多少”中的“往事”所具體指什麼?即作者懷念的是什麼?物質上：錦衣玉食、後宮佳麗、一國之君的尊榮富貴的生活;

精神上：歡樂、自由、尊嚴、生存的安全感3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?

明確：“又東風”點明他歸宋後又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。

4、“朱顏”的含義是什麼?

後宮佳麗的容顏，

詞人的容顏，

國家的容顏。

5、改變的僅僅是“朱顏”嗎?“改”

朱顏(貌美如花到容顏衰老)地位(一國之君淪爲階下之囚)心情(歡樂自由到愁思綿延)

6、前六句裏，變的是什麼?不變的又是什麼?明確：不變的“外物”鉅變的“人事”物是人非之痛

7、“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”你覺得這句話寫的好嗎，好在哪裏?明確：以水喻愁，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉;又如春水之晝夜不捨，長流不斷，無窮無盡。

七：寫法鑑賞——“以水喻愁”

李煜之前：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”

“請君試問東流水，別意與之誰短長”—李白“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁”—劉禹錫不如李煜詞境界闊大，氣象超邁。李煜之後：“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”—歐陽修“恨悠悠，幾時休?飛絮落花時候,一登樓.便做春江都是淚,流不盡,許多愁.”“春去也，飛紅萬點愁如海”——秦觀不如李煜詞流暢自然、明白如話、眼界闊達八、小結本課

法國作家繆塞：最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。

教學設想：

兩詞選自蘇教版“筆落驚風雨詞別是一家”板塊，《虞美人》屬於教學課文範疇，《蝶戀花》屬於自讀課文。可以合併兩詞一塊進行教學。“詞別是一家”板塊選有宋詞四首，萃集了宋詞精品，意在通過文本研習指導學生體驗它們不同的風格，從中把握詞人感嘆悵恨的人生情懷。學習本文，主要是理解兩首詞風格，繼續學習詩歌的鑑賞。

目標與要求：

1、瞭解有關背景，理解作者的思想和情感；

2、品味詩句語言，體會詩作風格；

3、學習對詩歌的賞析評價。

4、背誦名句

教時設置：

1教時

第一教時

要點：瞭解詞的有關文學常識，賞析，積累字詞，背誦

過程：

一、導入（學習要求）

二、瞭解詞的有關常識：

詞的形式有小令（58字以下），中調（59——90字），長調（90字以上）。詞的結構：詞牌——標題——填詞，詞牌也叫曲牌，是歌或調的名稱，不同的詞牌有不同的句數，有不同的平仄要求，有不同的押韻要求，寫詞當然就叫填詞了。

宋代詞的創作有一個發展變化過程。北宋初年，詞人不多，所作僅是小令和中調；到柳永、蘇軾，詞才發展到全盛時期。柳永被認爲是婉約派的創新者。婉約派的代表作家除柳永外，還有秦觀、李清照等。婉約派作品語言清麗、含蓄，抒寫的情感婉轉纏綿，情調或輕鬆活潑，或離愁別緒，或深沉幽怨、刻功精細，題材較狹窄，多寫個人遭遇，男女戀情，或寫山水融情於景。蘇軾擴大了詞的表現範圍，開宋代豪放詞的先河。

三、賞析第1首《虞美人》

1、簡介作者與寫作背景

李煜五代十國時期南唐國的第三代國君。“好聲色，不恤政事”，被宋朝滅國；人稱李後主。相傳後主被俘後，於七夕（他的生日，陰曆七月初七）在寓所命歌伎作樂唱《虞美人》，聲聞於外，宋太宗聞之大怒，命人賜毒酒將他毒死。所以這首詞也是他的絕命詞。他最爲傳誦的名作《虞美人》、《相間歡》、浪淘沙》等幾乎人人能上口，後人亦稱他爲“詞帝”。

2、聽配樂朗讀

3、自讀

4、賞析

（1）這首詞裏有一個字是思想情感的眼，試找出來加以品味。（愁，亡國之愁。）

（2）這首詞怎樣抒發自己的亡國之愁？有什麼藝術特色？（學生自己回答，答案不要求一致）

（3）本詞如何通過時空對比來醞釀並抒發情感的？

（虛實結合，情景交融。既寫眼前之景，又寫想像之景；寄情於景，情景交融，愁思貫穿始終。

語言明淨、凝練、優美、清新，運用比喻、象徵、對比、設問等多種修辭手法，高度地概括和淋漓盡致地表達了詩人的真情實感。

對比襯托，鋪墊積蓄。將“春花秋月”“小樓東風”“雕欄玉砌”的美景與“往事知多少”“故國不堪回首”“朱顏改”的悲情，作三次對比。極好地爲抒發故國淒涼、物是人非的愁情作鋪墊，推涌出結尾兩句的千古絕唱。）

