《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》等文件，提出了“信息技術與教育教學深度融合”的目標，這標誌着信息技術與教育深度融合時代的到來。隨着信息化教學手段的廣泛普及，越來越多的學校將Pad應用於教學當中，特別是基礎教育階段，Pad在教學中的應用尤其廣泛。
美國、韓國、日本、馬來西亞、新加坡等50個國家和地區已經或正在計劃推廣電子課本，香港則早在2003年就進行了試點。在我國，北京、上海、深圳、廣州、南京、天津等大城市率先將Pad引入基礎教育的課堂，收到了良好的效果。2012年9月，南京弘光中學把pad引進課堂，在歷史和地理的課堂教學部分使用Pad。2013年，天津十四中的學生利用Pad互動教學系統完成老師實時傳送的課堂作業,教師在課堂上可隨時獲取分佈在後臺系統的各種教學資源，並通過手中的Pad即時將教學信息傳達給學生。然而，在基於Pad的教學模式廣泛深入課堂的同時，許多教育工作者也在不斷的反思和探討，如何更大程度的發揮Pad的優勢和特點，更好的提高課堂教學的效率和質量。
本文就是從國中物理教學入手，深入的探討了基於Pad的國中物理教學模式。
一、Pad教學的特點
形式直觀，富於趣味。在基礎教育教學實踐中，通過直觀易懂的形式向學生展示教學內容，是常見的教學手段之一。傳統的方式有模型、表格、圖示等形式，但這些形式往往也存在一些不盡人意之處。例如模型不能夠很好的展示剖面，圖示不夠立體等，此外，不能動態展示教學內容，也是傳統展示形式的弊端。然而Pad教學則能夠很好的解決上述問題，使得教學更加直觀，能夠吸引學生的興趣。內容豐富，激發興趣。Pad作爲新型信息化的教學媒介，其整合教學資源的功能非常強大。通過與互聯網和教學資源庫的鏈接，在教學過程中教師可以隨時調取需要的教學資源供學生學習，學生也可以通過Pad調取到與所學知識點相關的'參考資料，在增強對知識點理解的同時，擴大知識面。特別是在採用問題導向教學方法時，學生以小組形式完成學習任務，這時Pad所能提供的豐富參考資料爲小組學習提供了有力的支持，使學生在課堂上順利完成小組任務成爲可能。
互動廣泛，吸引注意。通過Pad進行課堂教學,便於根據實際教學需要變化教學組織形式,無論是分組討論、小組任務，還是集中講授，學生可以隨時通過Pad獲取教學內容,教師也可以在移動中切換課件,學習效率得到極大的提高。傳統的紙質教學媒介如教材、練習冊等,在一定程度上限制了學生學習時的靈活性,通過Pad可將多種學習材料融合,學生可隨時調取,加強了彼此間的聯繫與互動。此外,手持Pad能夠保證教師在教室中隨意變化位置，通過與學生近距離接觸，能夠更好地調動學生積極性、引起學生注意,利於教學內容的開展和學生學習效率的提高。
二、基於Pad的國中物理教學模式
藉助Pad推送教學任務。在國中物理教學當中，分組開展教學活動對於學生認知物理現象、掌握物理知識和理解物理實驗都有十分重要的輔助作用。
在傳統的教學活動中，小組活動任務的分配，任務完成後學生的討論結果與實驗結論都是在紙質媒介上完成，因此效率和信息量都受到一定的限制。即使是使用PPT展示小組任務，如果涉及內容較多，其展示效果也受到影響。然而，通過引入Pad的方式推送小組任務和回收小組活動成果，則可以實現高效率和較大的信息量，這樣不僅豐富了課堂教學內容，也提高了課堂教學的質量。藉助Pad展示學習效果。課堂活動後，學生展示自己的學習效果，不僅可以提高學生參與課堂教學的熱情、增加學習興趣，也能夠幫助學生理解所學知識。例如，學生可以利用Pad的拍照上傳、錄音等功能，記錄物理實驗現象和進行實驗的過程，學生通過運動多媒體手段展示成果，不僅有助於學習效果的提高，也能激發學生的創造性和學習興趣。藉助Pad完成教學評價。
及時的教學評價能夠幫助教師瞭解教學效果和學生的學習效果。藉助Pad教師能夠在每節課的課後及時瞭解學生的自我評價。同時，藉助Pad的大數據分析，能夠幫助教師快速發現對自己學習效果不滿意的同學以及學生存在哪些尚不瞭解的知識點。隨後，再借助Pad爲學生推送學習資料，幫助學生儘快掌握相應的知識點。藉此充分發揮教學評價促進教學質量提高的功能。
三、結語
在信息化水平日新月異的時代，基於Pad的國中物理教學模式，不僅順應了時代發展對於教育的要求，也爲提高教師教學質量和保證學生學習效果創造了良好的條件。今後一段時間，基於Pad的教學模式定會更廣泛的應用於國中物理教學的各個環節當中，需要教育工作者們不斷探索。
參考文獻：
安舉．國中物理興趣教學的趣引策略探討[J]科技信息，2008.9.10
