一、 背景：
當前，語文教學的着眼點，不僅是使學生獲得科學知識，更重要的是要培養學生的科學能力和科學態度，讓低年級學生也學會探究。讓學生以積極主動的學習者的態度去參與學習的全過程，使學生養成多維開放的思維習慣，並學會收集信息、處理信息的能力。
在教學二年級語文《鋸是怎樣發明的》一課時，就嘗試運用這一探究性教學方法。
二 、教學片段
以下是其中的一個教學片斷：
師：在瞭解了魯班發明“鋸”的過程之後，我們開一個“古今中外發明創造信息交流會”，把你預先收集到的'有關發明、創造的人或事蹟介紹給大家，好嗎？
（媒體打出大字：古今中外發明創造信息交流會）
生①：我第一個爲大家介紹一位古代的科學家，他的名字叫華佗，是一名醫生，他經常給病人治病，看見病人非常痛苦，他就歷經千辛萬苦採藥研究，終於發明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。
生②：美國的托馬斯·阿塔姆斯看見一個小孩在吃叫做糖膠樹的東西，由此啓發，經過研究實驗，發明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖。
生③；東京大學有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黃瓜和海帶絲的湯，覺得很鮮，經過研製，1903年，池田教授終於從海帶中提取出一種物質，它就是穀氨酸鈉，把它命名爲“味精”。池田教授就這樣發明了“味精”。
在例舉了他們所收集到的許許多多的古今中外有關發明創造的故事後，教師又話鋒一轉，要求學生自己進行大膽的發明創造，教育論文《讓低年級學生也學會探究》。
師：在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發明什麼來解決問題呢？把它寫下來。
（媒體打出：我的奇思妙想）
生①：每次，我乘爸爸的車子到上海去，總是爲停車的事而煩惱。我想：要是能發明一輛伸縮自如的手提式汽車，該多好啊！外出時，只要按動開關，打開汽車就可以方便地出行了。
目的地一到，又可以像手提包一樣，隨身攜帶。
生②：冬天，寒風呼呼地颳着，好冷啊！人們穿上了厚厚的羽絨衣，長長的大衣，可是行動太不方便了，尤其是小朋友，活動不靈活，實在太苦惱了。我想發明一件空調衣，它可以根據室內外氣溫、各人需要隨時調節溫度。到那時，人們一年四季都輕輕鬆鬆，更不會因爲太冷或太熱而生病了。
三、反思：
一段段詳實的發明史，一個個閃爍着智慧花的奇思妙想，使我連連爲孩子們的出色表現而嘖嘖稱讚。這堂課，學生參與率達100%，思維活躍，並有強烈的創造意識，自主性、主體性得到了充分的體現。可以說是一堂既熱烈又精彩的課。短短的四十分鐘，使我受到了很大的啓發，對低年級語文課探究性教學也有了新的認識。