5、背誦

四、賞析第2首《蝶戀花》

1、簡介作者與寫作背景

晏殊，字同叔，北宋臨川縣文港鄉（今屬進賢縣）人，著名詞人。晏殊自幼聰明，七歲能文，被稱爲“神童”，十四歲中進士，歷任太常寺奉禮郎、光祿寺丞、集賢校理、太常寺丞、戶部員外郎、翰林侍讀學士、三司使、樞密副使、參知政事等職。五十三歲時，任樞密使加同中書門下平章事，官居宰相位。第二年罷相，被貶爲工部尚書，接着又出任穎州（今安徽阜陽）、陳州（今河南淮陽）、許州（今河南許昌）等地的地方長官，後升任兵部尚書。六十四歲病逝，宋仁宗親臨喪事，死後贈司空兼侍中，諡號元獻。

晏殊知人善任，當世名人范仲淹、孔道輔都出其門下，韓琦、富弼、歐陽修、宋祁等人均被重用，他庭前“門前桃李重歐蘇，堂上葭莩推富範”的對聯，是他選賢任能的真實寫照。

晏殊善長詩詞尤工小令，他的詞，承襲南唐風格，以情致勝。文詞典麗，雍容華貴，妙語天成，韻味獨特，又不失清新雅淡，含蓄委婉，溫潤圓融，意趣橫生的藝術風格。有“導宋詞之先路”，“爲北宋倚聲家之初祖”的美譽。“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”和“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”等佳句，爲千古傳頌。作品有《珠玉詞》、《晏元獻遺文》傳世。

2、聽配樂朗讀

3、自讀

4、看註解，解釋每句的意思

檻菊愁煙蘭泣露。

（欄杆旁菊花籠着一層輕煙薄霧似脈脈含愁，蘭花上的露珠像泣出的眼淚。）

羅幕輕寒，燕子雙飛去。

（簾幕輕輕捲起，侵入一股寒意，樑上的燕子雙雙離去。）

明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶。

（月亮啊，你不懂人離別的痛苦，斜照進來的光一夜到曉穿過窗戶。）

昨夜西風凋碧樹。

（經過昨天一夜的西風，庭院裏的綠樹也顯得凋零了。）

獨上高樓，望盡天涯路。

（獨自登上高樓，看到了所有的路，也沒有發現心上人回來的蹤影。）

欲寄彩箋兼尺素，山長水闊知何處！

（我要把一封封信寄給他，可山長水闊，不知寄往何處。）

5、賞析

（1）沉浸在相思之苦的主人，覺得外在的景物也和自己同病相憐，請就此談談該詞的藝術手法。

（上闋之中，“檻菊愁煙蘭泣露’’，此皆以悲景寫愁，與詞中人物同病相憐。“燕子雙飛”、“明月穿戶”，皆是令人悲愁恨惱之物，皆以樂景寫悲，以無情反襯有情。前者在藝術上可稱作烘托、共鳴的手法，後者在藝術中可稱作反襯、對比的手法。）

（2）“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”是本詞中流傳千古的佳句，請賞析其意境；清人王國維在《人間詞話》把“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”說成是“古今之成大事業大學問者”，必須經過的第一種學習境界，請指出比喻的含義。

（“獨上”應是“離恨”，反照“雙飛”，而“望盡天涯”正從一夜無眠生出，脈理細密。“西風凋碧樹”，不僅是登樓即目所見，而且包含有昨夜通宵不寐臥聽西風落葉的回憶。碧樹因一夜西風而盡凋，足見西風之勁厲肅殺，“凋”字正傳出這一自然界的顯著變化給予主人公的強烈感受。景既蕭索，人又孤獨，在幾乎言盡的情況下，作者又出人意料地展現出一片無限廣遠寥廓的境界：“獨上高樓，望盡天涯路。”這裏固然有憑高望遠的蒼茫之感，也有不見所思的空虛悵惘，但這所向空闊、毫無窒礙的境界卻又給主人公一種精神上的滿足，使其從狹小的簾幕庭院的憂傷愁悶轉向對廣遠境界的騁望，這是從“望盡”一詞中可以體味出來的。這三句儘管包含望而不見的傷離意緒，但感情是悲壯的，沒有纖柔頹靡的氣息；語言也洗淨鉛華，純用白描。）

（以此作比喻，對做學習、做成事業，必須要有象姑娘“望盡天涯路”那樣意志堅定、百折不撓、頑強追求的精神。）

（王國維在他的《人間詞話》中描述了人生的三種境界：第一種“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路”；第二種“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴”；第三種“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。後人歸之爲：知、行、得三境界。）

6、背誦。

五、作業。