作爲一名教職工,常常要寫一份優秀的教學設計,教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的九年級化學《水淨化》教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
1、導入新課
自然界的水能直接飲用嗎?如果不能,經過怎樣的處理才能得到我們飲用的自來水
學生回答:”可直接飲用的有泉水,井水。而河水,海水卻不能直接飲用“
創設情景、引入新課
2、推進新課
提問:渾濁的河水在靜置一些時間後有什麼變化?
回答:底部有沉澱,上面的水相對清,但仍有一些懸浮物存在。
3、實驗演示
淨化桌上的一杯泥水(由於加了紅墨水而顯紅色),加入明礬
分析:明礬溶於水生成的膠狀物可以吸附水中的懸浮物,從而使其沉降到底部,稱爲絮凝劑。
提問:如何將這些沉澱和水分開?舉出生活中將固體和液體分開的實例。
提問:這些實例有什麼共同特點?
分析:實驗室用過濾裝置(展示事物)把不溶於水的物質與水分開
現象:懸浮物沉到底部,水變得更清
思考:井水也可用明礬淨化
回答:用沙漏將餃子和湯分開,用濾布將豆漿和豆腐渣分離等
回答:都是液體能通過,固體不能通過,把固體和液體分開。
加深認識絮凝劑的作用
4、學生實驗
分析過濾操作的要點:一貼;二低;三靠。
指出學生操作過程中的不足或錯誤
提問:比較過濾前的過濾前和過濾後有什麼變化?山泉水爲何總是很清?
過濾後的水仍爲紅色,爲什麼?如何將色去掉?
展示:藉助活性炭淨水器示意圖,簡介活性炭。利用活性炭的吸附性,可能吸附水中的一些溶解性的雜質、如除去色素和異味
設問:自來水廠是如何將江水河水淨化爲我們能飲用的自來水的呢?
展示:自來水廠的淨水過程
提問:經過以上處理後的水,清轍透明,是不是純淨水了?爲什麼?
分析:通過沉澱,過濾的方法只除去不溶性雜質,水中還有許多可溶性的雜質。生活中我們可能有這樣的經驗,經常用來燒水的水壺和裝水的開水瓶結有一層水垢,這是因爲水中溶有可溶性的鈣和鎂化合物,加熱或放久了,這些化合物就會生成沉澱——水垢,像這樣含有較多可溶性
的鈣和鎂化合物的水叫硬水、不含或含較少可溶性的鈣和鎂化合物的水叫軟水。
提問:如何區分硬水和軟水?
提問:硬水有哪些危害?
分析:其實硬水的危害還不止這些,比如長期飲用硬水不利於健康,它可引起消化道功能紊亂。如人們說的'“水土不服”。
過渡:如果我們除去水中的可溶性的鈣和鎂化合物,就可以將硬水轉化爲軟水。生活中一般通過煮沸水降低水的硬度,同時起到殺菌目的,實驗室常用蒸餾的方法降低水的硬度,請同學們觀看“蒸餾水的製作”過程
實驗演示
分析:蒸餾的原理就是將液態的水加熱變成氣態水,再冷卻爲液態的水,這樣溶解的物質就被除去。
提問:不同的水質不一樣,水的軟硬程度也不一樣,長期飲用硬水不利健康,那麼長期飲用蒸餾水是否會對健康有利?
學生實驗操作
回答:過濾後的水較清,當山泉水通過山上的小石塊,沙層時,這些小石塊,沙層時起到過濾的作用。
學生動手將活性炭加入過濾後的水中
回答:不是,水中還有細菌和一些可溶性雜質。
回答:加一樣多的肥皂水,泡沫多的是軟水,泡沫少的是硬水。
總結:1、既浪費肥皂又洗不乾淨衣服2、鍋爐裏結水垢有爆炸的危險。
學生觀察
回答:對健康不利,雖然純淨,但少了人體所需的微量元素。
培養學生動手實驗的能力
加深認識過濾的作用
明白一杯淨水來之不易
加深認識硬水的危害
5、課堂練習
1、活性炭淨水器能除去水中的臭味,是因爲什麼?
2、對於靜置、吸附、過濾、蒸餾等操作,(1)上述操作中,淨化程度由高到低的順序是:
(2)可以降低水的硬度是:
(3)綜合運用上述4項操作淨水最好的是:
……(略)
學生認真完成……
鞏固知識
板書設計
課題3水的淨化
天然水(水+不溶性雜質+可溶性雜質)
↓去↑除去↑除
淨化方法(靜置→沉澱→過濾)→吸附→消毒→自來水
↓
自來水(水+可溶性鈣鎂化合物等)
用肥皂水↓檢驗
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↓生活:煮沸↓
硬水-----------------→軟水
(泡沫少)實驗室:蒸餾(泡沫多)
學生學習活動評價設計
2、實驗評價:將渾濁的水淨化,視操作情況評爲優等,良好,合格和不合格